初中語文群文閱讀教學策略探究

徐 紅

伴隨著我國新課改步伐的不斷推進，針對閱讀這一中學教育階段的重要教學內容，首先，教師應該積極響應新課改的教育理念，即打破傳統的教學模式，采取多種方法進行群文閱讀教學。其次，由于群文閱讀教學和普通的語文教學相比存在著根本性的區別，所以教師在教學時就應該認真研讀新課改背景下群文閱讀教學的基本概念和特點，并根據實際的教學情況制訂科學合理的群文閱讀教學計劃，從而幫助學生將零散的、單一的閱讀知識進行有效的整合和歸類，以便幫助學生形成完整的知識體系，提高閱讀效率。最后，在實際的群文閱讀教學當中，教師除了要向學生傳遞群文閱讀教學的技巧以外，還應該制定符合自己的群文閱讀教學方式，提升不同學生的群文閱讀的培養。

一、 群文閱讀教學的概念及特點

(一)簡析群文閱讀教學概念

群文閱讀教學即在語文閱讀教學當中，教師將所要閱讀的文章根據主題進行分類，然后采取創新型教學方法將內容、寫作手法等有關聯的文章進行對比教學，從而幫助學生獲得更多的語文知識，讓學生體會到語文學習的快樂。

(二)語文群文閱讀教學的特點

1. 開放性

語文群文閱讀教學的文章大多是圍繞著同一個主題選定的。在整個閱讀教學當中，除了主題是確定的，其他方面都是不固定的，這就說明語文群文閱讀教學和傳統的語文教學相對比來說，群文閱讀更具有開放性。所以，在日常的群文閱讀教學中，老師在教學中應注意這一特點，然后選取符合該特點的教學手段和文本內容，這樣學生就可以鍛煉自己的思維，從而獨立地進行思考。

2. 注重交流

在實際的群文閱讀教學當中，教師在選擇群文閱讀教學的主題時，學生獲得的有效信息很少，所以學生并不能很清楚地了解教師選定的群文閱讀教學主題。教師在進行群文閱讀教學時要注意主動引導學生自主探討、互動，進而提升學生自己的思維能力，最后引出群文閱讀教學的主旨。總之，在整個教學過程中，教師看重的并不是學生每一次課堂發言的準確性，而是學生在閱讀學習當中是否掌握了相應的技巧與方法，是否實現了與其他同學之間的交流和互動。

眾所周知，群文閱讀教學的文章選取主要由教師負責，但是這些文章的選取卻存在著這樣一種現象——具有關聯性的文章組合較少，這就使學生在每次的文章討論中可以體會到不同文章的感情、寫作手法、層次結構安排等。正是因為教師的這一舉措才可以讓學生感受到不同文章的魅力，從而加強學生聯系能力的培養。

二、 語文群文閱讀教學的重要意義

與傳統教學相比，群文閱讀教學在一定程度上擺脫了傳統閱讀教學模式的束縛，這不僅響應了新課改的要求，也為語文群文閱讀教學帶來了發展的動力。

(一)有利于增加學生的閱讀量

群文閱讀教學指的是學生在學習時一次性會接觸到多篇文章，這也就打破了學生閱讀學習的傳統模式，從而為學生拓展了閱讀量，積累了相應的閱讀知識。除此之外，為了增強群文閱讀教學的挑戰性，教師在選擇文章時就可以適當地加入一些主題深遠、寫作技巧別致的文章，如此一來，學生不僅進行了閱讀技巧的訓練，還增加了自己的整體閱讀量，提升了閱讀思維。

(二)提高學生思維聯想能力

學生在進行群文閱讀學習時，將自主的探究和教師的引導相結合就可以發現一些知識點在不同文章當中具有一定的關聯性。漸漸地，由于長時間受群文閱讀教學模式的影響，學生的舉一反三能力也得到了培養。此外，通過開展群文閱讀教學，學生也深刻地認識到無論是哪一科目的學習，都不能將所學知識孤立起來，相反，應將所學知識運用起來，從而建立知識之間的關聯性，使其可以發揮最大的作用。

(三)提升學生的自主學習興趣

在初中學段語文教學中，適當引入群文閱讀教學這種新型教學形式，一來能掌握新穎的學習方法，二來也可以讓學生在新的學習方法當中獲得更好的思維鍛煉。另一方面，由于整體群文閱的文章相對較多，在增加學生閱讀量的同時，也能滿足學生不同的閱讀需求。這樣能讓學生在相對枯燥的閱讀中得到放松，進而能夠更加主動地去學習語文。

