基于POA理論對醫學生的學術英語寫作教學實踐研究

何婷婷

(昆明醫科大學海源學院，云南 昆明 650000)

一、引言

《大學英語教學指南》中指出英語教學要注重發展學生的學術英語能力。學術英語寫作(English Academic Writing)是學術英語EAP(English for academic purpose)的一個主要分支。學術英語寫作對培養和提高學術英語能力具有重要作用，對教師和學生都有著較高的要求。而部分醫學專業教師的學術英語水平不高，教學模式單一，教學內容陳舊，導致學生的學術英語產出能力偏低，不能學以致用，無法滿足其日后工作和自身學術科研需要。文秋芳老師的“產出導向法”(POA)能有效解決“學用分離”的問題。因此，文章基于POA理論對本校臨床專業學生進行為期一學期的學術英語寫作教學實踐，探討對醫學生的學術英語寫作的POA教學流程，以期促進醫學生有更高層次的認識，提高醫學生學術英語寫作能力和文獻閱讀能力，為未來就業和科研提供更好的幫助。

二、相關理論及文獻概述

(一)產出導向法理論

產出導向法(Production-oriented Approach)是文秋芳老師在2015年提出的具有中國特色的教學理論，用于解決中國英語教學中的“學用分離”問題，經過很多一線教師實踐后，該理論日益完善且效果顯著。產出導向法的理論體系包含教學理念、教學假設和教學流程，其中教學理念包括:“學用一體說”“學習中心說”“文化交流說”和“關鍵能力說”。“學用一體說”強調輸入與輸出一體化；“學習中心說”主張以學習為中心，而不是以學生為中心；“文化交流說”重在處理外國文化與本土文化間的關系。“關鍵能力說”是2018年新增的，包含遷移能力、學習能力和合作能力。POA教學假設包括“輸出驅動假設”“輸入促成假設”“選擇性學習假設”以及“以評為學假設”?！拜敵鲵寗蛹僭O”指學習者嘗試輸出，而后發現自身不足，以此激發學習欲望和動機。“輸入促成假設”指教師根據產出目標輸入知識點促成學習。“選擇性學習假設”強調學生可對輸入材料進行選擇性學習?！耙栽u為學假設”指在教師的帶領下，學生邊評邊學，邊學邊評，師生互評，最終產出后達到復習和鞏固知識的目的。POA教學流程由三個主要環節構成:驅動環節(Motivating)、促成環節(Enabling)和評價環節(Assessing)。

國內學者主要從以下五個方面對POA進行了研究:對比傳統教學模式的研究，有效性研究，POA與具體教學模式的研究(如:翻轉課堂、慕課、混合教學等模式)，英語具體課程教學的研究，教材編寫方面的研究等。其中張文娟對POA與傳統教學模式進行了對比研究，發現POA更能提高學生學習效率、能動性和創造性[1]。POA模型不僅對提高學生整體思辨能力有幫助，還能提高學生的寫作水平。英語閱讀教學側重輸入，因此常結合寫作產出進行POA實踐研究。POA運用在英語寫作教學中的文獻數量最多。李文璐進行了基于POA的高校學術英語混合教學模式研究，發現該模式能夠提高學生的學術英語技能、英語素養和科研能力[2]。陳浩，文秋芳以POA中的“促成教學環節”為中心對學術英語寫作中的名詞化教學進行實踐研究，發現能夠提高學生在學術英語寫作中名詞化產出的數量和質量[3]。張荔基于POA設置了一系列產出任務，進行了學術英語寫作與演講教學，最終提高了學生的文獻閱讀能力、論文撰寫和會議發言能力[4]。

