誦讀在小學語文古詩詞教學中的應用探析
——以《長相思》和《楓橋夜泊》為例

費 姣

隨著全新教育理念不斷深入小學語文課程，在進行古詩詞的教學時，教學方式需要進行相應的改變，教師需要對現代教育方式進行全新的探索，大膽將新的教學方式融入其中，積極呈現古詩詞中的故事和情感，只有這樣才能夠帶領學生感受古詩詞的美妙。在小學的語文教材中所選擇的古詩詞十分適合小學生學習，而古詩詞中包含的古典美、節奏美以及情景美對小學生的學習與生活都會產生終身性和積極性的影響。誦讀教學是現代教學環境中十分重要的一種教學方式，需要得到相關教育人員的高度重視，教師需要在教學過程中了解小學古詩詞的教學狀況，并合理將誦讀教學應用于其中，通過這種方式能夠使小學古詩詞的教學質量得到提升，進而改變我國目前的小學古詩詞教學效果。

一、 小學語文古詩詞教學的現狀

古詩詞在小學語文的教學課程中占據十分重要的地位，對古詩詞進行誦讀，有助于使學生感受到古詩詞中所蘊含的情感，并且有效的誦讀還能夠強化學生對古詩詞的理解以及記憶。但在進行實際的語文教學時，部分教師并不能夠針對學生的誦讀進行引導，這也就直接導致小學語文的古詩詞教學效果不佳。一部分教師將古詩詞的教學重點放在古詩詞的詳細分析中，試圖將古詩詞完全拆解來開展教學活動，雖然這種教學方式能夠幫助學生進行記憶，但并不能夠使學生感受到古詩詞的魅力和美感。對古詩詞的記憶整體來說都以死記硬背為主，最終導致學生對古詩詞失去學習興趣，而古詩詞課對學生也變成了枯燥的記憶課程。

除教師以外學生對誦讀課程的理解也逐漸走入了誤區，其實很多教師沒有對學生進行引導，導致學生認為誦讀的主要作用就是輔助記憶背誦，而最終的目的都是在考試中獲得良好的成績，所以很多學生將誦讀變為了重復且機械的工作，并不能夠理解古詩詞中所具備的真正含義與情感，只注重單個詞想要表達的內容，而沒有重視詩詞中的音律和語句，最終導致誦讀教學的效果不佳。而在進行古詩詞的學習時，許多學生都只訓練了記憶力，并不能夠促進語文素養提高。

二、 誦讀在小學語文古詩詞教學中的實際應用

(一)自由朗讀

隨著近年來教育理念的不斷轉變，人們越發關注知識在生活中的實際應用，在開展教學時，教學方式也逐漸由課堂教學延伸至了課堂和課外的綜合教學，這一教學方式增強了學生運用知識的實踐能力，最終目的是提高學生的綜合素養。在小學語文的具體教學過程中，教師不可忽視朗讀的重要性，并需要在授課的不同階段為學生提出不同的朗讀要求。在進行《楓橋夜泊》的教學前，教師可以引導學生進行自由朗讀，但在開展課堂教學前，教師不必要求學生在朗讀過程中包含豐富的情感，但需要要求學生保持聲音洪亮。朗讀是誦讀的基礎，要求學生將《楓橋夜泊》大量朗讀出來，最終是為了后續教學活動更為順利地開展。要求學生朗讀《楓橋夜泊》時注意字句的準確，且不可以過快的速度進行朗讀，只有在朗讀過程中，學生才能夠掌握《楓橋夜泊》中字句的準確讀音，以及詩句的停頓。在課前朗讀的過程中，教師需要引導學生感受到古詩詞中的字句以及多音字，在解決詩句中的陌生詞句后，教師就可以引導學生盡量提高《楓橋夜泊》的流暢度，但并不要求這一環節就能夠針對《楓橋夜泊》進行背誦。在朗讀過程中，學生需要聆聽其他人的朗讀狀況，如果聆聽到存在問題，則需要快速指出。掌握《楓橋夜泊》的正確朗讀節奏是這一環節中最為困難的一項內容，教師需要引導學生在適當的地方進行重點的停頓，掌握正確的節奏，這是對《楓橋夜泊》內容解讀的一個基礎。學生對《楓橋夜泊》字句的理解，最終都體現在學生的朗讀斷句上。

而在進行《長相思》的教學時，《長相思》的自由朗讀需要要求學生帶著三個不同的目標去讀，第一是正音，在閱讀過程中一定要注意詞中所包含的生字，第二是暢讀，就是要將詩句念通順，念準確，第三個目標則是分節奏，在詩句中注意內部的停頓，而學生在反復朗讀的過程中，可以說每一次閱讀都包含著需要解決的問題。

