減負政策下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計對策研究

董 婷

一、 引言

減負政策倡導(dǎo)通過精而簡的作業(yè)幫助學(xué)生消化課內(nèi)知識，減輕學(xué)生作業(yè)負擔。然而，如何設(shè)計、布置作業(yè)已經(jīng)成為當前教師關(guān)注的熱點。為了實現(xiàn)減負增效的目標，教師必須在吃透教材內(nèi)容的前提下，充分了解學(xué)生學(xué)情，采取多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在動手實踐的過程中內(nèi)化理論知識，同時也對學(xué)生動手操作能力、合作探究能力等進行有效鍛煉，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力全面發(fā)展。

二、 概念界定

(一)作業(yè)

作業(yè)主要是幫助學(xué)生將課上獲取的新知內(nèi)化為已有知識的過程，《教育大詞典》中將作業(yè)劃分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)主要是在課上教師安排學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，而課外作業(yè)則是讓學(xué)生在課余時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生對課內(nèi)知識的鞏固以及獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在減負政策背景下，教師通過科學(xué)合理地設(shè)計、布置作業(yè)，不僅可以達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔的目標，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。總而言之，作業(yè)不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直觀地反饋給教師，為教師調(diào)整教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)，同時也可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)具備以下三個特點：第一，作業(yè)并不局限于教材課后練習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，具備較大的設(shè)計空間；第二，通過學(xué)生作業(yè)的完成情況教師可以了解學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握情況，便于對教學(xué)活動及時進行調(diào)整，從而有效提升整體教學(xué)效率；第三，作業(yè)可以是課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在活動中幫助學(xué)生對舊知進行復(fù)習(xí)與鞏固，也可以是對新知學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。

(二)減負與課業(yè)負擔

學(xué)習(xí)活動開展需要一定強度的學(xué)習(xí)負擔作為支撐。換言之，學(xué)習(xí)負擔也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。因此，適當?shù)膶W(xué)習(xí)負擔可以有效促進學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。課業(yè)負擔可以理解為學(xué)生要完成所有課程學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的負擔，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔的責任、壓力以及履行的責任。如果不能科學(xué)地設(shè)計、布置作業(yè)，那么就會導(dǎo)致作業(yè)負擔過重，過重的課業(yè)負擔不僅會加重學(xué)生的心理負擔，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。減負即減輕學(xué)生課業(yè)負擔，但應(yīng)注意的是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時要保證學(xué)習(xí)效果，這就要求教師對作業(yè)進行精簡，并豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生完成作業(yè)熱情，從而保證學(xué)習(xí)效果。減負工作的開展也不可能一刀切，應(yīng)結(jié)合實際情況，農(nóng)村與城市因教育資源存在差異，在減負工作上也應(yīng)有所區(qū)別。由于城市學(xué)校的教育資源更加豐富、完備，家長、學(xué)校以及社會對其教育更為注重，因此城市學(xué)生承受的課業(yè)負擔往往過重，而農(nóng)村本身教育資源不平衡，再加上部分家長對教育的不重視，學(xué)生的課業(yè)負擔相對沒有那么沉重。所以減負政策的開展應(yīng)在保證學(xué)生享受完整教育資源的前提下開展。總而言之，減負的實時也要結(jié)合地域差異性，切勿一刀切盲目地開展減負，這樣不僅無法達到減負的效果，甚至還會對正常教學(xué)活動的開展造成影響。

