小學數學課堂教學中交互教學模式的應用

☉秦龍琪

在教育事業不斷改革和創新發展的新時代，新課程標準的提出和實施，對于課堂教學提出了更高的要求，無論是在教學理念，還是在教學方式上，都發生了明顯轉變。但是在傳統教學觀念當中，教師仍然在課堂中占據主導地位，教師對學生進行考核時，基本上都是以傳統模式為主。教師在日常教學中，過于單一和定向的教學模式，使得在教學實施過程中，無法與學生建立良好的溝通和交流關系。基于此，為了實現對教學現狀的改善和優化，教師可對交互教學模式進行選擇和應用，這對于整個教育模式的改革和創新而言具有實質性意義。

一、交互教學模式在小學數學課堂教學中的應用特點

（一）師生身份的轉變

數學一直以來都是教學階段最重要的學科之一。但是由于長期受傳統應試教育思想的影響，教師仍然選擇運用傳統灌輸式方式進行教學。教師會根據自己的經驗和理解，以一種強制性的方式，讓學生“死記硬背”概念和公式，長此以往，不僅很難提高學生的學習積極性、主動性，而且還會導致學生的學習能力無法得到有效提升。多數學生在課堂學習中，不愿表達自己的意見或者是觀點，即便表達出來，也很少被教師采用，久而久之，學生在課堂中的積極性會受到嚴重的影響［1］。由此可以看出，在傳統思想觀念影響下，教師在課堂中的主導地位過于明顯。交互教學模式的提出和應用，有利于打破傳統教學模式的弊端和影響，師生身份能夠得到轉變，教師和學生在交互教學模式的應用下，可以處于比較平等的地位，無論是教師還是學生都可以被稱之為學習者。教師在課堂教學中的主體地位逐漸弱化，有利于體現出學生的課堂主體性。

例如在《分數和整數相乘》這一節教學中，教師可以向學生提出問題：“做一朵綢花需要使用3/10 米彩帶，那么做3 朵這種類型的綢花需要使用幾分之幾米的彩帶？”在提出問題之后，教師可以直接轉變成為學生的身份，讓學生成為課堂主體，可以向教師或者是其他同學提出自己的思路以及計算方法等，以此來推動交互教學方式在課堂教學中的合理應用。

（二）注重學生個人能力的培養

交互教學模式的提出和應用，能夠逐漸打破課堂教學中教師與學生身份嚴重不對等的形式，對于教師和學生提出的要求都比較高。由于教師和學生自身身份轉變之后，學生不僅可以被看作是課堂中的學習者，而且也可以被看作是教育者。如果學生缺少自信，并不具備非常良好的認知或者交際能力，那么學生很難擔任好教育者的身份，同時也很難在課堂中將其“教育者”的相關工作落到實處。交互教學模式在其中的應用，也很難達到理想化效果［2］。所以在交互教學模式應用過程中，要加強對學生自身個人能力的培養，這樣才能夠體現出交互教學模式在小學數學課堂教學中的應用價值。

（三）課堂氛圍自由

課堂氛圍的營造可以被看作是交互教學模式應用過程中最為明顯的優勢特點之一，這也是與傳統教學模式之間最為明顯的差異。在傳統思想觀念影響下，師生之間具有非常明顯的等級之分，因此，傳統教學活動在實施過程中很難實現公平自由等相關需求。交互教學模式的提出和應用，能夠打破這種傳統思想觀念帶來的影響，逐漸實現師生相互之間身份的轉變。對于教師在課堂中占據主導地位的形式進行轉變，其目的是營造良好的氛圍，促使學生與教師以及學生相互之間能夠有良好的交流氛圍。

（四）新技術的引進和利用

信息化時代，各種信息技術手段在社會各領域中廣泛應用。新技術在課堂教育教學中的應用，具有一定必要性，同時也可以被看作是交互式教學模式在應用時的重要基礎設施之一。與傳統教學中涉及到的一系列設施展開對比分析時，交互教學模式現有基礎設施具有一定優勢，特點相對比較明顯［3］。在傳統教學形式下，只有單純的粉筆、黑板等簡單教學用具，而多媒體技術在課堂中的應用，能夠促使師生與互聯網技術建立良好互動關系。教師通過對多媒體技術的合理利用，能夠將圖文或者音頻等各種不同類型的知識呈現在學生的面前，讓學生能夠以一種更加直觀的方式，對學習中的重點難點知識有所認識和了解，以此來提高學生的學習積極性和主動性。

例如，在《表面涂色的正方體》這一節教學中，為了能夠讓學生對三面涂色、兩面涂色以及一面涂色、不涂色等不同的小正方體進行深入的觀察，并通過觀察理清各自的數量有多少。教師可以在課堂教學活動開展中，將多媒體技術的應用優勢特點充分發揮出來，運用多媒體技術對課件進行制作，分別制作三面涂色、兩面涂色以及一面涂色的小正方體，同時分別利用不同的顏色進行標記［4］。對于不涂色的小正方體，則可以直接利用動畫進行演示，將中間沒有涂任何顏色的小正方體進行展示。通過這種相對比較直觀的方式進行呈現，能夠幫助學生從知識的規律進行摸索和了解，強化學生的理解和記憶。

