工科專業課課程思政元素的挖掘與融合
——以農田水利學為例

竇超銀

（揚州大學 水利科學與工程學院，江蘇 揚州 225009）

隨著加強課程思政教育成為高校的一個共識，課程思政的建設逐漸成為高校思想政治教育工作的重點。根據“所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行”的要求，課程思政的建設已成為每一位高校教師必須自覺思考并著手開展的一項重要工作和任務。作為立德樹人的主體，育人的主力軍，教師本身擔負建國君民、教化人倫的責任，尤其是在這個信息高度發達的時代，各種思想互相沖擊，學生個性有余，理想信念不足，教師出于初心和職責也希望通過自己的課堂不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。但是在教材不變的前提下，課程思政講什么，即哪些教學內容中蘊含著思政元素，是老師們面臨的第一個難題；在內容確定后，如何在授課過程中將思政元素合理融入，是擺在老師面前的另一個問題。

一、工科專業課課程特點與思政元素的引入

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出了課程思政的內容：“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育?！奔凑n程思政并非具體的課程，而是傳輸一個理念，其主要功能是育人，是落實立德樹人，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，課程思政不是思政課程，不能在課程思政的口號下，移植思政課程的內容，在專業課程上大講政治理論；同時，也不能過于生硬地引入思政元素，內容生搬硬套、照本宣科，或是將思政內容與專業知識分開進行。這就需要對課程思政內容和融合方式進一步深入思考。

相比于基礎課程、通識課或公選文化課，專業課的知識點主題單一，緊緊圍繞專業基本理論、專業知識和專業技能展開，定位于培養學生分析解決專業范圍內一般實際問題的能力。尤其是工科專業，在長期的專業學習過程中，容易形成偏重應用，致力于最快速、穩定、有效地解決工程問題的工科思維。這種思維不僅在學生中存在，從事工科專業更長時間、更深入的教師更是如此，在教學中常常側重于理論知識和動手能力，而忽視學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。而要在短時間內挖掘思政元素，并將其融入教學內容中，對專業課教師無疑是一項新的任務，需要在備課上花大功夫、下大力氣才有可能完成這項新的任務。

農田水利學是農田水利工程專業的一門核心課程，教學任務主要是使學生了解和掌握灌溉與排水的基本原理及其主要技術，學習灌排系統的規劃、設計方法以及灌排工程管理的基本知識和方法。內容包括農田土壤水分狀況及其變化規律、作物需水量計算與灌溉制度、灌水方法研究、灌溉水源選擇及引水方式的確定、灌溉系統的規劃設計、排水原理與工程設計、灌溉與排水工程管理等內容。從內容構成上看，大部分授課內容是原理、計算、規劃和設計，邏輯性強，需要學生專注、縝密的理性思考，是典型的工科課程，缺乏感性的人文氣息，對于課程思政有一定難度。但換個角度，工科課程具有應用的特性，農田水利學也不例外，作為農業生產服務的應用型學科，農田水利被稱為農業的命脈，在保障糧食安全，促進地區經濟發展和社會穩定等方面都發揮著基礎性作用，在中央一號文件和鄉村振興戰略占有重要地位，從而使本課程具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。此外，由于人們對農業的固有印象，導致學生對農業水利專業熱衷度不高，不利于農業水利技術的沉淀與發展，通過在專業課程中加強思政教育，培養學生形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹立學習專業知識與能力的信心和熱情也十分必要。這說明有必要進一步探索農田水利學課程思政教學改革的路徑和具體舉措，同時也為農田水利學課程思政元素的挖掘提供了切入點。

