科技與人文融合視野下工業文化公共選修課教學探索與實踐

王智慶，尚利強

（山西工程技術學院 工礦城市轉型發展研究中心，山西 陽泉 045000）

習近平總書記指出：“體現一個國家綜合實力最核心的、最高層的，還是文化軟實力，這事關一個民族精氣神的凝聚。”工業是強國之本，文化是民族之魂。工業革命的進程一再證明，文化元素對其演化與變革起到了長期且決定性的影響，同時在工業化進程中孕育了獨特的文化，不僅在過去改變了世界格局，當今發揮著舉足輕重的作用，甚至在未來仍然會產生巨大的社會生產力。

一、高等院校工業文化公共選修課教學改革的重要性

新時代工科院校在科技創新領域取得了非凡業績，不斷利用科技優勢助力我國從制造大國向制造強國挺進。目前，我國已經成為世界第一制造業大國，高校開設工業文化公共選修課，將科技與人文有機融合，可以在較大程度上挖掘工業文化、傳承工業文明、推廣工業精神，助力中國制造業高質量發展。

（一）有助于凝聚建設制造強國所需的強大精神力量

2016 年，工業和信息化部、財政部聯合發布了《關于推進工業文化發展的指導意見》，明確提出應當加大對工業文化的傳播與推廣力度，通過不斷完善工業文化的傳播機制提升工業文化教育，弘揚中國工業精神，培養具有工業文化素養的新時代復合型人才，實現工業文化產業的發展壯大，推動我國由工業大國轉變成為工業強國。在人類社會發展進程中曾經歷過三次工業革命，科技進步帶給人類空前繁榮，但也造成了巨大的資源、能源消耗，科技對人文的擠壓引起了眾多科學家的深刻反思。基于人類社會可持續發展的現實需求，第四次工業革命強烈呼喚科技與人文的有機融合，造福人類。工業文化公共選修課依托科技與人文融合的客觀時代背景，在借鑒與吸納西方優秀工業文化的基礎上，將工業發展與社會主義核心價值觀進行有機結合，融科技精神和人文精神于一體，逐漸形成符合時代發展需要的價值取向和行為規范，形成崇高的精神信仰和堅定的理想信念，為建設制造強國提供強有力的精神支持，助力中國制造向中國創造轉變，塑造中國工業新形象。

（二）有助于實現高校“立德樹人”的教育教學宗旨

高校是“立德樹人”的主要陣地，是培養高質量人才的搖籃。目前，我國已經進入新的歷史階段，新時代背景下教育事業直接決定著國家的前途與命運。但是，由于西方敵對勢力通過享樂主義、利己主義等思潮滲透我國高校教育，造成許多優秀的專業技能人才在思想上出現偏差甚至扭曲，這種有才無德的人不僅不會推動我國經濟發展和社會進步，相反，還會損害國家利益和敗壞社會風氣。隨著新一代信息技術的迅猛發展，我國產業轉型升級成為時代發展主旋律。面對人工智能、大數據、云計算、5G 等新技術的快速發展，無論傳統產業或新興產業都面臨人才需求巨大缺口的現實難題，在此基礎上，高校教育不僅僅要注重培養當代大學生的科技創新能力，更應當著力提升其人文素養，培養兼具科技素質與人文素養的復合型人才，貫徹落實“立德樹人”的辦學宗旨，為產業轉型發展提供技術支撐和人才儲備。工業文化公共選修課作為高校各專業必修課的有效補充，在知識的深度和廣度、教學的自由度上更富有活力，通過教學理念、教學內容、教學方法的不斷創新，能夠使學生產生強烈共鳴，激發不同學科在校大學生的學習熱情與興趣，因勢利導地將本專業知識與新時代發展要求緊密結合起來，為我國工業轉型升級和提質增效提供源動力，真正實現高校“立德樹人”的教育教學宗旨。