(三)減負政策的要求

從減負政策現(xiàn)實情況與任務(wù)要求方面考慮，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負擔時應(yīng)遵循以下三個方面的要求：首先，減輕學(xué)生心理負擔。學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)成為影響學(xué)生心理健康的重要因素，過大的壓力會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，如焦慮、厭學(xué)，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生自殺行為。在《教育藍皮書：中國教育發(fā)展報告》中指出，學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)成為當前中小學(xué)生自殺的主要原因。另外，過重的學(xué)習(xí)壓力也是導(dǎo)致學(xué)生近視以及隱性精神創(chuàng)傷的重要因素。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，國內(nèi)小學(xué)生近視比例已經(jīng)超過40%，甚至還在持續(xù)增加，過重的課業(yè)負擔也會導(dǎo)致親子關(guān)系與師生關(guān)系緊張。其次，注重小學(xué)生發(fā)展特點。小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)展的特殊階段，不管是生理層面還是心理層面都在快速發(fā)展，其已經(jīng)逐漸形成獨立意識，記憶、理解、想象力等方面都在大幅度提升。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，布置符合學(xué)生需求的作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)，在探索過程中學(xué)習(xí)與掌握知識，感受獲取知識的成就感，為后續(xù)形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。最后，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。小學(xué)科學(xué)課程標準指出，教師要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注個體差異，并在教學(xué)活動中積極運作自主探究、小組合作等教學(xué)方式，注重教學(xué)活動與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，運用科學(xué)知識解決生活中的問題。作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合課程標準與減負政策科學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

三、 小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

就小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀而言，仍存在重量輕趣、重理論輕實踐的情況，具體體現(xiàn)在以下四個方面。第一，當前小學(xué)科學(xué)作業(yè)目標泛化。具體來說，小學(xué)科學(xué)作業(yè)中的知識點相對零散，作業(yè)形式多為靜態(tài)文本形式，缺少實踐探究性作業(yè)。深究其原因，主要是部分小學(xué)科學(xué)教師沒有吃透教材，教材背后的課程目標把握不準，進而無法為學(xué)生設(shè)計探究實踐性作業(yè)，只能設(shè)計布置易檢查的作業(yè)。第二，作業(yè)內(nèi)容單一。對作業(yè)的設(shè)計很多教師都是基于課內(nèi)教了什么，將作業(yè)簡單地理解為讓學(xué)生加固對教材內(nèi)知識點的掌握與理解，這就導(dǎo)致作業(yè)成為教師變相灌輸知識的一種形式。因此，作業(yè)內(nèi)容基本上都是單一的基礎(chǔ)知識，大量重復(fù)機械的作業(yè)內(nèi)容會讓學(xué)生對作業(yè)形成枯燥乏味的印象，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，不利于學(xué)生對課內(nèi)知識的消化，以及科學(xué)素養(yǎng)的形成。第三，未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同層次的作業(yè)。目前，大部分小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時還是沿用全部學(xué)生完成相同的內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計不同層次的作業(yè)。這樣就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，久而久之也就放棄完成作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，這些作業(yè)過于簡單，無法滿足其實際學(xué)習(xí)需求。這樣統(tǒng)一的作業(yè)雖然可以減少對教師精力的分散，但是不利于整體教學(xué)效果提升。第四，作業(yè)批改形式單一。當前，仍有一部分教師對小學(xué)科學(xué)作業(yè)的批改不看過程，只重視結(jié)果，缺少與學(xué)生之間的交流，未看到作業(yè)本身具備的反饋與矯正作用。導(dǎo)致這一問題的主要原因就是，作業(yè)本身的功能被弱化，教師只是查看學(xué)生作業(yè)是否正確，沒有透過作業(yè)反饋出的情況反思教學(xué)中存在的不足。

四、 減負背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究

減負政策的出臺與推進，不僅考驗著小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力，同時也對教師作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，不僅要做到少而精，有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔，也要注意作借助作業(yè)推動學(xué)生創(chuàng)新能力與動手實踐能力的提升。

