信息技術與數學教學的深度融合

◇張美蓉（福建：漳州市實驗小學）

信息技術的發展，使人類的生活工作方式發生了翻天覆地的變化。即使在小學數學教學中，信息技術也扮演了舉足輕重的角色。在實現信息技術與小學數學的結合中，教師要緊緊抓住“運用信息化手段進行教學”與“利用信息化手段創造教育情境”相結合的兩個基本點。簡而言之，教師不但要會運用信息技術，具備運用多媒體、電子白板、幾何繪圖等作為教學的基礎，還要適時轉變教育觀念、教育方式。我們不能簡單地只是把科技引進教室，而在教學方法和設計方面，仍然沿襲傳統的方法。教師要在教學過程中實現信息化和學科的“融合”，真正做到“讓位”“引導”“互動交流”。這對小學數學教學模式的創新有一定的借鑒意義。

一、信息技術對于小學數學教學的意義

信息技術與數學學科的有效結合，變抽象為形象，化復雜為簡單，使不可能為可能，鮮艷的顏色能引起學生的注意，生動形象的動畫能打破教學中的重難點，幽默的音效能引起學生對數學的興趣。信息技術的應用，使傳統的“一講到底”“一練到底”的教學方法得到了極大的改變，使課堂教學內容變得更加飽滿，使教學的成效得到了進一步的改善。將信息技術應用于小學數學，一是對促進小學數學教學的發展起到了促進作用，可以提高學生學習的興致；二是信息技術和小學數學課堂教學的深度融合有利于推動學生探索和發現；三是將信息技術和小學數學課堂教學相互結合，能夠擴大課堂的信息量和提高教學質量；四是將信息技術和小學數學課堂教學二者相關聯，能及時、高效地反饋、優化課堂教學；五是將信息技術與小學數學課堂教學有機地結合起來，對教師專業能力和計算機應用能力的提升起到了推動作用。

二、信息技術與小學數學教學融合存在的問題

信息技術對小學數學課堂教學，有著較強的實用價值和積極意義。但在實際應用過程中，仍存在著一些亟待解決的問題，具體表現在以下方面。

第一，教師在教學中沒有充分利用信息技術。一些教師片面地認為，信息技術只是將教材的內容轉移到多媒體屏幕上，他們沒有真正理解信息化教學的內涵所在。多數教師在日常教學中并沒有很好地運用信息技術，多數教師只是在公開講授或評優課上才會使用，日常教學時很少使用。一些教師在運用信息技術時，重視知識的傳授，僅僅通過演示的方式讓學生主觀感受，沒有給學生充足的思考時間。例如，在教學時、分、秒的知識點時，多數教師僅關注教學中的動態課件，卻忽視了學生對時間問題的分析和思考。

第二，教育部門和學校有關負責人對信息化教學的關注度不夠。目前，我國小學數學教育信息化的有關制度還仍有缺失，各個學校的課堂教學配套設施也不完善，數學教師運用信息技術的專業能力不足。缺乏健全的信息化評價體系，忽略了對小學數學教師進行信息化教育的相關培訓。

第三，沒有激起學生對數學的學習熱情。不管是小學數學的傳統課堂教學方式，還是新興的、尚未成熟的信息化教育方法，都沒有把學生的學習熱情和興趣完全激發出來。在這種情況下，學生對于數學的學習積極性和興趣都會下降，教師也沒有建立起一套較為完善的信息化教學模式，這將直接影響到課堂教學的效果。

第四，運用新技術不應忽略學習主導地位。多媒體技術是一種新型的教學工具，其作用是明顯的，但這并不意味著它就是唯一的教學手段，也不能保證在教學中獨占鰲頭。作為教育的指導者，教師要掌握好多媒體技術在教學過程中的地位，不要做信息技術的“奴隸”，要把多媒體變成教師的工具，讓多媒體充分發揮其最優的教學效果，真正為教學服務。

第五，運用信息化技術不能嘩眾取寵，而要實實在在。教師必須牢記，不管現代信息技術發展到何種地步，都是一種服務于教育的工具，我們不應該因此過多地標榜其技巧性，也不應僅僅依靠這種技術手段去刺激學生的神經。教師必須準確地把握教學內容，尋找信息技術與教學內容的最佳結合點，讓信息技術成為現代輔助教學的工具，讓信息技術成為真正意義上突破教學重難點、彌補教學缺陷的現代化輔助教學工具，這樣才能讓教與學的效率大大提高，讓學生的學習思維得到開拓。

三、信息技術與小學數學教學深度融合的方法

（一）營造環境，激發學生學習熱情

在教學中，我們要營造一個有助于學生學習數學知識和思考的良好氛圍。課堂引入信息技術進行教學是提高學生學習效率的重要途徑，而高效的數學課堂教學更需要引入有效的教學方法。在數學課程的教學中，教學環境對提高學生的學習能力以及激發學習興趣起著舉足輕重的作用，能讓學生的學習熱情高漲，提高教學效果。在小學數學課前預習時，教師可以根據學生的實際情況，運用信息技術來營造充滿生活氣息的教學環境，引導學生積極參與課堂學習。