正音：這一個朗讀過程解決的是在學習過程中的知識性問題，古詩詞被選入教材，自然也包含著對學生字詞擴展的要求。而在《長相思》中，“風一更，雪一更”中的“更”是多音字，而“聒碎鄉心夢不成”中的“聒”是生字。學生能夠應用工具書或者書中的注釋，掌握這些字的讀音和意義，并且在閱讀的過程中加深理解鞏固記憶，這為后續的流暢閱讀建立了良好的基礎。

暢讀：這一階段主要是學生在針對個別字音進行處理后，從整體上能夠接觸文本，如果學生在閱讀過程中的詩詞本身是簡單且熟悉的，就能夠直接跳過正音階段而進入暢讀階段。在進行《楓橋夜泊》和《長相思》的教學時，教師可以要求學生閱讀過程中保持詩句的流暢順口，這樣才能夠針對學習的狀況進行分析，借此保障教學的整體質量。

分節奏以及注意停頓的教學是自由朗讀階段需要實現的最終目標，學生在閱讀過程中需要根據重音對語調和速度進行調整，并適當地進行停頓，正確地感知《長相思》與《楓橋夜泊》中的相關內容，通過這種教育形式能夠使學生的閱讀質量得到提升。此外部分學生對《長相思》與《楓橋夜泊》進行合理的停頓，則能夠更清晰地了解《長相思》與《楓橋夜泊》所表達的情感。

(二)個讀齊讀，示范與鞏固

在進行閱讀時個別讀以及班級齊讀，不僅能夠考查上一階段的成果，還能夠對誦讀進行有效的指導。教師在對學生進行教學時，需要進行合理的引導，一方面鞏固自由朗讀階段的成果，另一方面還需要帶著作者情感和詩詞意境的初步感知，完成詩句的有感情的閱讀，為下一步的詩詞解讀做好相應的鋪墊。教師在進行課堂教學時，首先可以引導一名學生來進行《長相思》的閱讀。此時教師還可以注意學生在閱讀過程中多音字是否出現錯誤，如果出現錯誤，教師不可直接予以指正，而是可以詢問其他學生，剛才這一名學生在閱讀時多音字的把控是不是正確的呢？教師獲得了否定的答案后，可以繼續引導其他學生，那么還有沒有其他的學生可以再讀一次《長相思》呢？通過這樣的課堂引導，有助于使學生了解在課前進行自由閱讀的必要性，并且教師還可以要求學生在課堂上的個別閱讀的過程中注意字句的停頓。

示范朗讀對學生的誦讀教學來說同樣極為重要，但示范朗讀并非是教師在課堂上的獨角戲，不同教學理念下開展的示范朗讀也是存在多樣化特征的。在進行《楓橋夜泊》一課的教學時，教師可以引導學生根據意象和詞性的不同，分好每一句的閱讀節奏，大致分為前三和后四，例如“月落烏啼/霜滿天”“江楓漁火/對愁眠”。教師在開展示范朗讀時，需要掌握其中的節奏，引導學生注意聆聽教師在閱讀過程中的情感以及停頓狀況，并且在后續的閱讀中可以師生合作，讓學生積極參與到其中，而最終連起來齊讀以后需要讀出憂愁的感情。在進行齊讀時，最重要的并非是要求學生通過齊讀來感知詩中的情感，更重要的是營造氣勢、抒發感情，也能夠在一定程度上起到輔助背誦的效果，這對培養學生的朗讀興趣來說有十分積極的作用。但值得注意的是，由于齊讀的開展是全班同學同時進行的，所以其中必然有一部分學生會出現偷懶的情況，教師在開展齊讀的教學時，一定要注意課堂紀律的維持，教師需要具有一定的教學技巧，才能夠使齊讀更加順利地開展。

在進行《長相思》一課的教學時，教師可以引導學生在課堂上進行多次齊讀，其主要目的是糾正學生的錯別字和并引導學生對其中的生僻字進行思考。而在后續的齊讀時，還可以要求學生仔細思考教師剛才示范朗讀的過程中的停頓狀況，最終的齊讀可以引導學生根據自己對詩詞的理解讀出自己的感情和味道。