(一)轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

眾所周知，觀念對行動起到指導(dǎo)作用。所以，轉(zhuǎn)變觀念也是推動減負背景下作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的前提。減負的概念最早是在1955年提出，在后續(xù)不斷的優(yōu)化與完善。2021年7月份頒布的“雙減”政策的，也明確提出減輕中小學(xué)生做作業(yè)負擔，讓中小學(xué)生能夠從過重的課業(yè)負擔重中得以解脫。但是考試競爭仍對教學(xué)改革的推進形成了阻礙，為了保障學(xué)生的成績，仍有部分教師與家長為學(xué)生布置大量作業(yè)強化學(xué)生對知識的理解與吸收。為了改變這一現(xiàn)狀，教師、家長以及學(xué)生都要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，只有這樣才能有效落實減負政策，讓學(xué)生真正地從過重的課業(yè)負擔中解脫出來。首先，教師自身要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念。小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時要立足于學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活，只有這樣才能在設(shè)計作業(yè)時既滿足學(xué)生的需求，又輕松地達到預(yù)期教學(xué)目標。這就要求小學(xué)科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)研究，及時掌握最新的教學(xué)動態(tài)與理念，并積極參與到教研活動中，跟其他教師交流作業(yè)設(shè)計心得，確保科學(xué)作業(yè)既能滿足減輕學(xué)生課業(yè)負擔的要求，也能保證學(xué)習(xí)效果。其次，家長轉(zhuǎn)變作業(yè)負擔。隨著新課程改革的不斷推進，以及雙減政策的頒布，家長也應(yīng)認識到當前社會對人才的需要是多元化的。家長要理性教育孩子，保證孩子身心健康，讓小學(xué)階段的孩子能夠充分享受童年的快樂，而不是一直處于學(xué)習(xí)與作業(yè)的狀態(tài)。家長在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時要積極與教師進行溝通，并在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極參與到作業(yè)設(shè)計中，從而保證孩子能夠消化課內(nèi)知識，同時也有充足的時間參與感興趣的事情。最后，學(xué)生自身轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，我們這里說的學(xué)生轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念主要是指學(xué)生對科學(xué)作業(yè)評價方面的需求。通過作業(yè)評價了解完成作業(yè)過程中自己存在什么樣的問題與收獲了什么，以此來改變當前學(xué)習(xí)的方式方法，為后續(xù)自主設(shè)計出符合自身需求的作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)明確作業(yè)目標

小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要目標就是促使教學(xué)達到預(yù)期目標。課程目標中明確提出要以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體性，注重學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時要著眼整個課程體系，以達到既能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，又能培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以對探究能力起到提升作用，從而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。首先，以課程標準為指導(dǎo)落實科學(xué)教學(xué)要求。小學(xué)科學(xué)課程標準中明確要求教師重視實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗中，促使學(xué)生動手動腦相結(jié)合，為提升學(xué)生問題意識、實踐能力與創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。因此，教師要減少機械重復(fù)作業(yè)，更注重作業(yè)的實踐性與探究性，從而實現(xiàn)減負提質(zhì)政策的落實。例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)》這部分內(nèi)容后可以安排學(xué)生回家后跟家長一起檢測晚飯中食物都有哪些營養(yǎng)，如用碘酒檢測面包、饅頭中是否含有淀粉，食物在紙上涂抹后是否留有與食用油相同的痕跡，用火對食物燒烤后食物是否有燒焦羽毛的味道。這種課外探究性作業(yè)不僅可以促進學(xué)生對課內(nèi)知識的消化，同時也有助于學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)。其次，以單元目標為基礎(chǔ)延伸重點。這就要求小學(xué)科學(xué)教師對單元內(nèi)每個部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系有清晰的了解，以確保作業(yè)設(shè)計時能夠注意內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性，以保證重點內(nèi)容得以延伸。

