校本課程開發存在的問題以及建議

◇高 波（江蘇：連云港市贛榆殷莊中心小學）

自從“科教興國”被列入我國的基本國策后，我國基礎教育便以培養青少年科學素養為新重點，展開對青少年綜合素質的培養。教育要培養學生的創新精神、科學精神、動手實踐能力，著重于科學方法的訓練，逐漸培養學生的邏輯思維和辯證能力。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：我國實行三級課程管理模式，除國家和地方規定的課程以外，學校還可以根據當地社會和文化背景建立校本課程。而科學素養作為青少年從小培養的綜合素養之一，被列為校本課程目標。科學校本課程在現有知識的基礎上，還包含數學、物理、化學等其他方面的知識，彌補了以往的不足，更加貼近我們的生活，有利于學生多方面多層次地接觸科學知識，為以后的學習奠定基礎。但是在當前的小學科學校本課程開發中遇到了很多問題。我們主要針對這些問題進行探討，并給出針對性的建議。

一、小學科學校本課程的概念

小學科學課作為一門提高學生科學素養的課程被列入國家課程標準。在科學課程標準中對上課的時間、地點內容都具有靈活性，各地各校可以根據現實需要進行調整。因此小學科學的教育不應該只停留在書本上，應該讓學生走出課堂，走進現實生活。

小學科學校本課程，是指學校根據當地的社會、文化背景和實際需要所設立的地方課程。與小學科學課程有所不同，小學科學課程屬于國家課程，是符合國家課程標準并且強制上課的。而小學科學校本課程是屬于學校開發的地方課程，是靈活的、開放的。小學科學課程識相對有限，而小學科學校本課程可以融入更多豐富的元素，彌補學生知識的空缺。就課程的開放時間來講，小學科學校本課程可以不受時間和地點的限制，開展科技創新活動。

二、小學科學校本課程開發存在的問題

（一）教師的課程觀念陳舊

科學在小學階段，本身重視程度就不如主科，由于傳統的教育模式和應試教育思想的影響，教師和學生都比較重視與考試相關的學科，對于科學學科的教育也僅限于國家統一規定的課程體制內，使用國家統一課本。教師認為，只要學好國家統一規定的課本知識，對于小學階段的科學學習就足夠了，往往沒有開發小學科學校本課程的意識。他們中的很多人認為，校本課程的開發是專業課程研發團隊的事情，不是他們的責任。另外，教師沒有意識到小學科學校本課程對學生的發展有著重要的意義。這種傳統陳舊的課程觀念導致小學科學校本課程研發受到制約。

（二）教師的專業素養不夠

很多小學教師，他們的工作職責一般都圍繞學生的學習內容展開。簡單來說，就是停留在給學生講授知識、答疑解惑這一基本水平。而校本課程的開發需要教師具有豐富的教學經驗，對國家規定的統一課程中出現的不足非常了解，有超前的課程改革意識和開發意識。所以在學校中，能夠達到要求的教師少之又少。絕大多數的教師在學習階段沒有接觸過課程論的教育學知識，更沒有學習過課程開發的理論和方法，面對小學科學校本課程的開發，沒有切入點。

（三）忽視學生的需求

小學科學校本課程是以學生為主體、結合當地的實際情況、從實際需求出發開設的課程，與國家統一規定的課程內容不同。而在目前小學科學校本課程的開發過程中，并沒有實際了解學生的興趣和需求，而是大多數教師將原有的小學科學課進行綜合，是為了“開發”而開發，為了完成科學校本課程開發的任務。現階段小學科學校本課程的開發主要是根據教師的特長設立，教材編寫以教師為主，學生圍繞著教師的特長而學習。在這種情況下開發的小學科學校本課程，無法吸引學生的興趣、開發學生的創新精神和實踐能力，校本課程的開發失去了意義。

（四）缺乏科學的評價體系

小學科學校本課程的開發缺乏科學的評價體系。新一輪的校本課程開發需要吸收和借鑒以前課程開發的經驗，這些經驗往往是從科學的評價中得出的。但是小學科學校本課程的開發處在起步階段，學校無法對所開發的校本課程的內容、方案等進行評價，往往是學校根據自己或其他學校的情況，羅列一些評判標準，有教師之間互評或者學生評價。這些評價并沒有反映出學生的個性差異和對小學科學校本課程的需求，忽視了學生在實踐活動中最真實的感受。現有的評價方式單一，評價的真實性值得商榷。所以想要開發真正符合學生發展的小學科學校本課程，就必須具備完善科學的評價體系。

三、小學科學校本課程開發的建議

在小學科學校本課程開發過程中，還存在許多其他問題。比如，缺乏校外資源的支持；教學硬件設施不合格；與應試教育在時間上存在沖突。針對這些不同的問題，我提出以下幾點建議。