（三）有助于課程教學實現科技與人文融合

科學技術能夠使人們美好的生活向往變成現實，人文理念則能夠豐富人們的精神世界，將二者進行有機融合，可以使現代文明升華到一個新的境界，同時這也是一項崇高而艱巨的使命。高校通過開設工業文化公共選修課進行教學改革，向大學生傳遞現代科學技術與人文情懷對人類社會發展的重要性。工業革命以科技進步為基礎，自第一次工業革命中蒸汽機的改良開始，人們逐漸認識到科學技術對人類社會歷史發展的推動作用，通過科技進步能夠提升人們利用自然、改造自然的能力；相反，科技也造成自然資源極速消耗和生態環境嚴重惡化，并且呈現出一種科技越進步、破壞越嚴重的不良態勢。人文素質教育水平反映了一個國家的精神品質、文化素養和思維方式，并最終轉化為人民文化力、民族凝聚力和國家軟實力。面對日益嚴峻的能源危機和生態危機，必須著力提升學生的人文素養。高校工業文化公共選修課理應進行科技與人文融合性教學，順應國際國內產業結構調整與變革的大趨勢，積極融入“中國制造2025”，弘揚人文精神，切實提升當代大學生綜合素養。

（四）有助于培養復合型優秀人才

高校文化自信教育是國家主流意識形態的重要載體，其主要內容包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等，而文化自信最重要的就是人文自信，同時它也是一所高校教學改革中最基礎、最持久的力量。高校教育不僅要展現現代科學技術對國家綜合國力增長的基礎保障，更應當展現出社會主義先進文化等文化自信的偉大力量。工業文化的形成與發展體現出強烈的科技創新精神，沒有這種創新精神，就不會有影響世界格局的科技革命和產業革命。目前，高校開設工業文化公共選修課尚處于探索性階段，在教學理念、教學內容、教學方法等方面亟待改革與創新。基于科技與人文融合的特定視角，通過工業文化公共選修課的探索性教學改革與實踐推廣，在引導廣大學生掌握本學科專業技能的基礎上，了解工業歷程、挖掘工業文化、傳承工業文明、推廣工業精神，協同提升科技創新能力和人文情懷，突出社會主義大學的辦學優勢，激活和弘揚中華優秀傳統文化，培養大學生成為工文兼備的復合型人才，最終助力物質財富與精神財富的共同增長、科學技術與人文社會的協調發展，為社會主義文化強國建設貢獻力量。

二、目前工業文化公共選修課教學中存在的現實問題

高校開設工業文化公共選修課，能夠在較大程度上促使大學生不斷提升科技創新能力，同時樹立愛崗敬業、吃苦耐勞、無私奉獻的人文精神。但是，目前現實教學過程中仍然存在一些亟待解決的現實問題。

（一）科技與人文缺乏有機融合

隨著新一代信息技術的快速發展，科學技術不斷沖擊著人們對人文價值的認可度。首先，部分工科院校受功利主義思想的影響，長期以市場為導向進行辦學，理工類學生更加關注專業知識和技能，強調專業至上，學校和學生都忽視了人文素質教育，認為專業教育和人文素質教育是此消彼長的“零和博弈”關系，增加人文素質教育會導致專業教育在師資力量、課程設置、學生精力等方面的消弱和減損，在這種辦學理念的指引下，部分高校過分看重對專業型專門型人才的培養，忽視了對大學生優秀品質的塑造和人文精神的提升，過分側重于工程技術層面的知識與技能傳授，重專業技術教育輕人文素質教育現象較為普遍，人文素質教育的整體功能無法得到全面展示。其次，有些高校盡管已經具有科技與人文融合的理念，但在融合機制上尚處于探索階段，沒有形成完整的教學體系，人文素質教育仍然以課堂教學為主，缺乏多元化的教學思路，師生之間缺乏交流與互動，人文素質教育與專業教育仍處于割裂狀態。再次，工科院校從事人文素質教育的教師明顯不足，更多地教師配備在工程技術專業領域，教師普遍缺乏科技與人文有機融合的教育教學理念，工業文化公共選修課授課教師無法與專業課教師共同深入研究工業技術，單純依靠人文素質教育無法引起學生的共鳴，致使高校師生在科技與人文融合觀念上始終無法達成有效共識。