二、農田水利學課程思政元素挖掘

（一）農田水利史中的思政元素

歷史留給我們的是取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富和歷史文化資源。中國的農業發展史同時也是一部發展農田水利、克服旱澇災害的斗爭史。早在新石器時代長江中下游就有灌溉種稻的農業活動，公元前1600-前1100 年出現灌溉排水的溝洫。西周時溝洫工程進一步發展并出現蓄水工程。約公元前600 年，中國最早見于記載的灌溉工程期思雩婁灌區由孫叔敖主持興建，從此，農田水利工程期如雨后春筍層出不窮，如引漳十二渠、都江堰、鄭國渠。與之相應的是灌溉機具和灌溉管理的發展，從抱甕取水到桔槔、轆轤、翻車提水，從均水約束到水部式、農田利害條約等。無不展現先人的智慧和創造精神，尤其是在灌溉工程的建設，體現了道法自然的治水哲學和人水和諧的理念。而從不同時期農田水利發展的特點，如屯田水利、圩田水利、陂湖水利等，可以看出農田水利與國家富貧、社會安定和動亂息息相關，一方面促進社會進步，另一方面又受社會條件制約和影響，從歷史進程看，農田水利建設是安邦、定國、裕民的戰略措施。因此，作為一個農田水利人，應具有歷史責任感，并且應以選擇了農田水利專業而自豪。

（二）當代農田水利建設中的思政元素

新中國成立前，我國農田水利基礎設施嚴重缺乏，灌排能力嚴重不足，糧食生產能力低下。70 多年來，國家持續開展大規模農田水利建設，建成大中型灌區7 800 多處，小型農田水利工程2 000 多萬處，灌溉用水效率和效益大幅度提高，灌溉面積超過11 億畝；建成比較完整的農村供水體系，可服務9.4 億農村人口；同時，大力推進農田水利設施產權制度改革和運行管護機制創新，推進標準化規范化管理，落實“兩定”“兩費”，灌排工程管理能力和服務水平得到較大提升。農田水利的建設為打贏脫貧攻堅戰、實施鄉村振興戰略奠定了堅實的水利基礎。70 多年的建設成就體現了農田水利工作者為人民謀幸福，為民族謀復興的職業初心，有愛國精神，有奉獻精神，有協作精神，更有耕植大地和不畏艱苦的拼搏精神。在建設成就的背后是國家對農田水利的大力支持，尤其是2011 年以來，將農田水利建設提升到國家糧食安全戰略高度，為農田水利的發展提供了歷史機遇，農水人除了抓住機遇外，更要增強職業的使命感和責任感，不辜負黨和國家的信任和期望。

（三）專業知識中的思政元素

工科專業課的知識內容最終用于解決實際工程問題，這些問題可能制約著地區經濟社會的發展，可能在技術發展中遇到瓶頸亟待突破，也有可能是傳統的方法與社會生產力或生態文明建設的不相協調等，因此，在學習專業知識時，應將技術原理與解決問題的意義有機結合，喚起社會擔當，變革創新的精神。如根據土壤持水機理掌握土壤水分狀況和動態變化特征，基于土壤水分的有效性通過灌溉或排水進行調節農田水分狀況，為作物生長提供適宜的土壤水分條件。在學習過程中，除了學會根據土壤含水量或土壤吸力計算土壤有效水量、灌水量或排水量等參數外，還要有尊重科學，實事求是的精神，田間地頭的灌溉排水看似粗放，實則有理可循；其次，不同地區土壤類型存在差異，就要因地制宜，做到具體問題具體分析；此外，將土壤水分有效性與作物需水特性結合，合理灌溉可提高灌溉水利用效率，緩解水資源匱乏的壓力，減少因水資源過度開發引發的環境問題等，而科學的排水不僅能提高雨水資源利用率，減少對灌溉水量的需求，還能降低農業面源污染的風險，這正是生態文明建設，人與自然和諧共生理念的體現。再比如農田水利規劃，現有教材中，農村水利規劃不作為獨立章節，相關的知識點較少，以講解規劃原則為主，簡單的文字蘊含著堅持尊重自然、順應自然、保護自然，統籌山水林田湖草系統治理的生態理念，同樣在灌溉技術的選擇中，高效節水灌溉也含有節約水資源、發展生態農業、智慧水利的內涵。

