產出導向法與對分課堂結合下的外語課程思政教學設計
——以《英語視聽說》課程為例

李迺茜

(廣州南方學院，廣東 廣州 510970)

一、引言

2020年，中華人民共和國教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量。《英語視聽說》是增進學生文化自信的渠道課程，在知識傳授和語言技能提高中強調價值引領，是立德樹人的本質要求?！队⒄Z視聽說》課程是高校英語專業語言實踐課程，其課程目標是通過課程內容的學習，提升學生語言運用能力，但在實際的教學實踐中，課堂重工具理性的技能灌輸輕學生知識方法與價值觀形塑的思政元素的狀況依然普遍。文章運用產出導向法和對分課堂的教學理念，建構適合《英語視聽說》課程的教學模式，將思政元素與課文內容巧妙融合，通過具體課程教學效果的考察，探討《英語視聽說》課程教學改革的新路徑。

二、產出導向法與對分課堂理論概述

“產出導向法”(Production-oriented Approach，簡稱POA)是文秋芳教授針對大學外語教學中存在的問題提出的教學方法[1]。該教育理論以教學理念為先導、教學假設為支撐、課程設計為內容，將教學流程分為“驅動”“促成”“評價”三個環節?！皩Ψ终n堂”(課堂分為presentation，assimilation和discussion三個過程，簡稱PAD)教學法是張學新教授為了改變傳統填鴨式的講授式課堂和解決學生學而不思等問題提出的[2]，強調先教后學、師生互動、生生互動，鼓勵學生進行自主學習，具體教學過程包含三個環節:“講授”“內化吸收”和“討論”。

“產出導向法”和“對分課堂”均強調教師的主導性和學生主體性的有機結合。對分課堂中的教師講授類似于產出導向法中的知識輸入，學生討論又與產出導向法中的知識產出目標相同，都提高了學生的課堂參與度和學習自主性，加強了所學知識的應用訓練。

三、外語專業課程思政的價值

高校外語專業是培養寬口徑、應用型、復合型涉外人才的主渠道，其專業特性決定了多元文化交融下的學習環境。外語專業學生在日常的知識、技能學習中會顯現出“他者”的身份困惑，他們既接觸了西方價值與文化的敘事方式與話語體系，又扎根在中國傳統文化的土壤之中。因此，有機融合外語教育和思想政治教育的改革理念，開展外語專業課程思政改革有助于守好意識形態陣地，引導學生用批判思維學習外國文化、講好中國故事，從而培養他們對民族文化的自信、成為政治素質過硬并能為國家發聲的國際化專業人才。

《英語視聽說》課程學習的視聽材料，直接將國外文化、價值觀呈現在學生面前，因而在教學過程中引導學生樹立正確的價值觀，正確運用馬克思主義原理來分析和判斷中西文化差異和意識形態差別顯得尤為重要。筆者將多媒體、網絡等現代化教學工具運用到具體教育教學實踐中，通過方法創新、理念革新與技術賦能，希冀為外語專業課程思政教育教學提供一些借鑒與參考。

四、研究設計

(一)研究簡介

教學實驗對象(實驗組)為筆者授課的兩個班級，共72名學生。對照組是另一位教師采用傳統教學模式授課的兩個班級(共72名學生)。實驗前實驗組和對照組學生都已經學過《英語視聽說

(一)》和《英語視聽說(二)》課程，掌握了基礎聽說技能，并進行了聽說測試，聽說水平大致相同。

研究通過“POA+PAD”教學模式的建構，提高學生的語言實際運用能力，并在《英語視聽說(三)》課程教學的各個環節合理融入思政元素，從而形成滿足學生需求的外語課程思政教學新方法，實現外語課程思政的潛隱性目標。此外，文章通過問卷調查，了解學生對教學實驗的滿意度接受度、對POA與PAD相結合的教學模式和外語課程思政的評價及課程建議等信息，采取分析實驗過程、學生反饋和教師反思教學日志等形式，總結POA與PAD深度融合的優越性和外語課程思政的經驗。

(二)“POA+PAD”教學模式建構

針對傳統教學方式中“學用分離”和“課堂互動較少”等問題，《英語視聽說》教學改革將POA和PAD教學理念和教學流程深度融合，建構一個新的優勢互補的教學模式，為學生搭建創新性學習的時間和空間。大致教學模式如圖1所示:

