一流本科課程教學改革研究
——以城市綠地系統規劃課程為例

董娜琳，雷雅凱，曾玲玲，何瑞珍，徐恩凱，劉 洋，田國行*

(1.河南農業大學 風景園林與藝術學院，鄭州 450002；2.河南農業大學 教務處，鄭州 450002)

課程是大學最重要的事，但又是最容易被忽視的事，課程建設在一定程度上處于高校教育工作和教育教學研究的邊緣。近年來，在教育部等一系列教育政策的引領下，國內涌現一批高校以課程建設為中心，全方位改革本科人才培養模式，因此本科課程的建設與改革得以從邊緣走向核心。對于創建一流本科教育的大學而言，優質的本科課程體系作為一流本科教育的核心因素，具有研究性、通識性、國際化和多學科交叉融合的適應人才發展需求的本科課程，更能體現人才需求戰略和學生個性發展的需要。

建設高水平的大學本科教育，離不開一流本科課程的建設。課程是人才培養的載體及核心要素，課程質量直接決定了人才培養質量。2019 年10 月教育部頒布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，為如何建設本科課程指明了方向。

一、一流本科課程教學改革的意義

課程是體現“以學生發展為中心”教育理念的“最后一公里”，是落實“立德樹人”根本任務的載體。因此，深化高等教育教學改革，就必須把教育教學改革的成果應用到課程建設上，發揮課堂的主陣地作用。為建設新時代高等教育一流本科課程，《實施意見》提出了明確的要求：課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量……必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上。這堅定了我國推行高等教育教學改革的步伐，同時也為高等學校一流本科課程的建設指明了方向，各高等學校應牢牢抓住一流本科課程建設的機遇，轉變教育觀念和形式，探尋教育教學新思路新模式，提升課程高階性、突出創新性和增加挑戰度，通過提升本科課程教學質量從而推動本科教育教學的高質量發展。

城市綠地系統規劃為我校城鄉規劃專業和風景園林專業重要的專業核心課程，教授學生城市綠地系統規劃理論與實踐，熟練掌握相關的基本理論知識和城市綠地的發展歷程、城市各類綠地的分類及規劃的基本方法步驟，培養學生具有人居環境建設所需要的綠地系統規劃基礎知識，為社會培養解決國土空間規劃背景下的城鄉綠地資源調控問題的城市綠地系統規劃人才。

二、一流本科課程建設背景下的教學改革

(一)持續優化教學設計，著力打造高階課堂

城市綠地系統規劃雖然是城市總體規劃的專項規劃，但其同樣涉及城市建設過程中的社會、經濟和法律法規等各類要素，而現有教學模式中比較重視對學生進行物質形態規劃能力訓練，而對其他則重視不夠，其結果主要表現在后期綠地系統規劃設計中學生會存在分析和把握宏觀方面的能力較弱，口頭表達及文字表達能力欠缺等問題，不能適應當今社會對新型規劃專業人才綜合素質的要求。因此，培養學生的綜合分析能力、組織協調能力、調查研究能力、計算機應用能力、口頭表達能力和動手能力至關重要。在課程設計分組過程中，考慮到有部分學生不能深入接觸到城市綠地系統規劃的核心內容——綠地結構與綠地布局，可以把每組內部劃分2 個小組，每小組就核心內容各出一套草案，在組內進行講評比較，最終選出1 個草案，由全組同學合作完成。規劃方案完成之后是模擬評審會階段，學生必須通過PPT 的形式演示該組的方案，介紹各自的方案構思，回答老師的提問，這樣學生就必須有自己的見解，同時提高了學生的膽量、口頭表達能力和綜合分析問題能力。