在每次教學齊讀完成后，教師可以對學生進行鼓勵，鼓勵學生在閱讀過程中能夠表達自身的情感，這對學生學習興趣的培養來說，有十分積極的作用。其實在傳統的教學環境中，大多數教師都不愿意浪費課堂時間來引導學生進行齊讀，很多教師表示在進行齊讀時，副作用大于其功效，主要是由于大多數教師在進行齊讀前并沒有對學生提出明確的要求，在閱讀的過程中并沒有對其進行指導，而在朗讀后也沒有對學生進行有效的評價與反饋。同時齊讀，大多數都在學生的早自習中開展，所以教師在課堂上更加愿意花時間來對學生進行相關知識的教學，但其實這整體來說是不對的，教師需要讓齊讀教學發揮其應有的長處，使教學的整體質量得到提升，進而改善學生的學習效果。

(三)教學拓展，通過朗讀引起共鳴

在學生帶著感情完成齊聲朗讀后，教師可以繼續向學生提出進一步的教學問題，如：在完成這兩篇詩詞的朗讀后感受到了怎樣的感覺？很多學生在面對這一問題時都無從回答，也有很多學生用一個字或者一個形容詞就形容了對全詩的感受，這是因為學生在閱讀過程中并沒有感受到詩句的真正含義。大多數學生都是作為讀者依靠自身的直覺和本能來對詩詞產生的直接感受進行闡述，教師在教學過程中一定要發現這種現象背后的成因。通過對學生進行引導，則自然能夠使學生了解在學習過程中不同詩句所展現出來的情感。而在進行《長相思》一課的教學時，教師可以抓住《長相思》中的重點字句，分析納蘭性德身在征途、心在家鄉的思鄉之情。而在進行《楓橋夜泊》一課的教學時，教師也可以從“愁眠”二字出發，使學生思考在無眠的夜晚，詩人所看到的景象。通過綜合式的分析，提高學生對知識的了解度，進而改善學生的學習質量。教師還可以要求學生積極思考，詢問學生除了這些字句以外，其他的字句在閱讀過程中給了你怎樣的感受。有了教師剛才的示范以后，學生在進行描述時，則不再會單純使用一個字或者一個形容詞來進行描述，能夠更好地使用不同的語句來進行描述，借此使教育質量得到進一步的提升。

在對詩句進行解讀后，為了避免在閱讀過程中僅僅在學生的腦海中留下幾個關鍵的字眼，而導致學生喪失了對詩句的完整感受，教師可以引導學生帶著這樣明朗清晰的感受對詩詞進行朗讀。一首詩或者一首詞能夠展現出來的內容畢竟是較為有限的，所以在教學過程中需要深化學生對詩詞的理解和感受，通過這種方式能夠形成情感共鳴，而這也就需要其他類似題材作品的支撐。教師在進行教學時，需要根據學生的個體狀況做出相應的引導，使學生在學習詩詞的整個過程中，能夠了解不同詩句想要表達的情感。

融合情感的朗讀才是真正的誦讀，而在進行誦讀時理解古詩詞的情感，才能夠真正理解并明白這首詩詞想要表達的含義。學生在進行《長相思》與《楓橋夜泊》的反復朗讀過程中，已經基本能夠感受到詩人想要表達的意圖，此時在對學生進行教學時，教師一定要注意放慢課堂教學的腳步，要求學生小聲地對《長相思》和《楓橋夜泊》進行細讀。在這一過程中，教師甚至可以采用多媒體設備為學生播放輕柔的古箏背景音樂，這樣能夠使學生在閱讀過程中感受到詩句的韻律美，使學生在誦讀時找到情感的共鳴。最后教師可以組織學生進行自由的誦讀，同時引導學生在課堂上懷揣著情感并帶著自己對《長相思》和《楓橋夜泊》的理解進行閱讀，使學生更好地感受詩人想要表達的情感，以及帶著情感誦讀對古詩詞學習的必要性。而在完成了課堂的多次誦讀以及反復的加深印象以后，大多數學生其實都能夠簡單地對課文進行背誦，對詩具有了大致的印象。在后續的背誦過程中，學生只需要稍加反復和練習就能夠完成背誦，這不僅提高了學生的學習興趣，同時還在一定程度上緩解了背誦課文給學生帶來的壓力，有助于提高教學質量，同時培養學生對古詩詞學習的興趣。

三、 結語

《長相思》與《楓橋夜泊》是古代文人留給我們的重要財富，也是中國傳統文化傳承和發展的重要媒介。在傳統的教學模式中，小學語文教學老師要求學生反復地進行死記硬背并加深印象，進而起到背誦的效果，這一教學方式十分容易引起學生的反感，最終導致教學失敗和教學質量較差的不良結局。所以教師應當在教學過程中對教學方式進行優化，積極引導學生在誦讀的過程中感受到古詩詞的美好，進而使學生的學習質量得到提升。