三、 當前群文閱讀教學中存在的問題

(一)認知較為模糊，觀念較為被動

通過相關的調查和研究可以發現，群文閱讀教學在實際的推廣過程當中受到了各種問題的阻礙，其中，最根本的問題就是教師對群文閱讀存在著模糊、片面的認知。在實際的教學當中，部分教師片面地認為群文閱讀教學就是增加學生的閱讀材料，轉變閱讀教學的方式，這也就從側面說明教師并沒有意識到群文閱讀教學的真正價值。除此之外，仍有部分教師在開展閱讀教學時扔按照傳統的單篇閱讀教學方法進行，這就導致群文閱讀教學效果不理想，甚至出現了嚴重的形式化問題。

(二)當前群文閱讀教學單一、隨意

群文閱讀要確定教學主題，進而圍繞其進行，所以教學的議題選擇是非常重要的。群文閱讀教學的主題選擇與設計不僅與整體的閱讀教學效果有著密切的聯系，而且對學生閱讀能力的培養也有著密切影響，因此，教師應加強對群文閱讀教學選題的重視。但是在實際的主題選擇過程當中卻存在著各種各樣的問題。一方面，教師對群文閱讀教學主題的理解存在著片面性，另一方面則是教師在確定群文閱讀主題時過于隨意，忽視了群文閱讀教學具有開放性的特點。另外，為了滿足教學進度的要求，教師在進行群文閱讀教學主題確定時常常會選擇同一類型的文本，這就在一定程度上限制了群文閱讀教學的開展。

然而，在其后的近二十年間，法律虛無主義思潮肆意蔓延，法治受到徹底地批判和否定，民主制度受到摧殘，廣大行政執法工作人員深受輕視法律、否認法制思想的影響，普遍有法不依，直到最后無法可依，剛剛萌芽的法治政府蕩滌無存。

(三)群文閱讀教學內容過于粗糙

在群文群文閱讀教學過程中，文本的選擇和組合是非常重要的一個環節。通過群文閱讀教學的定義可以知道每一模塊的設置和選擇都具有一定的關聯性和專業性，所以，如果教師在文本內容選擇層面過于隨意，就會對學生產生誤導，進而就不利于培養學生的閱讀思維和閱讀能力。通過實際調查發現，教師與學生之間的聯系很少，這就導致教師選擇的文本內容過于粗糙，在選題上也無法對學生的年齡、興趣充分了解，所以無法有效地提升自己的閱讀水平，同時也無法提升學生閱讀興趣。此外，在進行群文閱讀教學的文本內容選擇時常常會受到教材的限制，這就在一定程度上限制了群文閱讀文本的多樣性，不利于學生閱讀量的豐富與拓展。

(四)群文閱讀教學過程模式化

由目前語文群文閱讀教學的情形可知，教師在進行群文閱讀教學時，通常都是采用一篇帶多篇的形式進行的。在課堂的開始階段，教師會將某一篇文章展現出來，進而帶領學生整體閱讀，完成一系列的課后習題。完成習題之后，教師再帶領學生進行舉一反三的閱讀訓練，從而對其他閱讀文章進行學習。這一教學方法雖然可以使教師與學生在短時間內完成相應的目標任務，掌握相關的知識，但是如果就是長時間應用這一教學方式，由于單節課學生學習任務較重，久而久之就會給學生帶來不良的學習情緒，從而就會喪失對群文閱讀教學的興趣。

(五)群文閱讀教學評價方式較為單一

教學評價是衡量群文閱讀教學效果的重要標準之一。但是在實際的調查中可知，群文閱讀教學方式雖然已經在初中語文課堂當中得到了發展，但是教師對其評價卻并未制定相應的標準和體系，這就導致在實際的教學當中教師依然采用傳統的測試方法對群文閱讀教學效果進行評價，將學生的成績作為唯一評價標準。此外，老師在對閱讀教學進行評價時，選取的問題開放性、專業性較低，這就無法拓展學生的閱讀思維，鍛煉學生的閱讀能力，進而就不能有效地評判群文閱讀教學的實際效果。

四、 在初中語文課堂當中該如何進行語文群文閱讀教學

(一)教師應突破傳統教學的模式束縛，主動調動學生的閱讀興趣

在以往的語文教學當中，由于教學觀念長期受應試教育的影響，所以教師的閱讀教學方式和學生的學習方式都存在著一定的局限性。隨著新課改步伐不斷推進，初中語文群文閱讀教學的方式相應地發生了一些改變，這在一定程度上就打破了傳統教學模式的局限性。群文閱讀教學要求教師要根據學生的實際情況重新組合教材文章，從而最大限度給予教師自由發揮的空間。長時間受這一教學模式的影響，教師的教學方式也會由傳統、單一的教學轉變為教材的重新編輯者，這就為學生營造了良好的閱讀學習氛圍，為學生的閱讀學習提供了保障。因此，教師在平時教學時就應該給予群文閱讀教學足夠的重視。

