海洋環境監測與評價課程思政探索與實踐

石曉然， 劉 行，王昭允，韓 玉，董文靜，王靜菊

(海南熱帶海洋學院 海洋科學技術學院，海南 三亞 572022)

0 引言

海洋環境監測與評價是海洋類高校海洋科學專業的專業核心課程，對培養基礎性應用型人才、提升學生專業素養和思想道德水平都具有重要的意義。海洋環境監測與評價課程思政，有助于進一步落實立德樹人的根本任務，全面提高人才培養質量和課程思政建設的目標，完善高校海洋人才培養機制。深入挖掘海洋環境監測與評價課程的育人功能，明確其思政目標和融入機制，將專業理論知識、技能培養與價值觀引導有機融合，對進一步推動海洋類課程的思政教育和海洋生態文明建設，具有很強的理論和實踐意義。

關于海洋類專業課程思政的研究，高良堅[1]提出了大學生海洋意識培育的現實意義及具體實施策略；陳益華等[2]總結了大學生海洋意識教育的可行路徑和實施維度；李昉[3]對海洋科學導論課蘊含的思政元素和教學路徑開展了深入研究；于潭等[4]深入分析了海洋類專業課程思政的設計思路；付映杰等[5]構思了海洋生物學課程思政的教學方法和教學環節；蘇明等[6]總結了中山大學海洋科學專業實施課程思政建設的具體戰略及相應成效。綜上可知，海洋科學類課程具有豐富的思政內涵，可培養學生科學精神、人文精神、工匠精神，激勵學生立志成為實現中國夢、建設海洋強國的主力軍。

本課程兼有環境類課程的特點，環境類相關課程的思政研究中，鄭麗娜等[7]初步探索了環境影響評價課程思政的設計；邱誠等[8]提出了環境監測課程的思政方法、具體路徑和詳細案例；聶芳[9]提出在環境監測課程中，構建知識傳授、能力培養和育人“三位一體”的教學模式；袁素芬等[10]探討環境保護概論課程的思政實踐。以上環境類課程思政的內容和具體經驗為本文提供了有益參考。

1 思政目標的設定

1.1專業目標

嘗試從課程思政角度出發，以黨的十九大精神為主線，重點梳理海洋環境監測與評價課程的思政脈絡，深入挖掘各章節的課程思政元素，找準其在教學環節的切入點，實現課程思政教育與專業知識傳授的有機融合，達到“四位一體”(“三觀”塑造、能力培養、基礎知識學習、興趣提升)的教學目標。具體體現在使學生對中國的海洋環境監測評價制度有基本的了解，掌握海洋環境監測與評價的理論、技術和方法，促進學生相關就業崗位的選擇等。

1.2育人目標

通過課程的教學改革研究與實踐，激發學生的學習興趣，使其打好海洋環境監測、檢測與評價的知識基礎，提高學生獨立思考及解決問題的能力，培養學生的團隊協作精神，增強學生的創新能力，并且能夠將理論學習中掌握的知識原理應用于海洋環境監測與評價的實際工作之中。 通過開展課程思政建設，進一步落實立德樹人的根本任務，全面提高專業人才培養質量，充分發揮課堂的育人功能，達到全過程育人、全方位育人的目的。

在以上目標的實施中，存在兩個關鍵問題：一是結合海洋環境監測與評價基礎性強、時代感強、實踐性強的特點，以及教學內容繁雜、調查和檢測流程瑣碎的事實，應重點解決學生缺乏學習興趣，學習目的不明晰，課堂參與度不高，學習效果不佳的問題；二是解決如何把思想政治教育同專業教學過程相融合，充分利用好課堂教學這一主陣地，做到全方位、全過程育人，真正完善“四位一體”教學方案的問題。

2 思政元素的呈現

海洋環境監測與評價課程蘊含豐富的思政元素。經過對課程教學內容的深入梳理，結合海洋類、環境類專業課程的特點，通過參考他人研究、組織教研室開展課程研討等方式，深入挖掘該課程的思政元素，同時找準其與對應課程教學內容的切入點(表1)。

表1 課程教學內容與思政元素的融合

2.1海洋生態文明教育

在課程教學中加強海洋生態文明教育，可通過我國現行海洋環境管理措施、可持續發展戰略等引導學生建立可持續發展觀意識，激勵他們關注海洋環境保護問題，立志成為新時代海洋生態環境保護的參與者和建設者。

2.2海洋強國意識培養

結合教學內容，積極引導學生以建設海洋強國為己任，認識海洋，經略海洋，守護海洋，樹立海洋意識和創新精神，激發學生科技報國的家國情懷。注重海洋環境監測與評價過程中科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，增強學生熱愛海洋、奉獻海洋的使命感和責任感，培養高質量的海洋科技創新人才。

