基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政教學改革探索
——以桂林電子科技大學為例

王 云

(桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004)

一、引言

2020年中華人民共和國教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出:“所有高校和學科專業全面推進課程思政建設。”同年，2020年版的《大學英語教學指南》也明確規定:“大學英語教學應主動融入學校課程思政體系?！?/p>

大學英語課程是高校的基礎必修課，其受眾面廣，涉及主題廣泛，兼具工具性和人文性雙重性質，其中人文性注重人的綜合素質培養和全面發展。為貫徹落實立德樹人根本任務，充分發揮大學英語課程的思政育人功能，桂林電子科技大學外國語學院近年來以OBE理念為指導，積極探索課程思政與大學英語教學的融合，取得了一定成效。基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政探索，有利于結合藝術類學生的專業愿景及身心發展需求，創新藝術類大學英語教學模式，推動構建高校藝術類英語課程思政教學改革。

二、藝術類大學英語課程思政教學現狀

(一)藝術類大學英語教學的困境

藝術類學生的學習背景和英語基礎與其他專業學生相比存在著群體差異。以桂林電子科技大學2021級藝術類專業學生(生源地為廣西)為例，學生英語高考入學成績從十幾分到一百多分不等。此外，藝術類大學英語是大學英語課程的一部分，受專業特點影響，教材使用與非藝術類大學英語不同，學生數和教師數也相對較少，在以往的教學研究中并未受到足夠重視。在此背景下，如何既能夠確保學生的英語水平得到提高，又能夠充分發揮英語課程思政育人的功能，是藝術類大學英語教師共同面臨的困難和挑戰。

(二)藝術類大學英語開展課程思政教學的有利因素

藝術類專業學生雖然英語基礎較差，但卻受專業特點、學生自身個性、思維方式、行為習慣以及社會環境等因素的影響，普遍表現出性格活潑、擅于表達、大膽創新等特點。大學英語是語言類的教學，教師可揚長避短，結合藝術類學生的特點，采取有針對性的教學方法。通過各種教學活動，充分挖掘學生的語言學習潛力，有效地組織教學，培養學生英語學習的興趣，逐步提高學生的英語學習能力和水平，同時深度挖掘課程中生動有效的育人元素，創新教學內容，將課程思政有效地融入教學，達到藝術類大學英語教學思政育人的目標。

三、基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政教學改革

OBE理念，即成果導向教育(Outcome-based Education)理念，由Spady等人提出，是20世紀80年代發展起來的流行于當今歐美發達國家的主流教育理念，其核心觀念是“學生中心，成果導向，持續改進”。根據OBE教育理念，高校需要根據社會需求來制定教學目標，確立教學方法，建立評價體系。OBE理念下的藝術類大學英語課程思政需要教師重新理解教育者與受教育者的關系，依據專業和社會需求，對教學活動進行反向設計，堅持以學生為中心，以成果為導向，持續改進。筆者認為，OBE教育理念貫穿藝術類大學英語課程思政教學的全過程。

(一)基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政教學目標的確立

依據OBE理念，教師應先仔細研讀教材內容，再“以學生為中心”，結合藝術類學生的專業特點，根據專業及社會需求來確立教學目標，進行頂層設計(反向設計)。藝術類專業學生素質評價體系可分為思想道德要求(指標點為政治理論、法治觀念、學習態度、時代意識、道德品質)；多方面能力要求(指標點為文化素質、課程學習、交際能力、表達能力、強烈的求知欲、合作能力)；健康個性人格(指標點為身體素質、心理素質、自我定位、生活態度)；特殊的社會角色(指標點為動手能力、專業理論水平、社會適應能力、人文屬性)[1]。

據此，教師在設立教學目標時，應以學生的需求和專業發展愿景為中心，做學生學習知識，創新思維，錘煉品格，奉獻祖國的引路人。幫助藝術類學生在提高英語語言水平和實踐能力的同時，充分發揮大學英語課程思政育人功能，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華民族優秀傳統文化教育，助推藝術類學生心理健康，構建完善人格。以桂林電子科技大學大學英語1(藝術)為例，結合視聽說教程第二單元語言點“different types of music(不同類型的音樂)”，在確立教學目標時，除了語言學習和能力提升外，還應有意識地引導學生辨識不同的音樂和樂器，幫助學生提高音樂欣賞能力和藝術素養?；贠BE理念，教學目標既是教師設計教學活動的起點，又是學生達到學習目標的終點，教師應緊緊圍繞教學目標來設計教學活動，根據社會及專業需求的變化持續改進教學目標。

(二)基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政教學內容的創新

OBE理念“以學生為中心”的觀念，要求教師應根據教學目標，遵循“由簡單到復雜”“由低階到高階”的學習認知規律和能力建構規律，聚焦學生語言綜合應用能力的“兩性一度”(高階性、創新性、挑戰度)，同時深挖教學內容蘊含的“思政元素”，將“立德樹人”的教育目標不著痕跡地落實到課程教學全過程，充分發揮外語課程“潤物無聲”卻“啟智鑄魂”的隱性育人功能。教師可采用顯性與隱性相統一，點、線、面相結合的方式對教材內容進行重構和創新，確立教學內容和重點，并根據學生基礎、專業需求、時政熱點等持續改進和調整教學內容。

