新工科背景下的教學改革和實施
——以“高分子材料工程專業英語”為例

張益梅，黃 政

（重慶文理學院 藥學院，重慶 402160）

2017年，教育部發布的《關于開展新工科研究與實踐的通知》提出了新工科概念。新工科的提出立足于新經濟、新產業等背景，著重培養學生學習能力，由原來的“教師為中心”向“學生為中心”轉變，教學目的由“注重知識灌輸”向“注重能力培養”轉變，教學手段也由“相對單一”向“形式豐富多樣”轉變。新工科的建設和發展對于目前的教學改革提出了更高的要求，也為當前高校教育改革提供一個全新的視角。

高分子材料在人們生活中的應用廣泛，并具有廣闊的發展前景。未來我國高分子材料技術的不斷創新，需要吸取國內外專業技術前沿資訊，因此高分子專業技能中專業英語能力尤為重要。“高分子材料工程專業英語”（以下簡稱專業英語）是高分子材料與工程專業本科生的專業技術選修課。通過本課程的學習，使學生了解英文科技文獻的寫作技巧及單詞或詞組組成特點，掌握本專業所需的常用專業詞匯及詞組，培養學生閱讀本專業英文資料技能及基本的英文寫作能力，能進行簡單的技術溝通和交流，為將來從事本專業工作打下必要的基礎。同時培養學生對于本專業的學習興趣，調動自主學習動力，學會文獻查閱技能，跟蹤科技前沿，提高科學素養。

一、專業英語教學存在的問題

（一）選用的教材

教材是課程教學的基本且必要要素之一，與基礎英語不同，專業課程的教材選擇需要結合專業知識和英語描述。專業英語是專業選修課程，課時安排32學時，教材為曹同玉等主編的《高分子材料工程專業英語》，課程內容覆蓋了高分子材料與工程專業的理論知識，主要分為三大部分，第一部分為聚合物化學和物理，第二部分為聚合反應工程，第三部分為聚合材料的過程、性質和應用。其中聚合物化學和物理含有聚合物、連鎖聚合、逐步聚合、離子聚合等內容，主要對學生進行閱讀、漢譯英、英譯漢等方面的專業英語教學。本課程教學目標是希望高分子材料工程專業的學生能夠在掌握專業知識的同時，掌握一定的英語溝通、文獻閱讀及專業文件撰寫能力。

（二）學生學習難度大

專業英語課程內容覆蓋本專業的理論知識，一方面課程內容較多，內容專業性較強，其中具有較多的專業術語；另一方面專業術語難以通過翻譯工具獲得準確的翻譯結果，對于學生來說學習難度較大。本門課程為專業選修課程，學生對于課程的重視程度不夠，部分學生學習興趣不大，并且有畏難情緒，自主學習動力不足。

（三）專業知識擴展少

教材是全英文的，授課內容僅是對于專業詞匯的講解和教材文章的翻譯，因此本門課程較容易變成一門英譯漢的翻譯課程教學，其專業性被忽略，使學生在本門課程的學習中專業知識的擴展很少。如果對于專業知識擴展較多，必然專業英語的教學時間被壓縮，學生掌握較差。

（四）教師授課方式單一

專業英語課程授課需要授課教師不僅具備專業知識的積累，而且能掌握并熟練應用英語的聽說讀寫，要求較高，所以符合要求的教師較少。專業英語課程一直采用傳統的教師為中心，注重知識的灌輸，教學手段也是講授式，如專業詞匯的講解和教材課文的翻譯，教學時課堂氛圍差，教師所講解的內容比較枯燥、乏味，學生在課堂上參與少，活躍度也低，導致學生難以集中精力，也不喜歡學習專業詞匯的英語翻譯。

二、專業英語教學問題的解決方法

為提升教學質量，培養具有高分子材料與工程專業知識，并能夠使用英語語言技能，既能用英語表達和書寫專業知識，也能通過英文文獻、英文資料、英文專利等學習專業知識，擴寬專業知識的學習范圍，加深深度。根據上面提出的問題進行教學改革。因此，要提高專業英語教學質量，還需要注意把握教學關鍵點。

（一）比較基礎英語與專業英語的不同

高分子材料工程專業英語是科技英語，具有較強的專業性，與一般的大學基礎英語存在明顯的差異。基礎英語是大學生的必修課程，內容貼近生活，學習趣味性較強，且應用性突出，學生學習主動性強。因此，應該在專業英語學習前根據專業英語的特定需求，以及將來職業所需要的專業英語應用開設課程。其實專業英語的英語描述，常見的句式表達是書面的，而且表達方式與基礎英語稍有不同，句式比較單一。與日常英語相比，學術論文主要是講述客觀事實，常使用被動語態，很少以人做主語。在開始學習專業英語時，可對于常用句式進行重點講解。

例1：The initiation of the chain reaction can be observed most clearly with radical or ionic initiators.用自由基型或離子型引發劑引發鏈式反應可以很清楚地進行觀察。（be observed被觀察）

例2：In general ionic polymerization can be initiated through acidic or basic compounds.通 常離子聚合反應能通過酸性或堿性化合物被引發。（be initiated through通過……被引發）

例3：Most conveniently,polymers are generally subdivided in three categories,viz.,plastics,rubbers and fibers.聚合物一般細分為三種類型，就是塑料、橡膠和纖維。（be subdivided...in...把……細分為……）