(二)當代學術英語寫作研究

當代學術英語寫作研究至今已有60多年的歷史了。近幾年國內的學術英語寫作主要從以下四個方面展開:語篇體裁的研究，心理認知角度研究，基于計算機和語料庫的研究，學術寫作的教學研究[7]。目前，高校英語課程很少系統地開展學術寫作教學，忽視了學術寫作的重要性，導致學生學術寫作內容貧乏，語言質量不高，格式不規范，思想深度不夠。因此，部分學者開展了多項研究探討學術英語寫作教學模式。楊莉萍，韓光進行了我國比較早的學術寫作教學法的實證研究，基于項目式學習模式探討學術英語課程改革和教學模式改變的可行性[5]。鄒建玲對非英語專業研究生學術英語寫作教學進行改革，提出以體裁分析理論為基礎的互動學習，寫作技能訓練與專業結合，面授與網絡相結合，形成性評估與終結性評估相結合[6]。徐昉對中國學習者英語學術詞塊，寫作格式規范，寫作過程與認知進行了深入研究[7]。

雖然學者從多角度對POA和學術英語寫作進行了探討，但基于POA理論對醫學生學術英語寫作教學實踐研究并不多，而醫學生接觸和閱讀外國文獻和進行學術英語寫作機會較多。本研究探討醫學生學術英語寫作教學方式和POA教學流程，以期幫助其提高英語文獻閱讀能力和學術英語寫作水平，為將來的就業和科研提供更好的幫助。

三、研究設計

(一)本研究旨在解決以下2個問題:

1.基于POA的學術英語寫作教學流程是怎樣的?

2.基于POA的學術英語寫作教學效果如何?

(二)研究對象

POA主要針對中高級外語學習者[8]，本研究選取的教學對象為學校臨床專業高年級的學生，共50人，所選學生均已通過大學英語四級考試，醫學專業成績均在75分以上，具備了一定的英語水平，對其進行為期16周的學術英語寫作教學，每周為2個學時。

(三)研究方法與過程

本研究主要采用問卷調查方式進行調查。筆者設計了一份問卷共9題，在學期末實驗后發放，用于了解研究對象對POA教學效果的反饋信息，發放問卷50份，回收有效問卷50份，收回有效產出文本92份(期中產出任務50份，期末產出任務42份)，以深入了解該教學模式下學生的學術英語寫作習得情況和學習體驗。

(四)基于POA的學術英語寫作教學流程

本研究根據POA教學流程的三個主要環節:驅動、促成和評價設置教學活動，并且每個環節中的子任務都具有很強的互動性和循環性，以此激發學生學術英語文本的產出欲望。

1.驅動教學

POA理論提出，驅動教學環節中產出更能激發學生的學習欲望和學習熱情，產出不僅是學習的目標，還是學習的動力。筆者以真實性的產出任務為導入，期末產出的優秀論文能參選學校的“大學生創新計劃項目”申報，以此激發學生動機，增加學習欲望。首先筆者從論文寫作的標題部分入手，從三種常見臨床疾病的文章中選擇相關中文標題，讓學生嘗試翻譯成英語標題，然后對比高影響力國際醫學學術期刊中的標題。學生發現自己平時查閱文獻只關注文章內容，很少注意語言現象，原來自己用了很多錯誤的表達方式。隨后教師導入學術英語寫作基本特征和常見錯誤，并講解該課程的重要性，讓學生意識到自己在名詞化、學術詞匯、句型和語篇結構方面的不足，在今后的課程中能專注地投入學習，從而達到驅動的效果。

2.促成教學

促成教學環節是POA的核心環節。在促成教學中，筆者根據文秋芳老師的任務設計原則:漸進式，精準性，多樣性，設計教學任務，從單詞(名詞化使用、連接詞、轉述動詞、產出性學術詞匯、立場標記詞等)，短語(名詞短語、學術語塊等)，句子結構，學術語篇到參考文獻格式的產出練習?？紤]到醫學生在英語文獻閱讀、文獻綜述、學位論文英語摘要寫作中都要關注學術表達。筆者以論文標題中的名詞化教學為例呈現POA教學流程。教師首先闡明每個任務的實施步驟和具體要求，導入醫學核心期刊中的臨床專業相關的10個標題，挑出標題中的名詞，分析詞形轉化規則和名詞化使用規則，并給予學生相應詞形轉化的練習(如:糾錯題和填空題)加以鞏固，以達到“學用一體”的目的。按照POA理論中的“選擇性原則”，課后，學生可以選擇性地從課上教師提供的和課后自主閱讀的文獻的標題實例中學習名詞搭配和排序并復習名詞化使用規則。學術英語寫作的每一個板塊都可以按照POA流程實施教學，最后教師對產出練習檢查并給予反饋和指導，也就進入到最后的評價環節了。