（二）教學內容有待進一步完善

工業文化公共選修課的課程內容以四次工業革命為主線，重點闡述科技革命在人類社會發展史上的貢獻。科技在工業革命中的確具有主導作用，但也存在一定程度的異化，不乏擠壓與排斥人文學科，甚至由人類創造出來滿足自身需求的科技卻變成了壓抑人、奴役人、統治人的異己力量，致使科技與人文的矛盾及沖突不斷激化。但是，隨著德國工業4.0、“中國制造2025”等新型工業戰略的提出，第四次科技革命強調人與自然的和諧共生，實現科技與人文的有機融合。因此，工業文化公共選修課的教學內容必須增補人文社科類相關內容，如講述“兩彈一星”時不應當只關注科學技術的發展，而應當引入工業文化中的家國情懷和奉獻精神。20 世紀60 年代我國自主研制的原子彈和氫彈，70 年代研制成功的第一顆人造衛星等，證明了沒有強大的科技實力，就必然會受到西方國家的任意宰割，而我國在錢三強、錢學森、鄧稼先、于敏、孫家棟等一批優秀科學家的共同努力下，不畏犧牲、攻堅克難、百折不撓，彰顯出最雄壯的愛國主義工匠精神，為中國夢的實現貢獻了自己的智慧與力量，從他們的身上可以看到科技與人文的完美融合，這些科學家的偉大事跡能夠激勵大學生在今后的工作崗位上不忘初心、砥礪前行。

（三）教學方法有待進一步改進

高等院校，尤其工科院校在人文素質教育方面存在定位不清晰問題，教育方法仍然沿用傳統的教學模式，以公共選修課的集中授課形式作為主流和主體，并沒有在工程技術專業課程中有機融入人文素質教育，更多的是將二者割裂教學，聯動性不足，缺乏科學技術教育與人文素質教育融合的有效途徑，教學方法相對陳舊，很難激發廣大學生的學習熱情與興趣，導致學習積極性不高，從長遠發展來看，不利于工科院校科學技術教育與人文素質教育有效融合和可持續發展。目前，工業文化公共選修課教學以課堂講授為主。由于新一代信息技術的影響，學生對智慧教學的訴求越來越高，渴望在“互聯網+”環境下，通過線上線下教學相結合的方式推進教學工作。教學方法的相對滯后，導致網絡資源利用率較低，科技與人文無法通過這些現代教學方式進行融合和展示，大學生參與熱情不高，教學效果不盡理想。因此，教學方法必須適時調整與改進，借助信息化手段，以靈活多樣的課堂教學形式，通過以案喻理的方式，將內涵豐富、博大精深的工業文化，以形象直觀的方式呈現給廣大學生，最終實現科技與人文的有機融合。

（四）學生學習積極性有待進一步提高

工業文化公共選修課選課人數較多，但通過日常教學發現，學生以修學分保證畢業為主要目標，學習熱情和學習積極性并不高。究其原因，主要表現為，一是授課對象具有跨學科、跨專業的特點，學生知識結構不同，學業期待不同，學習動機存在明顯差異性；公共選修課的上課時間往往定在晚上和周末，此時的學生經過長時間的學習已經相當疲憊，課堂成為休息的場所；一旦公共選修課與必修課出現沖突，學生必然選擇專業必修課，上課人數無法得到保證，人數的不穩定嚴重影響學生的學習熱情。二是學生對公共選修課與必修課在學習努力程度上存在明顯差異，出于考試、評優、考研、就業等方面的綜合考慮，大多數學生把主要精力放到專業必修課上，對公共選修課的學習積極性和主動性較弱。三是課堂教授內容與日常生活實踐無法有效融合，學生無法將課堂知識與現實生活融會貫通，在一定程度上影響了學生學習積極性。