(二)豐富課程教學內容，加強組織實施

城市綠地系統規劃利用上課前在多媒體網絡技術、線上教學平臺發布與課程內容相關的資源，課堂上采用講授、提問、討論和章節測試相結合的方法，既要教會學生“城市綠地系統規劃”都要做什么和怎么做，更要有為什么這樣做的討論和思考，學生建立生態、形態、文態和心態等方面的規劃理念和系統規劃的思維，指引學生關注城市、了解城市和研究城市。課下加強學生的實踐練習，利用所講知識安排野外綜合實習、綠地現狀調查，完成城市綠地規劃。

該課程分為理論、實驗和實習3 個環節。本課程是結合當前城市綠地規劃的研究與實踐成果及城鄉綠化建設發展需要開設的，理論教學教授學生家、園、城市和城市化的發展歷程及城市綠地的內涵等城市綠地系統的發展歷程、城市綠地的分類及最新分類標準中綠地類型的變化、城市綠地系統規劃編制的內容與程序、市域綠地系統的規劃方法、各類城市綠地規劃的規劃要點、國土空間規劃背景下的城市綠地生態調控、如何實現“山水林田湖草”生命共同體協調發展、城市綠地系統規劃的實施與管理及GPS、GIS 和RS 等3S 技術在城市綠地系統規劃上的應用技術路線與方法等。實驗課是針對鄭州市主城區復合型綠地景觀評價與改造，通過對其現狀進行調查、分析和評價，觀測、收集相關數據，對綠地的景觀格局進行定量分析，提出現存的問題和不足，并尋找切實可行、科學合理的改造方案。實習環節為2 周，時間一般安排在第5 學期的4 月份。通過實習，使學生初步建立起對城市綠地系統規劃的直觀認識，深入理解城市各類綠地(如公園綠地、濱水綠地等)的特征及內涵，分析城市風貌特征、聚落形成機制等，了解城市綠地與城市空間、城市河流等的關系，加強專業理論技術水平。

(三)注重教學團隊建設，服務課程教學

本課程教學團隊全面實行產學研一體化的培養模式，努力將教學和科研融合在一起，強調科研在教學中的滲透和以科研為背景的教學。要求教師在完成教學任務的同時積極開展科學研究，將其創新成果、經歷和科學思維方法傳授給學生，啟發學生創新思維，向學生介紹學科的前沿進展和新理論、新技術。多年來致力于城鄉綠地資源調控與景觀規劃設計領域的研究，依托中原綠地資源數據庫，提出了“三域”(流域、路域和風域)導向下的城市綠地景觀與自然山水格局相適應的規劃理論，形成了人才培育、科技創新、國際交流和社會服務等多方共贏的學科發展模式，有力支撐了黃河流域生態保護與高質量發展國家戰略，逐步形成了優勢突出、特色鮮明的國際化高水平科研團隊。教學團隊積極參與國家重大工程建設，推動人居環境改善，就河南省城鄉綠地資源調控與景觀生態設計已經展開了一系列理論研究與實踐探索，研究范圍遍及整個河南，主持承擔了鄭州森林生態系統規劃、鄭州濕地生態系統規劃、鄭州生物多樣性規劃、鄭州市“十四五”規劃方案中“西美”戰略研究、漯河市綠地資源調查及數據庫建設、漯河市生態綠城建設規劃及生態綠城建設課題研究、鄭州森林公園體系規劃、鄭州綠道系統規劃、河南省鄉土植物園規劃、鄭州鄭東新區起步區景觀設計導則、河南省城市綠地養護標準和高速公路綠化施工技術規程等省內乃至國內景觀設計領域的大型工程規劃與設計項目，完成城市生態基礎設施咨詢30 余項，生態系統規劃10 余項，綠地系統、生態修復專項規劃等100 余項，自然保護地規劃20余項，各類城鄉綠地景觀規劃設計300 余項。在提升了團隊科研能力、豐富了實踐經驗的同時，也為課程教學積累了大量的現實案例，將科研課題與獲獎成果引入課堂，既為學生的課程實踐提供了各有特色的實踐訓練項目，又拓展了學生的理論知識面，讓其接觸專業前沿，了解行業需求社會導向，達到了實踐成果及科研成果對課程教學的重要支撐作用。