以人教版小學三年級數學下冊第3 章“復式統計表”為例。在教學過程當中，教師可以通過播放音頻和圖片等，提升學生的學習興致。首先，教師可以收集與制作統計表相關的小動畫，制作成教學課件，在授課中播放給學生觀看，讓學生根據所看到的動畫，設計出統計方面的問題，并自行解答。由于學生對動畫片感興趣，因而可以吸引他們在課堂上的注意力，而教師則可以用動畫設計出的問題，促進學生思考和解決問題。教師將信息技術與課堂教學內容相結合，使“統計表”這一章節的教學效果大大提高。小學數學的教學目的是培養學生對知識的探究能力以及初步的邏輯能力，若運用多媒體能將較為嚴密的數學知識置于較為生動的場景之中，則小學數學知識更易引發學生學習興趣，促進其主動探索知識。

（二）構建高效課堂，培養學生思考能力

在小學數學教學過程中，學生在空間思維方面的能力培養，是一個教學難點，有很多學生對空間和平面圖形一竅不通。然而，在實物教學中，又存在著很多難題，例如，物體大都為實體，學生不容易想象其內在結構和形態；又如，學生在解決問題時，多數幾何體都是用線的形式表達的，然而在過去的數學教學中，教師往往使用實物教學的方式作為輔助學生構建空間思維的最佳方法。但是，在這種實物教學過程當中，通常會顯示出很多棘手的問題：這些實物很多都是實心的，所以學生對它的內在構造與形狀難以想象；在學生解答題目的時候，多數幾何體存在于具體的圖形中，而實物教學則會使幾何線的輪廓顯得模糊。然而，在信息技術的教學中，這些問題都可以迎刃而解。教師通常會利用三維圖像教學和動畫圖像教學，通過對幾何圖形的學習，學生能夠積累良好的空間思維能力，為以后的幾何學習打下堅實的基礎。

以人教版小學五年級數學下冊第3 章為例。在講解“長方體和正方體”這一章時，運用多媒體技術，使學生更好地理解圖形是解決問題的有效辦法。在上課之前，教師需要準備好有關長方體和正方體的3D 動畫，然后再進行適當的設計。在上課時，教師可以通過三維動畫讓學生認識到長方體的長、寬、高和正方體棱長等基本圖形概念。然后，借助3D動畫，讓學生自己總結出兩者的表面積如何計算。

（三）將知識形象化，降低傳統教學難度

對學生來說，有些知識點是抽象式的、刻板的、難以掌握的，這就會對學生的學習產生一定的影響。然而將信息技術與數學課程相結合，教師在進行教學時，就可以通過互動電子白板、多媒體等多種方法，讓部分抽象的知識具體、形象，便于學生了解和接受，使得教學過程中的難度有所降低，解決了部分教學問題。

以小學數學中的“相遇問題”為例。教師在進行這個問題的講解時，借助多媒體的動畫圖，讓兩個小動物分別從A 和B 兩個方向出發，展示它們相遇和分離的過程。學生通過視頻變換的畫面，對相遇問題的時間掌握更加深刻。在此基礎上，教師適時運用數形結合的方法，加深學生對這個過程的理解。多媒體技術能夠將數學中的公式、概念等轉化為動畫，完整細致地呈現在學生面前，讓整個思維過程更加直觀，以深化學生感官上的理解，特別是對知識中的重難點及思想，只需科學揭示，就能讓學生的思維能力得到鍛煉并發展。

（四）運用動態圖形，表現知識轉換

相較于傳統教學模式，信息技術與小學的數學課程的結合，最大的優越性在于將數學問題動態化。教師可以利用多媒體和視頻動畫的形式，將一些無法用語言講述和不容易被學生理解的數學難題顯示出來。因此，在教學過程中，教師要熟練運用互動電子白板、視頻動畫等手段來表現數學知識的轉化，并指導學生運用自己所學知識，運用動態圖形進行解題。這種整合策略可以豐富小學生的數學想象力，提高他們對數學知識和問題的理解和消化。

例如，在課堂上習題練習中的數學題：“一間240 平方米的屋子里，能鋪幾塊邊長為1 米的正方形瓷磚？”初看，學生似乎覺得不簡單，這時，教師運用動畫視頻把問題情境展示給學生，讓他們能夠從真實的情境中感受到新鮮和有趣的場景，并根據這個情境來思考問題的解決方案。多媒體技術能把聲、光、電技術整合于教育資源之中，既有群體授課又有學生獨自操作、運用計算機手段獨立學習，學生由被動聽講轉變為主動接受，拓展了知識，提高了動手動腦的整體能力。

（五）以現代教育思想為指導，培養學生自主學習能力

傳統的教學模式，注重知識傳授而忽略學生學習過程及學生的主體地位，使學生在客觀上被動地接受教育。新課程改革后，教師站在協助者、合作者的位置上，和學生共同面對問題并尋找解決途徑。以現代教育思想為指導，運用現代信息技術，構建多媒體網絡教學系統，以信息集成性為特征，能讓學生拓展感知、激發疑問，激發學生的學習興趣，指導學生分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進了學生自主學習能力的提高。在學校期間，學生若能在教師的指導下自主地學習，他們學到的將不只是知識，更多的是學習方法，這也是現代教育所追求的一個目標——授人以魚不如授人以漁。

總之，信息技術是現代教育發展的必然趨勢，把信息技術與小學的數學課程相結合，可以讓學生的數學學習資源更加豐富，并為數學教學提供新的視角。因此，在教學過程中，教師要根據學生的自身情況，運用信息技術，營造積極向上的學習氣氛，培養學生的數學學習興趣和探索精神，加強師生交往，拉近學生與教師的關系。這樣的教學環境與方法，對于學生今后的發展將產生舉足輕重的作用。