小學(xué)音樂在線教學(xué)的實踐與思考
——以音樂拓展資源包的制作為例

☉黃麗瓅

為幫助學(xué)生鞏固知識、拓展提升、加強運用，促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，筆者學(xué)校采用課后制作學(xué)科拓展資源包的方式跟進“空中課堂”學(xué)習(xí)，每月發(fā)布1 次，每次設(shè)計3 項任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身能力，自由挑選完成。這種配有PPT 解說，通過電腦錄屏和教師錄音的方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源包，方便學(xué)生居家學(xué)習(xí)。筆者對此次“音樂在線教學(xué)”做了以下實踐與思考：

一、以單元目標(biāo)為依托的教材梳理提煉

“空中課堂”每周2 節(jié)，1 個月8 節(jié)，每節(jié)課20 分鐘，而拓展資源包1 個月發(fā)布1 次。資源包中對于教材重點的提煉顯得尤為重要，不可“就作品教作品”，應(yīng)有目的、整體性地規(guī)劃，設(shè)計單元學(xué)習(xí)中重要、關(guān)鍵的音樂實踐經(jīng)歷，加強課時教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得必要知識技能，并形成持續(xù)的審美實踐體驗，發(fā)展音樂學(xué)科關(guān)鍵能力，最終促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成［1］。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之前，對單元和教材需要做出提煉、歸納。以上海音樂出版社九年義務(wù)教育課本《唱游》中的《家鄉(xiāng)好》（一年級第二學(xué)期第一單元）為例，筆者先對教材做了梳理（見表1）。

表1 《家鄉(xiāng)好》單元內(nèi)容梳理

二、以單元目標(biāo)為依托的居家活動設(shè)計

圍繞單元目標(biāo)設(shè)計的拓展學(xué)習(xí)資源包，共設(shè)有3 個活動。分別為表現(xiàn)性活動、體驗性活動和創(chuàng)造性活動。以一年級第二學(xué)期第一單元《家鄉(xiāng)好》為例設(shè)計學(xué)習(xí)單（見表2）。

表2 《家鄉(xiāng)好》學(xué)習(xí)單

（一）設(shè)計分階遞進性任務(wù)

3 個活動結(jié)合音樂學(xué)科《教學(xué)基本要求》，根據(jù)難易程度，從易到難設(shè)為A、B、C 三個層級的學(xué)習(xí)水平［2］：

“活動一”對應(yīng)A 級學(xué)習(xí)水平，主要檢測學(xué)生網(wǎng)課后的基礎(chǔ)反饋，為適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，配套的PPT 頁面插入了2 段錄音：一是單音旋律，二是配有伴奏織體。單音旋律幫助學(xué)生感受音高變化；伴奏織體幫助學(xué)生熟悉歌曲的和聲結(jié)構(gòu)。學(xué)生可按照自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)水平進行學(xué)習(xí)。

“活動二”對應(yīng)B 級學(xué)習(xí)水平，根據(jù)基礎(chǔ)知識，進行提升：學(xué)生要拍對教師出示的“節(jié)奏卡片”，并區(qū)分四分音符、八分音符和四分休止符。檢測學(xué)生對于音符和音樂記號的辨別和理解。

“活動三”對應(yīng)C 級學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升至編創(chuàng)及運用的水平，具有一定音樂素養(yǎng)的學(xué)生可以選擇完成。

（二）設(shè)計居家簡便型任務(wù)

考慮到居家的特殊性，可設(shè)計些巧妙的小任務(wù)：例如運用家中的小物件創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維；或是和父母共同合作完成一項活動，促進親子溝通。

三、以單元目標(biāo)為依托的在線教育實踐

經(jīng)筆者實踐，在線教學(xué)對于學(xué)生、教師都相對適應(yīng)；但根據(jù)學(xué)生反饋，仍存在一定問題。

（一）為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺

音樂拓展資源包是對線上教學(xué)的補充和拓展，學(xué)生可以借助特長表達對音樂的理解，相互學(xué)習(xí)、借鑒，鍛煉自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造發(fā)揮的能力。

在作業(yè)回復(fù)中，有學(xué)生運用樂器自彈自唱，為自己的表演伴奏；也有學(xué)生穿上精美的服裝，錄制舞蹈視頻。在平時的課堂中，很少能有機會展示個人才藝，線上教學(xué)創(chuàng)造了音樂舞臺，提高了學(xué)生的藝術(shù)審美。

（二）為教師提供資源共享的平臺

線上教學(xué)對教育資源的平衡起到了一定作用。“空中課堂”聚集了不同專業(yè)的優(yōu)秀教師代表，上課時各顯音樂技能，為線下教師提供了優(yōu)質(zhì)、規(guī)范的教學(xué)資源。例如：三年級欣賞課《在那桃花盛開的地方》，教師用優(yōu)美的舞姿帶領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)情境；四年級唱歌課《蕭》，教師示范講解吹簫的姿勢，讓學(xué)生體驗、感受優(yōu)美的民間音樂。