3.評價教學

POA課堂教學的最后一個環節是評價環節，強調“即時評價”+“延時評價”，“以評促教”和“以評促學”。課內的評價方式是生生互評、師生互評。課外還有學生自評、機器自動評分等其他補充評價形式，但中國學生從情感和認知上更能接受教師的評價[9]。因此，本研究以生生互評和師生共評為主。教師對學生選擇性學習效果以及產出任務練習效果給出的評價稱為即時評價，對根據要求進行課外練習后的練習成果做出的評價稱為延時評價。按照POA中師生互評的實施步驟和要求，首先，課前學生根據寫作要求產出任務并提交產出成果，學生先自評再進行小組討論，之后教師選擇典型樣本，依據教學目標評估。課中教師按學術寫作要求提供評價標準，分析文本的得分要點，完成師生共評，并帶領學生完成相關練習加以鞏固。課后，學生根據課內評價要點進行文本修改，可自改或互改。之后，教師抽查部分修改文本，總結核心問題并給予修改意見，最終保證文本產出質量。通過雨課堂等線上平臺發布給全體學生閱讀和學習，讓評價成為學習的強化和深入階段。

四、研究結果與分析

(一)學生的學習體驗

經過一個學期的學術英語寫作教學，大部分學生表示收獲很大，很滿意POA教學模式。問卷調查顯示，90%的學生表示學術詞匯量增加了，78%的學生認為自身的英文文獻閱讀能力提高了，88%的學生認為寫作水平得到了提高，89%的學生認為自己的專業知識也得到了復習和鞏固。75%的學生表示學習合作能力得到了鍛煉和提升，82%的學生認為邏輯思維和分析能力提高了，不再是一味地贊同別人的論點，能分析和批判他人的觀點，86%的學生通過閱讀高影響力的醫學文獻，開闊了自己的國際視野，增長了專業知識。81%的學生掌握了規范的學術論文的寫作格式。75%的學生認識到學術道德和學術素養的重要性。總之，基于POA的學術英語寫作教學讓學生得到滿意的學習體驗。(如表1)

表1 基于POA的學術英語寫作教學問卷調查

(二)學生產出的文本

學生被要求在期中階段完成摘要部分書寫，收回有效產出文本50份，期末完成1000字左右的自主選題學術小論文，收回有效產出文本42份。經評價和分析，學生文本中的名詞化產出明顯改善，產出的數量和質量都有提高，連接詞的使用也規范了許多，偏口語的詞匯和句子現象得到了改正，文本中的學術語塊使用頻率增加，格式規范了，文獻的引用部分也變得規范了。個別學生還能提出創新性的研究論題。雖然篇幅和論證理據還把握得不好，但學術寫作的基本框架，寫作要求和語言的產出質量都超出了預期的結果。最后的評價環節也讓學生切實體會到自身學術寫作水平的提升，能夠指出同伴文本里的錯誤并加以改正。

五、結語

本研究基于POA理論對醫學生進行了學術英語寫作教學，在學生的參與度、獲得感和語篇產出質量方面取得了令人滿意的效果。對專業性強、英文文獻閱讀頻率高的醫學生，該教學方法既能鞏固專業知識，又提高了醫學英語水平，有利于醫學人才的培養。本研究仍存在一些不足，由于課時有限，對細化的子任務安排得不夠充足，每個任務的課后延時評價沒有做到一對一的評價，以后要進行長期、深入的教學，以期幫助醫學生提高學術英語寫作水平和英文文獻閱讀能力，拓寬國際視野，深化醫學專業知識。