(四)多維教學方法的嘗試和探索

21 世紀的社會發展和教育形勢迫切需要對教學方法進一步深化改革，打破以往的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，創造出新的多維和諧互動的教育摸式。教學方法應體現先進性與互動性，強化現代信息技術與教育教學深度融合，強化師生互動、生生互動，在人才培養過程中創造條件，使學生早期介入科研活動，實行“本科生參與課外科研實踐訓練計劃”，使學生在直接的科研實踐中感受和理解知識產生、發展的過程，能提高科學素養、科學精神、創新經驗與創新意識和能力。根據人才培養的目標將課程體系劃分為通識教育、基礎教育、專業教育和實驗實踐4 個部分，采取一系列的改革措施，進一步加強課程體系的基礎性、系統性、實踐性和前沿性。

城市綠地系統規劃課程采用課堂理論教學學習、優秀案例學習及在實踐教學中學習等形式，將理論與實踐、知識學習與能力培養及調查研究與分析有機結合起來，從而培養學生在實際的規劃設計過程中發現問題、解決問題的能力，切實有效地將理論知識轉化為實踐能力。根據課程實際，在教師的指導下學生成立課題小組，針對課程作業進行現場勘查調研、查閱資料和分析整理，定期開展規劃進程匯報，提出問題。教師解惑，給出建設性的意見及建議，并根據任務完成情況及小組成員間的協作能力和參與程度進行點評，量化得分，從而激發學生的學習興趣及學習的主動性。

(五)加強實踐環節，提高學生調研能力

隨著城市化進程的加快，城市發展過程中隨時會面臨新問題，為解決這些新問題，必須擁有新的思路、新的方法和新的技術，要加強各學科的交叉融合。因此，學生通過城市綠地系統規劃課程的學習具備了較強的創新能力。實踐教學以學生為主體，需要學生的積極參與才能實現，是培養學生創新能力的“切入點”。因此，該課程增加了實踐環節，安排多層次的專題調研，如熟悉的各類城市綠地調研、特色類型城市綠地規劃調研及鄭州市綠地系統專題調研等，以小組為單位，通過對城市綠地現狀進行調查、分析和評價，觀測、收集相關數據，對城市綠地的景觀格局進行定量分析，提出現存的問題和不足，通過組內分工，成員之間討論，做出切實可行、科學合理的概念性規劃設計方案。

現場調研是各類規劃設計中重要的環節，盡管課時有限，但通過調研可以使學生進一步了解城市與綠地、綠地與綠地的關系，增強學生對城市綠地結構、城市綠地布局以及各類綠地的感性認識，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐環節應與理論教學相結合，在完成城市綠地系統規劃原理的教學之后，選擇幾處典型城市綠地，組織學生外出調研，明確實踐內容，包括綠地指標的計算、綠地規劃布局形式、考察綠地要素、活動人群及功能類型和服務半徑等，讓學生了解城市公園的發展狀況及其與城市的關系，增強感性認識，培養學生的調研能力。調研完畢后，學生必須及時整理材料，發現問題，分析問題，進行綠地專題設計、方案展覽匯報與集體評圖等，最后以圖紙形式完成調研報告。