(三)優(yōu)化作業(yè)層次

減負背景下小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時面臨的最主要問題就是如何在減負的同時實現(xiàn)增效，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，同時也要充分考慮學(xué)生個體的差異性，分層次設(shè)計作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通常情況下，分層次設(shè)計作業(yè)會分為三類，a類作業(yè)主要適用基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容難度比較低，內(nèi)容多為課內(nèi)知識點與技能的練習(xí)，題目多為與教材配套的填空題與基礎(chǔ)選擇題；b類作業(yè)主要面向的是學(xué)業(yè)中等的大部分學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要是包含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點與技能的訓(xùn)練以及變式練習(xí)，多為綜合題與判斷比較；c類作業(yè)主要面向?qū)W業(yè)優(yōu)異且有余力的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容多為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合題型，包含多個知識點，以綜合、拓展為主，滿足學(xué)生“吃得飽”需求的同時，還可以拓展學(xué)生知識面與思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如在完成《食物在身體里的旅行》這部分內(nèi)容之后，可以布置如下作業(yè)：

a類作業(yè)：

1. 補充消化器官對應(yīng)的消化腺。

口腔( ) 胃( )

小腸( ) 大腸( )

2. 請正確選擇出胃的作用。

( )

A. 將食物磨成食糜

B. 切碎食物

C. 消化食物

b類作業(yè)：

3. 依照順序?qū)懗鱿鞴佟?/p>

( )—( )—( )—( )—( )

4. 請寫出每個消化器官的作用。

口腔——

食道——

胃——

小腸——

大腸——

5. 判斷題。

唾液可以將淀粉分解為糖。

( )

c類作業(yè)：

6. 請運用簡單的語言與圖片將食物被消化的過程描述出來。

7. 請查詢資料了解肝膽與胰臟在人體內(nèi)的位置與發(fā)揮的作用。

通過分層次布置作業(yè)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生自我效能感的提升，還能促進班級整體的科學(xué)素養(yǎng)的提升，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)順利開展科學(xué)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

(四)豐富作業(yè)形式

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較弱，面對枯燥機械的作業(yè)內(nèi)容時往往無法自覺完成。對此，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時要適當?shù)貏?chuàng)新作業(yè)形式，通過不同形式作業(yè)激發(fā)學(xué)生熱情，鞏固課內(nèi)知識，也有效避免大量機械作業(yè)給學(xué)生造成的課業(yè)負擔。對科學(xué)作業(yè)設(shè)計形式筆者主要介紹三種，分別是查閱型作業(yè)、實踐型作業(yè)以及專題型作業(yè)。

1. 查閱型作業(yè)

查閱型作業(yè)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，同時也有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)的情況對教案進行調(diào)整。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標就是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使他們對科學(xué)本質(zhì)有所了解，并運用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識解決生活中遇到的問題。例如在學(xué)習(xí)《我們關(guān)心天氣》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對天氣進行觀察：“我們每天的天氣都有所不同，大家都喜歡什么天氣呢？”然后借助圖片對各種天氣現(xiàn)象進行認識與分辨，學(xué)生對天氣的概念、特性、觀測方法有所了解，就可以根據(jù)天氣情況調(diào)整生活。完成教學(xué)活動之后，教師可以安排學(xué)生對各種天氣現(xiàn)象形成的原因進行查閱。學(xué)生在查閱的過程中既能對課內(nèi)知識進行有效鞏固，又有產(chǎn)生自主探索獲取知識的熱情。

2. 實踐型作業(yè)

素質(zhì)教育理念明確提出教師在教學(xué)中要促進學(xué)生個性化發(fā)展，注意學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實踐型作業(yè)主要是以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合自身的創(chuàng)作力進行實踐操作，將理論知識與實踐有機結(jié)合。此外，小學(xué)生自身的思維比較活躍，教師在進行實踐型作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生實際學(xué)情，只有這樣才能保證實踐型作業(yè)的順利開展。例如在學(xué)習(xí)《探究馬鈴薯沉浮的原因》這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：

(1)自制分層果汁

實驗材料：純牛奶、鮮榨橙汁、鮮榨西瓜汁、酸梅汁、水、糖漿、量杯、注射器以及三個透明玻璃杯。

實驗步驟：首先在一個透明玻璃杯中加入適量酸梅汁，加水將酸梅汁稀釋到半杯，再倒入純牛奶；然后在第二個玻璃杯中加入適量鮮榨橙汁，并加入糖漿均勻攪拌(兩種物質(zhì)共半杯量)，再加入純牛奶；最后在第三個玻璃杯中加入適量鮮榨橙汁，加入適量糖漿均勻攪拌(兩種物質(zhì)共半杯量)，再將鮮榨西瓜汁倒入。