以桂林電子科技大學2021級藝術類大學英語1為例，分為綜合教程和視聽說教程(以下簡稱“綜合”和“視聽說”)。使用教材分別為《全新版大學進階英語綜合教程1》和《新起點大學英語視聽說教程1》。經研究，梳理了課程思政教學的幾條主線:愛國主義教育及國際視野、中華優秀傳統文化教育、價值觀塑造、習慣培養以及藝術素養教育。每一條主線對應若干思政元素。教師依據教材內容，深度挖掘其中蘊含的思政元素，并結合國內外熱點，進一步拓展思政內容(具體內容見表1)。教師可以打破原有的單元教學順序，按照思政教學的主線來實現思政與藝術類大學英語的有效融合，有些單元蘊含多個思政元素，教師在組織教學時可靈活選擇教學內容。

表1 大學英語1(藝術)課程思政教學內容

(三)基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政教學方法的運用

OBE理念“產出導向”的觀念要求教師在設計教學活動時應以學生達到教學目標為導向，幫助學生完成“產出活動”。OBE理念“產出導向”的原則和外語教學的“產出驅動法”(POA，Production-Oriented Approach)具有互通性。兩者都強調以產出為導向的教學活動設計。教師在設定單元“輸出驅動”目標達成要求下，進行“課前—課中—課后”三個階段的教學內容和課堂教學活動設計。為達成“輸出驅動”的“教學目標”，開展一系列圍繞單元核心話題的“輸出能力目標”為主線的教學活動，同時將思政元素融入整個教學過程，發揮“春雨化泥”“啟智鑄魂”的課程育人功能。教師預設要討論的主旨問題包括:引導學生進行“課前思考導學”，再通過課堂師生互動的“輸入促成”，讓學生可“選擇”地對所提供的圍繞教學主題的“輸入性資料”進行有效的學習，如線上線下自主學習、結對或小組學習、大班討論等，并引導學生對該教學主題進行批判性思考和理解后形成自己的學習成果。以綜合教程第五單元為例，為達成“輸出驅動”的“辯證思考全球水資源及能源問題、增強環保意識”等的“思政教學目標”，圍繞教學主題“The water problems”開展一系列圍繞本單元核心話題“How serious is the water situation?”“How does the water problem affect our life?”“What can we do about it?”等“輸出能力目標”為主線的課前、課中、課后教學活動，同時結合課文素材“未來50年人類世界面臨的十大問題”“能源和水問題”，引導學生討論“How does China react to the world problems and contribute to world peace and water problems?”結合課文語言點“氣候變化”，引導學生辯證思考“氣候變化帶來的后果?”以及“中國如何面對氣候變化問題?”將“中國智慧”“中國方案”以及“激發學生民族自豪感”的愛國主義教育等思政元素融入整個教學過程。

依據OBE理念“學生為中心”的觀念，教師可充分發揮線上線下混合式教學的優勢。在設計教學活動時，可根據學生的具體情況，結合教學內容，利用各種信息技術和媒介，如教材配套輔助平臺“隨行課堂”，各種教學平臺如“超星學習通”“微助教”等設計線上教學活動和提供可選擇的思政素材。這樣不僅豐富了課程思政教學資源，還能使學生通過小組活動，提高信息加工整合能力、批判性思維能力、團隊合作能力等。同時有效拓展學生學習的時間和空間，真正實現“學生為中心”的教學。此外，教師還應根據學生的接受程度，持續改進教學方法。

(四)基于OBE理念的藝術類大學英語課程思政教學評價的優化

依據OBE理念“持續改進”的觀念，結合動態評價理論[2]，采用“動態評價模式”，聚焦學生的學習成效，教師可利用“隨行課堂”“超星學習通”“微助教”等現代化技術平臺或軟件(以下圖1、圖2截取自“微助教”平臺評價功能，教師可以針對不同教學活動，選擇評價方式，同時可以使用評價量表添加評價維度和標準)，通過“多維方式”(自評、結對或小組學生互評、師生合作評價、教師綜評等)對學習產出成果進行“評價”，以進一步“促進”學習效果，最終達成“學用一體”“全人教育”的教學目標。此外，還應以教學目標為導向，秉承“科學性、多元化、激勵性”的原則，在教學的各個環節實施“即時評價”或“延時評價”。打破“學”與“評”的界限，引導學生邊評邊學、邊學邊評，不斷反思，持續改進，優化評價模式，踐行“以評促學”“以評促教”的教學評價理念。

四、結語

文章以中華人民共和國教育部有關“課程思政”相關文件為指導，結合課題組成員的研究成果、筆者近幾年參加課程思政教學比賽的經驗以及數年藝術類大學英語教學的實踐基礎上，依據OBE理念的核心觀念——“學生中心，成果導向，持續改進”，從教學目標的確立、教學內容的創新、教學方法的運用及教學評價的優化四個方面探討了藝術類大學英語課程思政教學改革。但文章僅僅是立足“課程思政融入藝術類大學英語”教學的初步探討，實踐效果有待進一步檢驗。期望對藝術類大學英語教學與課程思政的融合提供方向，推動“立德樹人”目標的實現。