在線教育對教師的教學(xué)資源也有整合，這是“空中課堂”給老師們的“學(xué)習(xí)資源包”。

（三）選擇作業(yè)項目單一化

在設(shè)計拓展學(xué)習(xí)資源包3 個任務(wù)選項時，筆者希望百花齊放，按能力選擇。但部分學(xué)生從眾心較強，會參考模仿群內(nèi)提交的作業(yè)，呈現(xiàn)跟風(fēng)接龍現(xiàn)象，缺少多樣化、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（四）演唱水準(zhǔn)弱于線下課堂

提交的演唱視頻中存在以下問題：1．唱歌容易走音。2．表演時沒有進入歌曲情緒。

線下學(xué)習(xí)中，教師能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進行實時教學(xué)互動，及時提醒、糾正學(xué)生，在課堂上演唱歌曲基本能做到歌聲輕巧有彈性、面帶笑容。但在居家學(xué)習(xí)中，尤其是低年級學(xué)生，容易忽略平時的要求，部分作業(yè)反饋弱于線下課堂表現(xiàn)。

綜上所述，線上教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。線上教學(xué)只能達到普及性，解決基礎(chǔ)問題，完成初級目標(biāo)，如果想讓學(xué)生熟練掌握、運用音樂知識，達到終極目標(biāo)，或許還是需要教師現(xiàn)場的有效互動、輔導(dǎo)。

四、反思與總結(jié)

線上教育有利有弊，發(fā)展道路還很長遠，但卻是特殊時期最合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)歷幾個月的線上教育后，筆者從中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今信息化教育的新趨勢，或許能給之后的正常教學(xué)一些啟示。

（一）基于單元目標(biāo)分析的教與學(xué)

筆者曾經(jīng)進行過一個對比，分別收集學(xué)習(xí)過與沒有學(xué)習(xí)過音樂資源包學(xué)生的反饋作業(yè)，對比結(jié)果顯示：兩組學(xué)生都學(xué)習(xí)了“空中課堂”，顯而易見，在網(wǎng)課之后學(xué)習(xí)過音樂資源包的學(xué)生反饋出來的作業(yè)質(zhì)量大大超過沒有進行音樂資源包學(xué)習(xí)的學(xué)生。音樂資源包是在經(jīng)過單元的分析，教材的統(tǒng)整基礎(chǔ)上，編制而成的。它使學(xué)生清晰地了解，最近學(xué)了什么、知識之間的關(guān)聯(lián)是什么、要掌握哪些音樂技能等等，從而達到教、學(xué)、做合一。因此，學(xué)習(xí)過這樣資源包的學(xué)生知識邏輯、運用能力得到大大的提高。單元目標(biāo)的分析在教學(xué)中不可或缺。

（二）基于《上海市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)基本要求》的資源包

在3 個月“空中課堂”中不難發(fā)現(xiàn)，“空中課堂”的課程基本能讓學(xué)生達到音樂學(xué)科《教學(xué)基本要求》中A 級、B 級的學(xué)習(xí)水平，知道、模仿、理解知識技能為主要教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的平均水平。而C 級學(xué)習(xí)水平，運用、編創(chuàng)任務(wù)較少涉及，只能依靠于課后音樂資源包的拓展補充。C 級學(xué)習(xí)水平的任務(wù)在以往很容易被忽略，卻是最至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)需要知行合一，所有的“知”是為了更好的“行”，A、B 級的學(xué)習(xí)水平基本能達到“知”，C 級的學(xué)習(xí)水平作用于“行”，有了“空中課堂”扎實的鋪墊，加上在《上海市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上所制作的音樂資源包，能有效幫助學(xué)生學(xué)會運用知識，達到教學(xué)的最終目的，“知”得扎實才能“行”得更遠。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的APP智學(xué)

近期的“空中課堂”出現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)新熱點——APP 庫樂隊，看似玩音樂軟件活動，運用軟件編輯節(jié)奏、音樂等等。雖然音樂教材中沒有提及，但其實它是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的智學(xué)APP。在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：音樂課程以音樂作品為載體，通過藝術(shù)化的聲音組合，作用于人的聽覺，激發(fā)情感、促進思維，展現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美內(nèi)涵［3］。在智學(xué)APP 過程中，學(xué)生完全是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的理論有序、有效表現(xiàn)音色、節(jié)奏等音樂元素，將以往小樂器的使用局限性完全打破。APP 軟件的音響效果更加完美，能夠為音樂課增色，刷新了學(xué)生們的認知，造成了不小的震撼。有了這類信息技術(shù)的輔助，更能提高學(xué)生運用、編創(chuàng)音樂的能力，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，庫樂隊APP 這類的信息技術(shù)在此次在線教育中顯現(xiàn)了巨大潛力。

筆者開始制作資源包到現(xiàn)在僅幾個月時間，它是基于《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)音樂在線教育教學(xué)，經(jīng)過教材統(tǒng)整、單元分析后而形成的，以后還將繼續(xù)思考如何將拓展學(xué)習(xí)資源包發(fā)揚光大，在與線上課堂更加有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，將線上教育和線下教育有機結(jié)合，這是一個有待教育工作者長期研究實踐的課題。