進一步加強與教學實踐平臺(河南農大風景園林規劃設計院)的合作，為學生創造更好的實踐環境，提升學生的綜合能力。

(六)改革課程考核及評價方式

本門課程的考核主要是依據上課時學生的出勤、作業匯報、上課提問情況和所提交的課程設計來評定其課程的總成績。成績包含期末成績和平時成績2 部分，平時成績(以考勤、提問和課時作業相結合評定，分別占平時成績的20%、30%、50%)占總成績的30%，期末成績以學生提交的課程設計為依據，占總成績70%。在課程評價過程中，對基礎性內容和創新性內容進行有針對性的考核。因學生個體差異的原因，在時間和資源上應保障每位學生均有達成“學習效果”的機會。首先，知識內容學習效果的評價。例如，課程設計選取河南省鄭州市金水區文勞路及東風渠帶狀綠地作為設計場地，帶狀綠地自豐慶路起至渠西路為文勞路帶狀綠地，延伸至渠西路以東為東風渠濱河綠地，是一條集公園綠地、綠化帶、單位附屬綠地、街頭綠地和濱河綠地等共同組成的復合帶狀綠地空間，是建成區為數不多的線性綠色開放空間。受機動交通影響，綠帶呈現斷裂狀態，現有的居住區呈封閉狀態，生物多樣性不足、自發性活動及社會性活動受到限制，線性綠色開放空間的社會及生態效益難以有效發揮。利用跨界、融合、織補和重構等設計理念，城市綠色空間整合實現由“增量規劃”轉向“存量規劃”，由增加城市綠色空間“數量”轉向提高城市綠色空間“質量”，打造無盲區、全開放、多維度和高質量的金水區城市環境的重要理論指導。教師針對作業能否體現學生理論學習效果和能否規范制圖進行評價。第二，知識結構學習效果的評價。學生利用40 學時的課內實驗教學環節，對理論課程學習內容進行知識重構與組織潤色，繪制完成規劃圖紙，課程組教師對規劃設計圖紙的專業程度及規范性進行評判，對學生課程知識的了解掌握程度、知識應用分析與解決問題的能力及創新創業能力進行評判。

三、教學改革的特色與效果

針對城市綠地系統規劃課程實踐性強的特點，教師在課程的講授過程中，注重理論結合實踐，結合現實的案例分析使學生更容易學習相關理論知識。該課程在教學過程中，通過以問題為導向的教學思路，使學生成為教學的主體，改變了以往以老師上課講授為主，老師為主導、學生為主體的教學觀念，學生在教師的引導下，圍繞相應的理論教學內容查閱相關案例及文獻，在此基礎上圍繞主題進行討論并完成規劃設計作業，培養了學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，激發了學生學習的興趣及主觀能動性。

通過課程建設和教學改革，使學生能充分掌握“綠地”三層含義、城市綠地廣義和狹義的概念、城市綠地系統、城市綠地系統規劃的性質與任務、城市綠地系統規劃的目的及城市綠地系統規劃與相關規劃的關系；中國古代城市綠地、外國古代城市綠地規劃思想、工業化過程中的西方城市綠地建設及城市公園運動與城市綠地規劃歷程與思想；帶形城市理論、田園城市理論、衛星城鎮規劃理論與實踐、有機疏散思想、“鄰里單位”規劃思想及現代建筑運動中的空間集中與空間分散規劃思想；環城綠帶規劃、開敞空間規劃、綠島規劃、生態網絡規劃、綠色基礎設施規劃及城市森林規劃思想的當代實踐。我國現行的城市綠地分類標準及各類型綠地的區別及主要功能作用。掌握城鄉綠地系統規劃的編制內容；城鄉綠地系統規劃指標的確定；市域與城區綠地系統特點與功能、類型與布局、分類發展規劃及規劃審批實施的方法和技能。掌握樹種選擇基本原則，樹種規劃的內容與方法；生物多樣性保護與建設規劃；珍惜、瀕危植物與古樹名木保護、分期建設規劃及實施措施等內容，培養了學生分析和解決問題能力，并能夠將所學知識運用到實踐中，也為學生畢業后從事城鄉綠地系統規劃、各類城市綠地規劃設計及園林管理等有關工作奠定必要的知識與技能基礎。

四、結束語

作為專業的骨干課程，城市綠地系統規劃課程一直以理論聯系實際為特色，為學生認知城市自然環境問題、協調自然與城市各方利益關系和提高綜合能力創造了一個良好的學習平臺，其主要教學目的在于使學生掌握城市綠地系統規劃的基本理論和基本知識，培養學生系統、整體地看待事物的思維方式和判斷分析能力，逐步建立規劃概念，成為德智體美勞全面發展的規劃設計人才。