（四）工程實例中的思政元素

農田水利經過幾千年的發展，工程實例不可勝數，在課堂上講述知識點時引用工程實例可增強學生學習的興趣和對概念的感性認識，而在一項工程中除了實用功能外，往往還具有精神領域的內涵。遠到古代神話中大禹治水工程中體現的公而忘私、民族至上、民為邦本、科學創新、嚴明法度、尊重自然、艱苦奮斗和以身為度等精神；近到新中國成立后幾代人努力創造的工程奇跡。如講到灌溉渠道系統時，以紅旗渠為例，二十世紀六十年代初，正是國內經濟困難時期，紅旗渠的建成體現了為了人民，依靠人民，敢想敢干、實事求是、自力更生、艱苦奮斗、團結協作和無私奉獻的精神。在講分區水利問題及其治理時，教材中即以淠史杭灌區為例作為多河取水多渠首灌溉系統的典型，而灌區自力更生、艱苦奮斗，為民造福、敢于擔當，胸懷全局、犧牲奉獻、科學求實、攻堅克難，依靠群眾、團結治水的“淠史杭精神”同樣在中國水利史上熠熠生輝，值得學習、傳承。再比如，在講解調水排水措施時，一般以南水北調工程為例，作為緩解黃淮海平原水資源嚴重短缺、優化配置水資源的重大戰略性基礎設施，改變水量在地區上的分布狀況是工程的實用功能，其蘊含的團結協作、求實創新、擔當奉獻、顧全大局的精神，更彰顯了中國力量。

三、農田水利學課程思政元素的融入

工科專業課在實際課程教學中，教師習慣于按照課本教材來進行講述，教學內容較為單一，即使是思政元素內容，教師也是在課堂中對某一種思想觀念或者理論反復講述，容易使學生感到乏味。作為教師，一方面應在教學之前充分備課，安排合理的教學計劃，將思政元素充分融入，和專業知識無縫連接，思政教育自然而真誠；另一方面應加強對課程思政的理解，把思政元素的理念了解透徹，在育人時能夠既生動又有深度地表達出來。具體融入方式，根據農田水利學課程特點，可以采用課堂教學、實習實踐、課程設計和課外閱讀等多種形式。

（一）課堂教學

課堂是思想和知識傳播的主要陣地，把思政元素融入到知識點中，通過講授的方式傳達給學生，學生在很短的時間里即可以接收到思想理念和專業知識，效率較高、容量較大、時間較少。尤其是在緒論課上，緒論是課程的第一課，將會給學生帶來先入為主的影響，直接影響到學生對課程的學習。農田水利學的緒論是對農田水利史作了一個精要的回顧，對當前世界各國農田發展概況的簡介以及提綱挈領地介紹課程研究的對象和基本內容，融入思政元素，如農田水利史的篳路藍縷的發展歷程，可歌可泣的人物故事，取得的偉大成就等，必將觸動到學生靈魂深處，不僅有利于學生建立積極的學習動機與興趣，還有利于樹立國家榮譽感、責任感及使命感和對職業的認同感。而在講授技術理論和應用時，可采用項目教學法，通過參與項目可加深對理論的理解和熟練知識的運用，同時也能體會到所學知識在社會經濟發展中的作用，從而培養學生的社會責任感以及科學、誠信和實事求是的工作理念。

（二）實習實踐

工科專業課的學習過程中通常會設置實習以獲得感性認識，增進理論與實際的聯系。認識實習在專業課學習之前，主要通過參觀等活動對所學專業有初步的了解，課程實習或綜合實習在專業課學習之后，可加深理解并鞏固所學專業知識，進一步提高分析問題和解決問題的能力。但實習不僅是走馬觀花的認識或知識簡單的融會貫通，應該讓學生看到參觀的項目或工程存在的價值、時代意義和蘊含其中的精神和理念；應該通過理論與實際的碰撞讓學生用心感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從而培養學生對專業、對社會的情感，激發學生勇于探索的創新精神，提高動手能力。此外，結合實習進行思政教育可使學生在體驗中真切感悟、凈化和升華，效果更為直觀。