在語文群文閱讀教學的主題方面，教師可以按照文章所要表達的主題思想進行選擇，也可以按照作者、文章表達方式、文章題材等進行選擇。當教師將文章按一定的標準分類完畢后，就可以將選好的文章進行組合，可以以文章之間內容的關聯性為依據進行閱讀教學，也可以以文章內容之間的對比性、類似性為依據進行閱讀教學。但是無論按照哪一標準確定群文閱讀教學的主題，教師在教學時都應實現寫作背景分析、文章內容、結構分析、寫作主題思想分析的有機統一。

比如，學生在學習七年級上冊第一單元時不難發現，這一單元主要描寫的是季節。這一單元的文章主要有《春》《濟南的冬天》《雨的季節》。傳統的教學模式下，教師并不會對這三篇文章進行關聯性的講解，反而是并列講解，這樣不僅教師的教學效率較低，學生的學習興趣也難以得到調動。但是在新課改的背景下，語文群文閱讀教學應運而生，群文閱讀教學的主要教學方式就是將文章組合起來進行教學。而七年級上冊第一單元的文章正好符合群文閱讀教學的分類，所以教師在教學上就可以按群文閱讀教學的模式來進行該單元文章內容的講解。《春》這篇文章主要是描寫春天這個季節的，《濟南的冬天》這篇文章主要是描寫冬天這一季節的，而《雨的季節》則是描寫夏季的，這三篇文章在題目上雖然沒有共同性，但是在寫作手法上卻存在著相同之處，譬如，這三篇文章的寫作都涉及了比喻、擬人、排比等修辭手法，都運用了借景抒情的寫作手法。所以，教師在講解這一單元的文章時就可以以寫作手法為標準進行語文群文閱讀教學的分類與規劃，然后再開展相應的閱讀教學。總之，教師開展語文群文閱讀教學不僅是對傳統語文教學方式的一種突破，對學生來講也是學習層面的一種挑戰。因此，學生在課堂學習當中只有時刻緊跟教師的思維才可以不斷提高自身的學習效率，不斷加強自身閱讀思維的培養。

(二)注重群文閱讀教學技巧的培育，不斷加強學生閱讀能力的培養

群文閱讀教學屬于新型的教學模式，由于學生第一次接觸這種教學模式，所以在學習中學生會遇到各樣的問題，同時學生自身也缺乏足夠的閱讀經驗和技巧，所以在前期的群文閱讀教學中教育意義就無法得到體現。為了改變這一現象，首先，在實際的教學當中，教師就應該加強與學生日常的接觸與交流，了解學生整體的閱讀量、日常的閱讀方法和類型偏好。其次，對學生的學習基礎有了一定的了解后，教師就可以根據學生的這些特點適當地引入語文群文閱讀教學方法，從而不斷加強學生閱讀技巧的培養，不斷豐富學生的閱讀經驗。除此之外，在日常教學當中，教師在教學時也應時刻注意群文閱讀教學方法的滲透，從而不斷發掘文章與文章之間的相同點與不同點，不斷地為群文閱讀教學挖掘切入點。

傳統的教學模式中，教師的注意力主要會集中在文章材料的拓展上，但是由于學生生活閱歷有限，感悟能力不足，進而就無法深入理解課文內容，久而久之，學生只能停留在淺層閱讀上，并不能深層次地挖掘文章的精神內涵。漸漸地，學生就體會不到語文閱讀的樂趣，就會對語文這一門學科產生抵觸心理，進而學生的語文學習質量也就逐漸降低。針對這種情況，教師在日常教學當中就應該不斷創新教學方法，不斷為語文群文閱讀教學與語文課堂的融合奠定基礎。

例如，學生在學習《秋天的懷念》這一篇文章時，為了更好地體現作者想要表達的情感，教師在實際教學當中就可以應用群文閱讀教學這一方法。首先，在開始授課前，教師需要提前備課，了解《秋天的懷念》這一篇文章的大概內容和寫作背景。其次，當教師對寫作內容和寫作背景有所了解后可以知道《秋天的懷念》這一篇文章主要是歌頌母愛的偉大的，這時教師就可以以母愛為主題尋找其他類似課內、課外文章，如老舍先生的《我的母親》《紙船》《金色花》等。當教師將以母愛為主題的文章搜集完畢后，還需要對授課環節進行科學的設計與安排，從而更好地引出本節課的重點，更好地表現作者想要表達的情感。縱觀教師備課階段可知，群文閱讀教學的技巧無非就是上述幾點，即文章大體內容了解，搜集相關的寫作資料，探討文章當中運用到的修辭手法、寫作手法等。所以，為了不斷提升學生的閱讀能力和閱讀質量，在實際的群文閱讀教學當中，教師就應該向學生傳授群文閱讀教學的技巧，從而不斷加強學生閱讀技巧的培育和閱讀能力的培養。