（五）教學評價機制有待進一步健全

選修課與必修課的評價標準有所不同，缺乏科學合理的過程性評估。必修課通常都有清晰明確的量化考核機制，通過作業、試卷、實習實訓、論文等形式對學生的學習效果進行考量，而工業文化作為公共選修課，對大學生人文素養的提升很難進行定量化評估考核，無法精準地衡量學生在學習過程中對科技知識的掌握程度和人文素養的提升狀況，對于學生課外、日常生活、工作實踐中實際課后績效的跟蹤評價也是一大難題。大學生的人文素養是隱性能力，其文化自信、責任與擔當、思想道德品質、人際交往能力等人文素養需要在實踐活動中進行檢驗，單純用工程技術專業的考核方式并不能有效地進行體現，培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，本身就缺乏有效地評價機制。而更為矛盾的是，如果公共選修課的考核難度增加，會導致報課學生望而卻步，選報其他較為容易考核的公共選修課，人數不夠最低限額最終導致學校取消該門公共選修課，影響正常的開課，這是由公共選修課的特性決定的，也是其評價機制一直無法健全和完善的主要原因。

三、科技與人文融合視野下工業文化公共選修課進行教學改革的策略

伴隨大數據、云計算、5G 等新一代信息技術的迅猛發展及人文社會科學的日新月異，工業文化公共選修課在日常教學中應當持續不斷地更新教學理念、完善教學內容、改進教學方法、提升教師素質、健全評價機制，最大限度提升教學效能。

（一）樹立科技與人文有機融合理念

科學技術教育與人文素質教育是新時代工科院校教學環節中不可或缺的有機組成部分，科學技術教育是國家繁榮富強的重要基石，而人文素質教育則是社會實現可持續發展的必然要求，二者融合是一項復雜的系統工程。首先需要樹立正確的教育理念。工科院校在培養大學生專業知識與技能的同時強調人文素質教育，本質上是對人道德品質的重塑，這是高校育人育才、辦學治校的重點。2017 年習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障”。注重科學技術與人文素養的交叉融合，培養復合型、綜合型工程技術人才，是新時代工科院校人才培養的最終目標，是新時代賦予工科院校教學改革的新功能，需要工科院校全方位的培育科技與人文的融合理念。因此，高校工業文化公共選修課應當堅持科學技術教育與人文素質教育融合理念，破除割裂的思想認識，消除教學過程中存在的誤區，深入挖掘工業革命和新一代信息技術發展中的人文素質教育元素，強化二者融合的深度和廣度，使工科院校通過工業文化公共選修課在學生綜合素質提升上達成共識，打好科學技術教育與人文素質教育的“融合牌”，培養出新一輪科技革命所需的新型復合型工程技術人才。

（二）課程內容應與時俱進

工科院校需要建立起科學技術教育與人文素質教育融合的協同機制，根據課程內容梳理融合元素，深入挖掘科學技術教育與人文素質教育的貫通點，實現引文入理、引理入文、文理滲透，形成二者之間的同向同行效應，打造出大學生喜歡的融合“金課”。工業文化公共選修課須在既定學時內，向不同專業學生傳遞工業社會的價值觀念、制度安排、行為規范、人文環境等教學內容，不僅難度大而且效果不盡理想。因此，有必要因勢利導地對原有課程內容進行重新梳理和針對性取舍。該課程在內容設計上必須時刻關注當代社會發展過程中存在的資源危機、生態環保、人口老齡等突出問題，以社會主義核心價值觀為引領，將科技常識與人文理念有機融合，推動我國工業社會可持續發展，實現人與自然和諧共處。同時，必須以學生需求為導向調整教學內容，通過典型案例、實踐體驗等方式闡釋工業文化理論知識，增強學生的直觀感悟，最大程度滿足選課學生的個性化需求，將工業文化中的人文內涵、契約精神、合作精神、效率觀念、質量意識和可持續發展觀等內容及時、有效傳授給學生。