英文常見的句式是由詞組或是介詞短語組成。用好常用的介詞短語能幫助我們快速構建語句句子。常用短語有：similar to與……相似；different from 與……不同；gives rise to...引起，導致，產生；in the presence of...在……存在下；the trace of痕量；in detail詳細地。

例1：The polymeric material consists of a mixture of polymer molecules of different degrees of polymerization.聚合物材料是由具有不同聚合度的聚合物分子的混合物所組成。（consists of包含，由……組成）

例2：The kinetics of ionic polymerization are,however,considerably different from that of radical polymerization.然而，離子聚合的動力學明顯與自由基聚合反應不同。（different from與……不同）

例3：Therefore,the rate of polymerization depends only slightly on the temperature.因此，聚合反應的速率對溫度的依賴很少。（depends on依賴）

例4：Chain termination takes place only through impurities,or through the addition of certain compounds such as water,alcohols,acids,amines,or oxygen.鏈終止反應僅僅通過雜質或者添加某些化合物而發生，如水、醇、酸、胺或氧這樣的化合物。（takes place through...通過……發生）

（二）講授學習技巧，增強學生學習能力

專業詞匯的英語具有一定的規律，通過在詞根加前綴和后綴的方式擴展詞匯和詞義。學生了解這個規律后，就能夠通過詞根了解專業詞語的詞義，大大拓寬了掌握的詞匯量。教師在課堂除了傳授理論知識，同時也向學生介紹專業英語學習技巧，培養學生的學習能力。在學習專業英語前，一方面可以將專業英語中常見的前綴和后綴句式描述進行講解，這樣學生在初次接觸專業英語時，畏難情緒會得以緩解。另一方面，學生在面對專業英語的專業詞匯時，通常將其當作新的詞匯學習。但是專業詞匯大部分的組成其實是有規律可循的。比如通常是加入前綴和后綴，或者組合成為新的專有名詞，通過組合構詞來猜詞義。掌握常見的前綴和后綴，以及對于一些特定的常見的詞頭、詞尾特征必須牢記，并且能夠舉一反三，對于陌生的詞匯就可以猜到詞義。常見的前綴有：anti-反對；auto-自動；mono-單個，一個；bi-兩個；de-向下，減慢，變壞；dis-不、無、相反；inter-在……之間；micro-小，微；re-再，重復；sub-下，次等熟練地應用。

例1：thermo-熱，thermoplastic 熱塑性的，thermoset熱固性的，thermodynamics熱力學。

例2：stereo-立體的，stereoregular有規立構的，立構規整性的，stereoisomer立體異構體。

例3：bio-生物的，biomedical生物醫學的，biomaterial生物材料，biopolymer生物高分子。

例4：photo-光，photosensitizer光敏劑，photochemistry光化學，photo-initiated polymerization光引發聚合。

（三）豐富課堂內容，提升學生學習興趣

貼近生活的知識更能夠引起學生的興趣。科技改變生活，教師可以通過介紹高分子材料在生活中的應用，如科技產品手機、電腦、汽車、高鐵等，將相關的講座視頻引入課堂，了解高分子材料不只局限于科技文獻中，還能應用于我們使用的產品之中，并且改變著我們的生活。學生學習興趣增加，學習效果會有明顯的提升。

可以根據學生感興趣的科技產品中的某些技術進行文獻跟蹤，引導學生使用專業英語跟蹤獲取目前高分子材料專業的最先進的科研技術。使學生意識到專業英語不僅僅只是一門簡單的課程，而是一個重要的工具，這個工具可以幫助我們找到更加豐富的資源。當然，這需要授課教師緊跟學術前沿，了解專業課程的最新研究熱點及應用案例。也可以將目前已經公開發表的專業雜志論文引入課堂，讓學生了解學術論文的常見形式，掌握通過文章摘要及結構了解文章所論述內容、通過文章前言了解專業知識研究現狀的閱讀技巧，向學生介紹如何使用文獻，從文獻中獲取材料合成的方法，包括在實驗部分可以獲得材料的合成原料的來源、實驗需要的設備，以及實驗操作的具體步驟、后期的處理等。再根據文獻的方法進行操作，獲取高分子材料。最后根據文獻方法進行實驗操作，并完成英文實驗報告。在這個過程中從文獻閱讀到英文實驗報告，涉及專業英語的閱讀、翻譯、應用和書寫。在這個過程中可以讓學生展示該篇文獻材料的合成步驟和方法，參與其中并完成。學生把注意力放在課堂中，從中體會到樂趣并發現專業英語并沒有想象中的難，不僅可以提高學生的專業知識學習技能，也能增加學習興趣。

（四）多種教學方式結合，活躍課堂氛圍

在專業英語教學過程中，改變傳統的教學模式，合理設計教學活動，將教書育人與立德樹人相結合，以學生為中心，以培養學生的綜合能力為目標，多種教學方式相結合。教學過程中，教師不能只局限于“教師講、學生聽”的傳統教學模式，可以多種教學方式相結合，比如翻轉課堂、案例教學法、任務驅動法、參與式教學法和項目教學法等。

結語

新工科背景下，專業英語教學改革進一步推動對于高分子材料專業的人才培養模式的改革，是每一位專業教師的責任。通過課程改革，改變傳統的授課模式，使其內容更豐富，應用性更強，提高學生學習的主動性，不斷提高人才培養的質量，為社會輸送高質量人才。