多元文化影響背景下高校英語教學研究

謝 錦

（四川工商學院，四川 成都 610000）

如今，多元文化融合逐漸成為文化發展的主要趨勢。英語作為文化交流的重要工具和載體，在文化交流中發揮著至關重要的作用。多元文化發展對高校英語教學工作提出了更高的要求，尤其是在“大思政”理念的指導下，亟待打造信仰認同、實踐目標統一的育人共同體。所以我們應積極促進高校英語教學改革進程。但是，從高校英語教學工作開展的實際情況來看，我國高校英語教學在教學理念、教學模式和課程思政中文化融入等方面還存在較大的不足，對多元文化在語言教學中的作用和影響缺乏足夠的重視，直接影響英語教學效果，也使得高校英語教學與如今多元文化時代發展的要求不相符。因此，高校應更加重視多元文化對英語教學的影響，結合自身英語教學的實際情況，積極地完善英語教學模式，培養具備國際化視野的多元化人才，促進大學生綜合能力的培養。

一、多元文化發展概述

早在20 世紀50 年代，多元文化就受到較多國家人們的關注和重視，越來越多的學者和專家開始對多元文化進行研究和探討，推動多元文化教育發展。其基本內涵就是跨文化發展，主要強調文化自由，注重不同文化的相互兼容，推動不同文化的協調發展。多元文化有利于促進不同文化的交融，推動不同文化的創新發展，進而推動世界文化體系的整體建設，促進世界文化的整體發展。國內學者重點關注中西方文化的融合發展，主要研究中西方文化的相互交流，推動二者的融合發展。歐美高校對多元文化研究起源較早，多元文化與教育結合研究的時間相對較長，在教學方式、教學模式以及教學課程設置等方面都相對成熟，也提供了較為豐富的研究成果。相比之下，我國在多元文化教育研究上投入的時間較短，對多元文化教育工作還處于探索階段，對多元文化教育體系認識還有待完善。

多元文化具備綜合性、歷史性以及平等性特點。首先，多元文化強調的是對不同文化的融合，在推動本國文化發展的前提下，強化對其他不同國家文化形式、內容的融入，促進本國文化與其他多種文化的兼容。多元文化的綜合性特點并不意味著不同文化的簡單疊加，而是不同文化之間的相互聯系、相互交流，遵循文化平等的原則，對不同文化進行理解和有效吸收，通過不同國家、不同民族的共同努力，強化文化交流和合作，進而促進不同文化的有效整合，促進文化的協同發展；其次，文化的產生需要長時間的積淀，文化的發展都是在時代發展過程中不斷地進行優化，與時俱進。多元文化的產生與發展是在不同文化發展的基礎上，進行文化融合探究，隨著時代的變化而不斷地進行改變，具有顯著的歷史性；最后，多元文化強調文化自由、文化平等，堅持尊重不同文化形式之間的差異性，追求文化的真正平等，這是多元文化發展的核心。多元文化的平等性也有利于發揮不同文化的自身優勢，同時吸收和借鑒他國或民族的優秀文化，促進多元文化的良好發展和更加高效平等的交流。

多元文化教育則基于跨文化發展的綜合教育模式，為了讓本國學生在理解和掌握本國文化的基礎之上，再對別國文化內容進行學習和理解，進而能夠取其精華，推動文化的有效結合，促進自身文化綜合素養的顯著提升。我們也應該看到跨文化意識的提高對大學生國際視野的培養以及多元文化理解能力的提高都具有重要意義，使學生在堅定“文化自信”的基礎上，理解和認識他國文化，樹立文化意識。

二、多元文化背景下高校英語教學中存在的問題

（一）教材內容文化元素體現不足

英語教材作為高校英語教學的重要工具，在多元文化背景下強化英語教學質量發揮著至關重要的作用，也對學生掌握文化發展以及英語應用能力具有重要的影響。目前我國高校英語教材存在普遍重語言應用，輕文化交流，尤其是跨文化交際內容的情況。其一，原因在于大部分英語教材在編寫時，雖然有英語國家相關文化內容，但其目的還是在于作為對單詞、語法等英語基礎知識的載體，且內容多限于文化知識的展示或介紹，缺少對不同文化的對比分析，這就導致難以提高學生的文化對比分析意識，也無法有效啟發批判性思考。其二，由于部分高校教師對多元文化內容的重視程度不夠或是因自身對文化內涵理解不足，這就使得教師在消化教材和利用教材時，脫離教學大綱要求的文化素養目標，片面注重培養學生的語言應用能力，從而導致學生語言使用缺乏文化根基，跨文化交際能力缺失，最終也會降低教學效果。