（一）了解小學科學校本課程開發的需求

小學科學校本課程的開發常常要根據當地的實際情況，因此開發小學科學校本課程，必須從學校、學生、地區和社會幾個方面分析需求。首先，從學生來講，要站在學生的角度考慮問題，了解分析學生的個性差異和興趣特點，開發的課程內容要有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生對科學學習的興趣；其次，小學科學校本課程的開發不能停留在學校里，要與社會和地方相聯系，考慮地區和社會對人才的需求，開發出既能提高學生學習興趣，培養學生創新精神，又能滿足地區和社會要求的小學科學校本課程。例如，我們可以在開發前在學校中進行問卷調查，了解學生感興趣或者渴求的相關科學知識，大概了解課程的內容和方向，有利于開發小學科學校本課程。

（二）學習借鑒校本課程的開發方法

小學科學校本課程的開發在當前的學校教育中屬于新的教學研究方向，光靠現有的師資力量是無法完成的，所以我們應該向專家請教，學習能夠開發小學科學校本課程的方法和技巧。首先，我們應該組織教學專家、學校的精英教師對本校師生的實際情況進行需求分析，根據學校和教師的實際情況，合作開發出符合學生身心健康發展需求的小學科學校本課程。學校作為校本課程的研究主體，教師在小學科學校本課程的研究過程中，要結合自身的特點，不斷地進行實踐，在實踐中注重觀察校本課程對于學生的影響，并逐步改進。校本課程要體現自主性、多樣性，同時需要課程開發的互相交流和互相借鑒，并在借鑒過程中，逐漸形成體系完善的小學科學校本課程。例如，我們可以在學校和學校之間召開關于小學科學校本課程開發座談會，請教育專家在現場為大家進行指導，各個學校的教師可以各抒己見，最后大家選擇適合自己學校的校本課程開發方案。這樣做既有利于學校與學校之間的交流互動，又減弱了小學科學校本課程開發的難度。

（三）改變教師課程觀念，提高專業素養

學校中每一位從事教育工作的人員，都應該是參與小學科學校本課程開發的一員。首先，教師應該明確素質教育的教育理念，改變應試教育的傳統教學方式，理解國家課程改革的意義，增強課程開發的意識。每個教師的專業水平和職業素養都不一樣，我們沒有時間等到所有的教師都達到課程專業開發的水平，再進行小學科學校本課程的開發。我們應該邊開發課程邊注重提高教師的專業素養，在實踐中提高教師的課程開發水平。例如，我們可以開設小學校本課程開發的專題講座，在講座中為教師普及課程開發的概念，對參與課程開發的教師進行輔導；引導教師學習課程理論知識，舉辦小學科學校本課程沙龍。通過這些活動的舉行，改變教師的課程觀念。另外，可以讓教師自行了解其他學校開展小學科學教本課程后學生的進步，讓教師了解小學科學校本課程開發的好處，促進教師學習課程開發知識，提高專業素養。

（四）創造民主的開發環境

開發小學科學校本課程，既是國家下發的任務，也是體現學校教學理念和教學模式的重要手段，因此小學科學校本課程的開發必須結合本校的教學理念和教學宗旨。營造一個民主的開發環境，對于小學科學校本課程的開發十分有利。學校應該尊重教師和校本課程開發人員，給他們相對寬松的環境，積極鼓勵教師進行小學科學校本課程的開發，而不是強制執行。在開發過程中，當教師遇到困難需要幫助時，學校應盡全力與上級部門進行調解，幫助教師解決困難，在小學科學校本課程的開發過程中，不僅要考慮到學生本身，還要結合教師的實際情況。想要創造一個好的開發環境，必須有一個好的帶頭人，教師之間要相互合作，互相配合，共同研究小學科學校本課程的開發。

（五）建立健全科學的評價制度

小學科學校本課程的開發需要有健全科學的評價體系。科學的評價是學校和教師對于校本課程開發質量的檢測和分析的過程，也是學校不斷改進校本課程的依據。只有建立科學的評價體系，才能在現有科學校本課程的基礎上進行改良和總結，不斷豐富完善小學科學校本課程。科學的評價體系建議從教師和學生兩個角度分析。

從教師角度來講，他們是小學科學校本課程的開發人員和管理人員，學校可以從兩方面進行評價：

第一，是在小學科學校本課程的開發過程中，對教學內容、教學質量和教學方法的把控。

第二，是教師的自我反思。教師對其自身教學方法和對學生管控是否合理。在反思中，教師發現自己的問題并積極改正，以此提高專業素養。

從學生角度來講，學生是小學科學校本課程的主體。學生要對教師開發的小學科學校本課程進行評價，可以從以下幾個方面進行：首先，學生可以對課程內容進行評價，課程內容是否生動有趣、簡單易懂；教師的教學方法是否生動形象、易于接受；教師的教學手段是否公平、面向全體。除此之外，教師也可以對學生進行評價，學生在課程中的表現、對于課程內容是否掌握、課堂興趣是否濃厚。學校需要保證評價體系是圍繞多個方面展開的，以此來了解學生和教師對于小學科學校本課程的想法和意見，以促進小學科學校本課程的開發。

時代的進步需要一代又一代的接班人，從小培養學生的科學興趣，提高學生對科學的探索意識，刻不容緩。因此在各個學校展開豐富生動的小學科學校本課程開發十分重要。教師應該積極學習，為小學科學校本課程的開發貢獻自己的力量。■