(三)開展個性化理解閱讀，提升學生整體閱讀思維

隨著新課改步伐的不斷推進，學生在課堂當中的主體地位也日益得到顯現。因此，教師在開展群文閱讀教學時，更應該將課堂的主動性歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，而教師在旁則不斷發揮其引導作用，從而努力實現教與學的統一。學生在進行群文學習時會遇到簡單的問題，也會遇到較難的問題。無論群文閱讀教學題目難度大小，教師都可以讓學生進行自主討論，從而分析問題，解決問題。如果學生在討論當中對問題產生了較大的分歧，教師就可以利用小組合作法進行群文閱讀教學，讓學生圍繞該問題進行合作探討，從而培養學生的各項能力。

為使學生個性化閱讀的培養能得到加強，教師在課堂中進行課本教材內容教學以外，還可以根據學生自身的學習情況積極尋找課外閱讀文章，這樣不僅可以為學生增加閱讀量，還可以促使學生在閱讀學習的過程當中對文章的寫作手法、寫作風格進行對比和思考，在選擇符合學生自身學習特點的文章時還可以拓展學生的閱讀視野，從而加強學生自身閱讀思維的培養。

例如，學生在學習《白楊禮贊》這一內容時，教師就可以根據《白楊禮贊》這篇文章的獨特含義和學生的學習特點選取合適的教學手段進行教學，從而加強學生對這篇文章的個性化理解。縱觀全文可知，《白楊禮贊》這一篇文章主要是借助白楊的獨特品質贊美與其品質相同的抗日英雄，所以，為了更好地讓學生明白這篇文章的主題思想，教師就應該科學合理地選取群文閱讀教學方法進行教學。講解完該篇文章以后，為了使學生全面地認識到白楊樹的獨特品質，教師就可以收集幾篇與白楊樹有關的課外文章，然后在課堂講解時將其與《白楊禮贊》這篇文章進行共同講解，從而更加全面地總結白楊樹的品質，使學生在閱讀學習當中進一步理解白楊樹背后的斗爭精神。總之，白楊樹在不同人眼里有著不同的品質特點，所以，教師在進行群文閱讀教學時，除了要將類似主題的文章進行劃分總結以外，還應根據學生的自身特點選擇合適的教學手段進行教學，從而不斷加強學生對白楊樹整體的個性化理解。

(四)科學合理地評價群文閱讀教學效果

初中階段的學生正處于青春叛逆期，這一階段的學生內心非常渴望教師與家長的認可，只有這樣其自信心才可以不斷提高，才可以不斷地進行學習。所以，在進行群文閱讀教學質量評價時，對那些表現較好且理解透徹的學生，教師應給予表揚；對那些表現較差且文章理解能力一般的學生，教師應給予足夠的肯定與鼓勵，教師只有對學生群文學習效果進行科學合理的評價才可以激發學生的閱讀自信心，使學生能夠保持良好的心態參與各種課堂活動，進而不斷提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的閱讀思維。除此之外，為了完善語文群文閱讀教學體系，教師還可以根據學生的表現情況和實際效果設置不同級別的獎勵，從而在學生之間形成競爭氛圍，以此來激發學生的求勝心。

例如，在講授《散步》這一篇文章時，可以根據學生的實際學習能力來進行分組，分組的要求是每組成員的能力應形成互補。當分組完畢后，教師可以帶領學生進行《散步》這一篇文章的學習。針對該篇文章的主要問題，教師可以進行小組任務分配，然后根據討論結果設置相關的鼓勵。最后，在對閱讀學習效果進行評價時，不僅需要教師的評價，還需要學生自身、學生之間的互相評價，只有這樣才可以確保評價的公平性、合理性。教學評價是檢驗學生學習成果的手段之一，只有科學合理、中肯不浮夸的教學評價才可以使學生不斷認可自身，從而更加認真地去進行語文群文學習，不斷提高自身的學習效率。

五、 結語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學不僅是對傳統教學模式的一次更新和突破，同時能夠激發學生閱讀興趣，是增加學生閱讀學習質量、提升學生思維能力的主要手段之一，教師只有以科學嚴謹的態度對待語文群文閱讀教學，才可以不斷提升初中語文群文閱讀教學的課堂效果。為此，在實際的語文教學當中，教師就應根據學生自身的實際情況制定科學合理的群文閱讀的教學方案，不斷提升學生在課堂當中的地位，從而提高學生的學習自信心，為學生今后的學習提供保障和信心基礎。