（三）應用現代信息技術改進教學方法

通過運用新一代信息技術，能夠為大學生提供多樣性、個性化的教學方法，使其在自己喜聞樂見的現代化信息平臺上獲取科技與人文融合下的工業文化知識，培養愛國主義人文情懷，促進大學生塑魂、修德，使工科院校的公共選修課更具人文氣息。工業文化公共選修課應當充分運用現代信息技術變革教學方式。首先，借助網站、公眾號、微博、QQ 群等現代信息技術改變傳統教學模式，采用文字、音頻、動畫、圖形等方式展示教學內容，實現教學方法的多元化，定期或不定期推送體現科技與人文融合的工業文化作品，制作符合大學生特點的微視頻、微課程等，把有意義的工業文化事例變得有意思。讓有意思的教育載體更加富有意義，不僅能夠提高教師的教學水平和教學質量，而且可以提升學生學習興趣和熱情，進一步擴大工業文化的影響力和感召力。其次，充分運用新一代信息技術，引入MOOC 等線上教學平臺對工業文化知識進行補充和完善，充分利用網絡資源，提高學生學習的積極性和主動性。再次，采用線上線下相結合的教學方式，運用SPOC、學習通等平臺推行混合教學模式，任課教師提前在教學平臺發布學習資料，學生在網上完成相關內容學習，現場課堂上教師和學生共同進行交流討論，在和諧愉悅的環境氛圍中完成教學任務。

（四）提升教師素養，增強學生學習積極性

第四次工業革命對于我國來說，既是機遇又是挑戰，這是我國第一次與發達國家站在同一起跑線上，“中國制造2025”戰略的提出有助于加速工業現代化進程，自主創新、轉型升級、跨越發展都需要高等院校培育出大批符合時代發展需要的優秀人才，因此，德才兼備的高素質教師隊伍建設至關重要。工業文化公共選修課任課教師需要通過自主學習、外出進修、專題培訓、學術交流等不同渠道與方式，持續學習理論前沿知識，不斷提高自身專業技能和人文素質，深入挖掘工業革命中的人文情懷、人文精神、人文思想和人文品格，通過科技與人文的融合，傳承弘揚優秀的工業文化，通過講解工業遺產、工業博物館、工藝美術、工業創意等，彰顯制造精神與工業文化之間的傳承與創新；通過對“兩彈一星”精神、“載人航天精神”“鐵人精神”“首鋼精神”等工業精神的提煉，總結出具有中國特色的工業精神，積極倡導愛國、誠信、奮斗、嚴謹、務實、創新的工業精神。另外，任課教學應當以嚴謹務實、風清氣正、積極樂觀、精鉆細研的特有教師魅力，在“潤物細無聲”中潛移默化地激發學生學習的積極性與主動性，提升教學效能。

（五）完善與健全教學評價與監督機制

工業文化公共選修課創設主旨在于為我國工業發展提供科技創新和人文素養兼備的復合型人才，其授課對象包括不同學科與專業的大學在校生，為了最大限度地提升教學質量，應當不斷完善與健全教學評價與監督機制。根據工業文化公共選修課選課對象的差異，盡可能分門別類地制定相應的教學計劃、教學大綱、教學進度、考核方式等教學資料，實現教師授課的規范化和常態化。高校應當靈活機動進行教學檢查，通過評教的形式對授課教師教學效果進行評價，及時提出整改意見。同時，應當將課堂理論教學與日常生產生活實踐兩個不同環節協同考量，進一步探索性建立工業文化公共選修課跟蹤評價機制，通過QQ 群、微信群等方式長期與學生保持聯系，獲取學生在生產生活過程中的表現，既能起到對工業文化公共選修課的評價功能，又能對學生進行監督與激勵，使其真正成為社會主義現代化的建設者和接班人。

四、結束語

總之，高校工業文化公共選修課必須順應科技與人文相互滲透的客觀時代背景與趨向，因地制宜、因勢利導地進行探索性教學改革，將艱苦奮斗、誠實守信、愛崗敬業、無私奉獻等具有中國特色的工業精神有效地傳遞給當代大學生，使之成為科技創新和人文素養兼備的優秀復合型人才，為我國工業的轉型升級和提質增效作出相應的貢獻。