二、交互教學模式在小學數學課堂教學中的應用優勢

（一）強化學生的主體性

小學數學課堂教學活動開展中，要順應時代發展要求，對新課程標準中的內容進行詳細分析，將其作為基礎，實現交互教學等各種先進模式的合理運用。交互教學模式在應用時，有利于轉變教師在課堂教學中的絕對性主體地位，也就是師生的身份關系發生了非常明顯的轉變，甚至可以說是反轉［5］。交互教學方式在應用時，教師不再只是領導者，而是服務者或者是領導者。教師在日常課堂教學活動中，要引導學生正確思考，積極投入到日常學習、活動交流當中，為學生的自主學習提供支持，這樣才能夠從根本上促使學生在課堂中的主體地位充分發揮出來，逐漸養成良好的自主學習意識。

例如，在講解《分數和整數相乘》這一節教學內容時，在展示出對應的例題之后，教師要引導學生自主探索計算的方法。此時，學生可以提出以下幾種不同的解題思路和方法。

通過這種方式在課堂教學中的合理利用，能夠幫助學生在現有知識結構基礎上，對全新的數學問題進行解決和處理。不僅有利于對學生們的數學思維進行培養，而且還可以培養其良好的創新意識。

（二）活躍課堂氛圍

交互式教學模式在應用時，其重點是在交互方面要保證師生以及生生之間能夠建立良好的交流和互動關系，不僅能夠體現出新型教學模式下師生之間的平等關系，而且能夠盡可能地為師生營造良好的學習氛圍。小學是學生整個學習生涯中重要的啟蒙時期，學生在這一階段開發智力，養成習慣，能夠為未來的發展打下良好基礎。因此教師在該階段應用交互式教學模式，能夠實現有針對性的授課、教學，同時能夠促使學生在實踐中養成良好的學習習慣。交互教學模式能夠盡可能地為學生營造良好、輕松的氛圍，促使學生更加愿意聽取其他人的建議。在小學時期養成良好的交流以及溝通習慣，對于學生未來的發展而言，具有非常重要的影響和作用，有利于推動學生的身心健康發展。

三、交互教學模式在小學課堂教學中的具體應用策略

（一）平等民主師生關系的構建

交互教學模式雖然在現階段小學數學教學中得到了應用，但是仍然會受到傳統教學理念、教學模式等各方面因素影響。因此平等、民主師生關系的建設，仍然需要在實踐中得到有效推進。新課程標準中，明確提出學生在日常學習時，要體現出活潑以及主動的個性化特征。因此教師要盡可能為學生營造相對良好和諧的學習環境，這樣才能夠讓學生真正體會到和諧以及平等民主的師生關系，促使學生課堂學習的積極性和主動性得到有效提升。

（二）師生、生生合作關系的構建

學生對于教師有一種天然的敬畏感，這也是受到我國傳統思想的影響。在古代教學課堂中，教師就是課堂的主宰者。隨著社會的不斷進步和發展，這種現象已經得到了有效改善，但是教師對于學生的體罰或者變相體罰等情況仍然存在，這也是學生對于教師有一種天然害怕的重要因素。而交互式教學模式的應用，能夠盡可能減少這種情況的出現，幫助教師和學生以及學生相互之間建立平等的交流關系，有利于保證學生數學素養得到培養的同時，拉近師生之間的距離，盡可能消除學生與教師之間的隔閡。

（三）加強學生學習主動性的培養

交互教學模式在應用時，有利于引導師生之間建立良好溝通和交流關系，盡可能消除彼此之間的隔閡。學生可以逐漸適應課堂教學環境，保證自身在課堂學習中的積極性和主動性得到提升。同時能夠在教師的適當引導下，將學生自身的主體性充分發揮出來，以此培養良好的自主學習意識和習慣。

（四）遵循因材施教的基本原則

因材施教是我國傳統的優秀教育理念，在整個教育教學體系中具有一定的重要性，它要求學生的個體差異性得到重視。教師在日常教學時，要根據不同學生的學習特點和能力，編制和落實不同的學習計劃，這樣才能夠體現出因材施教的教育理念。但是教師在教學過程中，由于受到課時以及課程內容等各方面條件限制，很難讓每個學生都能展示自己。而交互式教學模式在提出和應用時，能夠促使因材施教的教育理念真正落到實處，內容的針對性得到提升，保證師生之間能夠建立良好的互動以及交流關系。同時學生通過一系列交流和學習，能夠保證其自身在日常學習時的效率得到提升，不僅能夠增強教師對學生的了解，而且能夠結合實際情況對學生展開有針對性的教學。

四、結語

交互教學模式在提出和應用時，有利于實現師生以及生生相互之間的良好互動。特別是科學技術的不斷進步和快速發展的今天，能夠實現多媒體等先進技術手段在教育教學中的合理利用，對于教學模式的改革和創新具有實質性意義。