（二）教學模式改革創新性不足

在多元文化發展背景下，英語教學模式的多樣化是高校英語課程建設的重中之重，也是提升教學質量的重要途徑，有助于推動學生英語的綜合技能培養。但長期以來，受種種因素制約，傳統的英語教學模式較為單一，主要是以教師為中心的靜態教學模式，這種教學模式會極大限制學生的英語學習效果，影響他們學習英語的興趣。當然，近年來，越來越多的高校英語教師對教學模式進行了改革和創新，提出了PBL、PAD、OBE 等教學法來探索英語教學改革，但是這些方法多為從其他學科借鑒過來開展的應用性研究，一定程度上存在原創性不足和“水土不服”的情況，部分改革缺少有效的檢測手段和監測效果，研究實效性不長，常常忽略了多元文化對語言教學的作用，割裂了語言教學與文化學習交融的關系。其次，在教學模式的創新和改進中，大部分教師的教改項目立足于某一門課程或面向某一類型學生。但是實際上大學生群體的知識理解能力和接受能力存在較大的差異，單一的教學模式無法滿足不同層次和學習水平的學生需求，導致整體學習效果不盡如人意。最后，由于各個高校的信息化建設和發展水平差異，主要體現在渠道多、層次復雜、缺乏監管，信息化英語教學資源質量差異大，重復率高，創新性和系統性不足，這也使得高校英語教學的信息化程度難以滿足課程改革建設探索需求。

（三）高校英語教師專業文化素養有待提升

師資力量是高校英語教學和改革的重要力量。教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者。經過數十年的發展，我國高校英語師資力量無論從專業能力還是教學能力上都有了顯著提升。但是也存在整體文化素養和教學經驗不足的問題。由于很長一段時間的高校英語教學主要為傳統填鴨式教學，教師自身的提升機會和內在動力不足，部分教師自身的文化教學水平和文化素養在一定程度上有待提升。這些教師雖然在專業知識儲備上基本能滿足教學要求，但是在教學方式方法的選擇和應用方面還缺乏經驗，更會忽視多元文化時代發展的影響。對于大學英語教師而言，在教師學習和教學過程中的學術探究和專業技能要能夠更好地促進教學效果，在提升學習者滿意度的同時，真正做到教師專業化發展。所以通過專業學科建設，教學知識技能的提升，教學實踐中的持續學習和反思，來探討大學英語學習者的學習特質，是值得所有大學英語教師去深入思考的問題，也必將促進大學英語教師群體的專業化和文化素養的發展。

三、多元文化背景下優化高校英語教學的有效措施

（一）完善和創新高校英語教材編寫

教材是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。優質的英語教材應體現教學大綱要求，具有明確的教學目的，既能突出英語學科的課程屬性，又兼具可操作性。比如，在選擇語篇時，可以選擇更多更具思想文化內涵的語篇，來替換以往教材中那些缺乏營養的、“正確卻沒有意義”的語言素材。編寫適應于多元文化背景下的高校英語教學的教材，還應該結合學校和學生的實際情況，研究如何突出重點、明確教材中培養學生的能力因素。適合校情、學情的優質英語教材，還有利于確定主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，便于對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

因此，在編寫英語教材時，編者首先要站在國家對現有學科專業體系進行調整升級，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設的高度，要立足在新文科蓬勃發展的新階段，不斷反思、不斷研究、不斷加深對中國高等教育發展的新形勢和文科教育創新的新要求的理解。在此基礎上，再根據對學生的全面了解，包括學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深、廣度，學生的學習目的、學習方法、興趣愛好等，注重將多元文化融入到英語教材中，吸納不同民族的智慧，在更廣闊、更公平的平臺上進行經濟交往和文化的交流、交融、交鋒，實現經濟互通，文明互鑒。這個過程包括了教師對教材內容的自我意識、自我轉化和創造性構思的過程。否則教材的編寫、分析和研究就可能無的放矢或流于形式。在建設一流大學、一流學科背景下,大學外語因課程設置單一、教學內容與評價方式欠科學而與學生需求、社會需求及學科發展需求脫節,面臨著發展求變的重任。所以英語教材編寫者應以跨學科視野、跨文化視角加強研究教育創新，回應時代需求。

（二）優化課程設置，遴選優質英語文化教學內容

在國家提出“扎實推進課程思政建設，把握文科教育的價值引領性，充分體現新文科融合化時代性國際化特征”的要求下，高校英語教學需要立足于課程思政建設，優化課程設置，進一步完善教學內容。

多元文化發展為高校英語教學提供了良好的發展契機，無論是面向高校非英語專業學生開設的通識課大學英語課程，還是面向英語專業學生開設的英語專業類課程，都要注重在英語聽、說、讀、寫全過程中融入文化知識的傳授和文化意識的培養。各高校還可以從實際出發，設置部分與大學英語課程銜接的學術英語課程或面向全體學生開設英語人文素質選修課程，如英美文學賞析，中西方文化比較、跨文化交際等，以提高學生的人文素養和跨文化交際能力。除了教材之外，生活中處處可見大量生動有趣的文化學習資源：歌曲、影視作品、文學作品、TED 演講、名人演說、電視選秀活動，NBA、英超、歐冠等體育比賽，等等，都是學生喜歡的外語文化學習資源，自然也可為文化教學所用。教師需要善于引導學生進行選擇和鑒別，把培養學生文化意識和文化能力納入教學目標并貫穿教學始終。