（三）課程設計

課程設計是農田水利學教學活動中重要的一環，基本任務是鞏固課堂所學內容，加深對課堂教學內容的理解，提高綜合應用能力與創新能力；通過課程設計，使學生初步受到農田水利工程的基本思想與方法的訓練。思政元素融入課程設計可以從兩方面入手，一方面是設計的選題，在選題的背景中增加國家和地方出臺的政策文件、法律法規等，在選題內容上側重于國家重點支持的技術，有利于學生樹立高尚的職業道德、正確的核心價值觀、為國家需求而奉獻的精神等。如高效節水灌溉技術的設計，既是新時期國家鄉村振興戰略涉及的內容，也是“十四五”水利發展規劃的重要內容，通過設計除掌握新技術的知識外，可進一步深刻了解國家重視節水灌溉技術的意義。另一方面，是在設計解決問題中從相關知識點延伸，如關鍵參數的選取可能產生的影響等，既可培養學生踏實嚴謹精神、解決問題的探究精神，也可以培養學生用發展的眼光看問題等。

（四）課外閱讀

課程思政貫穿于課程學習全過程，課程的學習包括課堂學習和課外學習，課外學習同樣要注重思政教育，這既可以彌補課時短、課堂思政受限的缺陷，又達到了思想政治教育的目的，雙軌并進。課外閱讀具有開闊視野、陶冶情操、塑造人格的作用，是專業課程課外學習的主要方式。在課外閱讀中融入思政元素可以通過兩個途徑：一是課上提供推薦閱讀清單，除了專業技術參考書外，列入探索解決問題的方法和思路，形成宏觀的歷史觀，激發熱愛國家情懷，樹立解民生多艱的志向等引發思考的書，如《中國農田水利史》《中華水文化》《中國水問題：水資源與水管理的社會研究》等。二是拋出問題，讓學生根據主題自行查閱文獻回答，如農田水利與耕地質量保護和提升的關系；大規模推進高標準農田建設的意義；鄉村振興戰略下生態水利的思考等，激發學生思考，并在思考過程中進一步思索做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、民族復興的理想和責任等。

四、結束語

專業課課程思政元素的挖掘與融入是專業課課程思政教育的基礎，合理挖掘專業課程蘊含的思政元素，有利于知識傳授與價值引導的有機統一，改變目前專業課教學注重專業知識而忽視價值塑造的現狀，實現立德樹人的功能。同時，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，不僅為枯燥的工科課程增添了人文氣息，還可以提升課程的內涵價值，提高藝術魅力，給單調的課堂增加趣味，比單純思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力，同時增強了學生對國家的認同感和民族自豪感，達到課堂育人效果。

作為農業水利工程的專業核心課，農田水利學課程對于培養農業水利工程專業高級技術人才和管理人才十分重要。課程內容關系到糧食安全、水土資源高效利用、生態文明建設和鄉村振興戰略等，為思政元素的挖掘提供了切入點，在教學過程中，可以在農田水利史，農田水利建設現狀，專業知識點和工程實例中發掘思政元素，并通過課堂教學、實習實踐、課程設計和課外閱讀等方式融入，實現思政教育貫穿整個教育教學當中，專業課程與思政同向同行，知識能力與教書育人協同并進。

課程思政元素的挖掘與融入目的是為了學生，但這一過程實質上是對教師提出了更高的要求，需要教師對思政教育內容系統全面的學習、思考和掌握；需要教師能從思政教育的視角對課程重新梳理；需要教師在教學過程中落實并不斷優化思政元素和專業教育的融合。因此，課程思政元素的挖掘與融入應根據教師認識深度、教學能力和時代發展的變化不斷創新和完善。