觀察三個玻璃杯中的現(xiàn)象，并分析出現(xiàn)這種情況的原因。

(2)自制分層顏料

實驗材料：三種顏料、食鹽、水、小透明容器、三支滴管以及三個透明杯。

實驗步驟：調(diào)制不同濃度的兩杯食鹽水、一杯水，分別在三杯中滴入不同顏料，然后分別用三支滴管從三個透明杯中吸取適量帶有顏色的水，分別滴入小容器，觀察小容器中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，對其原因進行探究。

學(xué)生可以從以上兩個作業(yè)中選取一個，如果存在困難可以尋求家長的幫助，但是學(xué)生必須親自參與。

3. 專題型作業(yè)

教師在設(shè)計專題型作業(yè)時要結(jié)合學(xué)生實際生活，這樣可以讓學(xué)生體驗到科學(xué)與生活之間距離很近，能夠為我們的生活帶來很多便利。例如在學(xué)習(xí)《太陽、地球和月球》這部分知識時，可以設(shè)計以《銀河》為主題的作業(yè)，讓學(xué)生對銀河中的行星有進一步的了解，不僅讓學(xué)生對太陽、地球以及月球相關(guān)知識有進一步的鞏固，同時也對銀河系中的木星、水星以及火星有所了解，拓展學(xué)生的知識面。

(五)作業(yè)評價多樣化

作業(yè)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，其不僅代表著教師對學(xué)生作業(yè)的及時反饋，同時也是教師把握教學(xué)方向的依據(jù)，可以有效避免因為抓不住主要矛盾而增加課業(yè)負擔的情況。對作業(yè)評價多樣化可以從評價內(nèi)容、評價語言以及評價形式三個方向來談。首先，評價內(nèi)容多樣化。由于學(xué)生都是獨立個體，具有個體差異性，所以教師在對學(xué)生作業(yè)進行評價時側(cè)重點也應(yīng)有所不同，具體而言，就是教師希望在該階段重點發(fā)展什么特質(zhì)。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，根據(jù)作業(yè)對學(xué)生進行引導(dǎo)、鼓勵，促進學(xué)生全面發(fā)展。其次，評價語言，在傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師最常用的語言就是優(yōu)、良、好、閱，這些評價語言單一，不帶有情感色彩。評價語言多樣化就要求教師進一步豐富評價語言，讓學(xué)生從評價語言中感受到教師的關(guān)愛。例如學(xué)生在實踐作業(yè)中靈活運用知識點，同時也有所創(chuàng)新時，教師就可以將學(xué)生實踐操作中的亮點點出，這讓學(xué)生感受到教師有認真閱讀實踐作業(yè)。最后，評價形式多樣化。減負背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計遵循趣味性原則，傳統(tǒng)的書面評價就無法滿足作業(yè)設(shè)計的要求。因此，教師在科學(xué)作業(yè)評價時可以借助繪畫、系列貼紙等評價，尤其系列貼紙評價不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，同時還可以保留孩子們的童真。

五、 結(jié)語

小學(xué)科學(xué)作為我國義務(wù)教學(xué)階段提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其教育方式方法會直接影響教學(xué)效果。新課程改革、減負政策的不斷推進，對小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，也要保證教學(xué)效果。在這樣的背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在減負背景下對小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，主要從轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、明確作業(yè)目標、優(yōu)化作業(yè)層次、豐富作業(yè)形式以及作業(yè)評價多樣化五個方面入手，以期能夠推動小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)設(shè)計達到減負增效的目的，讓學(xué)生可以有更多的時間享受童年的快樂。