2.3榜樣示范教育

結合課程具體內容，選取典型的“海洋人物”事跡，如在南沙守礁20年從事水文氣象監測的“感動中國人物”李文波、長期參與海洋污染監測與治理的三亞藍絲帶海洋保護協會等，通過汲取身邊的榜樣力量，鼓勵學生積極投身海洋環保事業，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，激勵學生成長成才。

3實施路徑

3.1思政元素融入

思政教育的開展不僅要符合大學生的年齡特點和心理特征，還要與專業知識完美融合，尤其理工類課程更應結合課程實際的知識[11]，全面挖掘其中蘊含的各類思政元素，做到人文學科與自然學科內容相整合，實現課程的育人效果。海洋環境監測與評價課程，教學內容多為海洋環境保護相關主題，通過專業知識學習，使學生掌握從事海洋環境檢測與評價的基本技能。綜合來看，該課程本身具有開展課程思政教育的極大優勢，課程思政元素與教學內容可以較好融合，課程思政開展的基礎良好。

3.2課程方式優化

結合思政元素，優化課程內容與教學方式。使篩選的思政元素更好地與教學相融合，需要對課程大綱、教案等及進行相應調整，如優化課程設置、教學組織、教學方法、授課方式等，使課程思政與專業知識教育合二為一。在海洋環境監測與評價中，應簡化海洋環境監測原理、污染物實驗室檢測方法等內容，強化監測目的、海洋環境監測和調查規范、海洋環境創新性評價等操作方法，闡明海洋環境監測項目與社會生產生活的關系，提升思政教育的親和力；并結合各章節專業知識，選取海洋生態文明、藍色國土安全、海洋環境保護等思政元素，激發學生的專業認同感和自豪感，鼓勵他們立志成為海洋生態環境保護的主力軍。

3.3評價體系構建

構建綜合指標，調整教學考核與評價方法。首先，要明確海洋環境監測與評價課程的思政元素，圍繞思政元素構建多元化的課程評價考核體系。其次，重視過程性考核，應結合學生的課堂表現、課堂參與度等、小組匯報表現、團隊意識等構建全方位的綜合評價指標體系，更加全面地反映課程思政的教學效果。最后，針對本門課程，制定專門的學生評教指標體系，邀請學生對課程教學方式等進行科學評價，并據此對課程進行相應調整。

4課程思政融入課堂教學的主要策略

4.1教學方法

采取混合式教學方法，充分利用雨課堂、微信群等在線教學平臺和慕課、網易公開課等相關視頻資源，和傳統教學有機結合，形成 “線上+線下”的教學方法，使學生學習由淺到深地引向深度學習。

4.2教學方式

在教學方式上，引入案例式教學、課堂討論、小組研究匯報、翻轉式課堂等形式，注重以學生為主體的模式探索，具體如下：

(1)案例式教學。針對典型問題開展案例式教學，如通過對渤海、長江口等典型海區環境治理情況的介紹，讓學生明白海洋環境治理與修復是海洋資源可持續開發的必要手段，是實現海洋強國的重要保障，教導學生海洋環境治理與海洋保護和可持續發展意識密不可分。

(2)課堂討論。針對學生關心的話題開展課堂討論，如以海南多地開采珊瑚礁作為石灰原料為例，增強學生對海洋生態環境問題的關注，增強他們的社會責任感，強調海洋環境監測是保護海洋環境的必要手段，牢固樹立海洋開發利用過程中生態保護優先的思想。

(3)小組研究匯報。在每一章都設計若干個問題，讓學生自由組織2～3人為小組，帶著問題去學習、探究、討論并開展5分鐘小組匯報，提升學生的自主學習能力、團隊溝通能力和解決問題能力。

(4)翻轉式課堂教學。充分利用慕課、網易公開課等相關視頻資源，讓學生做好更有深度的課前預習，可以結合軟件了解學生在課程中的學習狀態，在上課過程中提出相應問題，能夠更加有針對性地開展教學，更好地完成教學目標。

5 改革成效

本課程以海洋環境監測與評價的專業知識為基礎，極大發揮其思政內涵及功能，極大調動了學生的主觀能動性和學習興趣，使其積累了扎實的海洋環境保護專業基礎知識、基本技能和職業素養，樹立起節約意識、海洋生態意識和海洋環保意識，增強了學生的專業自豪感，提升了他們從事專業學習及工作熱情。本課程思政改革以海南熱帶海洋學院2018級海洋科學本科專業為試驗對象，結果表明，學生本課程及格率達96.1%，課堂出勤率為100%。77位同學自發組成30余個小組，結合課程所涉及的各熱點問題進行集中匯報討論；班級同學以相關主題申請大學生暑期三下鄉項目2項，其中1項獲評省級優秀團隊；1/3以上同學選擇海洋環境檢測評價相關崗位實習、就業。