語言與文化密不可分，文化的缺失會大大影響學生對語言的理解和學習。教師要善于挖掘課程中的文化相關內容，如詞匯、語法、篇章中的文化內涵，以直接講解、情景表演、互動交流和合作探究等多種形式設計課堂任務，導入文化學習。例如，老師可以將英美語言發展歷史、文化歷史等融入到相關知識點講解中，引導學生們閱讀相關的英文原著，促使學生們更深入地了解英美文化內涵，強化英語學習水平。在多元文化融入課程的過程中，教師應根據選擇的文本材料將思政教育貫穿于課程體系的各個環節，激發不同課程中的思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，在潤物細無聲中立德樹人。使學生們在多元語言文化的碰撞中堅守中國文化的立場。

（三）充分利用現代技術手段有效促進英語教學

當今飛速發展的信息技術為高校英語教學帶來了前所未有的發展空間，也為高校英語教學改革提供了有力的支持和保障。隨著校園網絡化的普及，各種一體機、智慧教室、智能語音室應運而生，許多自主學習平臺和學習軟件、APP、網站層出不窮。高校英語課堂無論從硬件還是軟件，課程教學實施和運行條件都得到極大改善和提升。信息化技術在教育領域的應用給我們的教與學都帶來了根本性的變革。一方面，對于高校英語教師來說，線下學習可以在信息化技術手段的幫助下，以更靈活、更豐富的方式實現，例如在文化知識導入時常常采用任務型教學法、討論教學法和PBL 教學法。信息技術的應用有利于活躍英語課堂氛圍，為學生們營造良好的學習環境。從線下有形的課堂還可以向線上“無形的課堂”延伸，教師與學生的互動由課內向課外延續，由教師全程監控逐步轉向在教師引導下的自主學習。以大學英語課程為例，教師可以將普通課堂上需要花費10 分鐘甚至更長時間的文化背景介紹和導入內容發布在學習通、藍墨云班課、批改網等網絡學習平臺上。學生提前自學后便能對相關內容有所了解，還可以根據教師發布的自學任務提前做好資料查閱和小組討論等準備。類似的信息化平臺的使用，為教師和學生提供了一個便捷的教學與學習環境。所以近年來國內許多英語教師開始充分發揮網絡學習平臺的橋梁作用，嘗試使用翻轉課堂教學、混合式教學等教學方法。另一方面，對于當代高校大學生來說，手機與網絡已成為獲取知識與信息的重要渠道之一。對于善用現代技術的這一代大學生來說，網絡教學平臺對他們的學習具有不可替代的輔助和支撐作用。學生們可以獲取海量的信息資源，進行個性化學習，還可以進行知識和學習方法的分享。學生通過與學習內容、學習環境的交互，以及和同伴的即時交流來建構和修正自己的知識框架。學生從教學活動的被動參與者變為開展學習的主動參與者和引導者，這也使得以學生為中心的個性化學習成為可能。

（四）開展形式多樣的文化主題第二課堂實踐活動

高校英語教學質量的提升不僅需要借助高效的第一課堂教學，夯實學生們的英語專業基礎知識，還要強化在第二課堂中的文化實踐教學。為全方位培養學生具有在多元文化環境中的交流、溝通能力，我們應積極引導學生轉變學習方式，鼓勵學生自主進行探究式學習，深入地了解和掌握文化內涵，提高文化鑒賞能力和英語應用能力，將語言與其所載負的文化科學知識相結合的學習才符合語言本質。例如，組織定期或者不定期的主題文化活動，如中西方文化知識競賽、文化習俗知識競賽、跨文化交際征文比賽、英語演講比賽、閱讀分享沙龍等。學生們可以就各國文化習俗的方方面面，如服飾、飲食、建筑、宗教、節日等進行討論，可以引導學生們著眼于中西方文化的對比，文化的傳播與融合等。各高校還可以設置一定的激勵機制，吸引不同專業的學生們參與到這些形式多樣的第二課堂實踐活動中，在“新的陣地”促進專業學科交叉融合，探索具有多元文化背景的“語言+”跨界交融。

四、結束語

在多元文化背景下，越來越多的高校逐漸認識到文化教學在高校學生培養中的重要意義。樹立學生對待多元文化的認知與理解，培養國際視野和跨文化意識，堅定文化自信，實現文化自強是新時代高校英語教學的基本目標。高校英語教師應積極探索多元文化背景下的英語教學改革形式，努力做到思政之“鹽”化于課程之“水”，以文化之“舟”，駛人才之“路”。當代大學生成長在不同文化互相滲透，相互交融的時代，應該積極面對多元文化，在堅守本國文化的基礎上，能夠與不同文化進行有效的交流與溝通，在未來的國際對話中更好地展現中國力量。