兩種教學方法都致力于改變傳統的講授式教學方法，使學生更多地參與教學中。兩者相結合的優勢在于:①POA中的“驅動”環節通過教師創設情境讓學生先嘗試產出，可以讓他們了解自己的不足，從而激發其學習興趣和動機；②PAD中的“討論”環節能讓學生更好地參與課堂教學中，并培養其批判思維能力；③將POA中的“促成”環節細化為“教師當堂輸入促成”和“學生課下延時產出”，有利于節省課堂教學時間，有利于學生對知識的內化吸收，有利于他們進行課下的線上線下個性化自主學習。

(三)教學流程

筆者采用“POA+PAD”新型教學模式融合課程思政理念對實驗組進行教學，另一位教師運用傳統教學模式進行教學。課程為《英語視聽說(三)》，教材選用Listen This Way3(第三版)，以第四單元“Have a Nice Trip”為例。

1.實驗組教學流程

(1)驅動。這個階段教師鼓勵學生先進行語言技能輸出。教師布置的輸出任務是介紹自己熟悉的中國的某個旅游景點，學生用5分鐘時間進行小組討論后嘗試輸出。

(2)教師課堂輸入促成。這個階段通過選擇性學習讓學生有較好的輸入，以便順利完成之后的產出任務。具體步驟包括:講解聽力材料中的生詞和詞組；聽錄音，完成本單元第二部分介紹加拿大的提綱、第三部分介紹加拿大旅游勝地的表格；通過精聽和閱讀錄音文本的方式，學習如何列出介紹某個地方或景區的提綱和介紹地方文化的詞匯與表達。

(3)學生課下延時產出。這個階段的產出任務分為指定課后產出任務和個性化自主學習任務。指定課后產出任務是各小組根據課堂上學到的詞匯和表達及課外輔助資料介紹中國某地的風土人情，先列提綱，再寫文本，后錄音，成果上傳至超星學習通。每個單元的個性化自主學習任務由小組輪流進行。任務要求影視配音和TED演講有教育意義或突出中西文化差異。

(4)隔堂產出成果展示、討論和評價。首先是指定課后產出任務的展示與評價步驟:各小組在課堂上展示提綱，學生在微信群里同步評價，指出各組成果的優劣。教師進行總結性評價，提出建議和改進措施，確定評分標準，指導學生課后在學習平臺上進行互相評改，互相學習，以評促學，各小組課后做進一步的修改，將修改后的成果上傳至超星學習通供教師批閱。其次是個性化自主學習任務的展示、討論與評價。最后，學生在微信群里對討論的內容進行過程性評價，教師進行總結。

2.對照組教學流程

對照班采用“導入—輸入—輸出—評價”的傳統教學模式，遵循《英語視聽說》課程的常規教學流程。第一，通過問題引入單元主題。第二，教師對單元出現的新詞匯和表達進行講解。第三，學生按照課本安排完成聽力練習。第四，教師就部分習題進行精講，講授聽力技巧。第五，教師要求學生在課堂上以小組為單位完成口語輸出任務，即介紹國外的一個旅游景點。最后，教師對語言技能的輸出進行系統性評價。

(四)研究結果與分析

1.實驗過程記錄和結果分析

實驗班和對照班的教學都進行了錄像，制作成視頻文件作為實驗的分析樣本。此后，對比分析實驗班和對照班的教師課堂教學時長、學生聽力時長、口語訓練、學生課堂和線上學習參與率、產出任務通過率和是否包含思政元素等因子。實驗班的聽力時長包括課堂聽力時長和課后網絡平臺評估其他學生輸出任務的時長，口語時長由課堂口語輸出、課堂討論和課后口語產出任務時長組成。對照班的聽力時長為課堂聽力時長，口語時長包括回答導入問題、課堂討論和口語輸出時長。由于對照班級沒有個性化自主學習任務，產出任務通過率只評估與單元內容相關的產出任務的質量。通過數據采集與比較發現:①課程雖然以學生的聽說訓練為主，但實驗班的教師課堂教學時長仍比對照班短；②實驗班的總聽力和口語時長比對照班長；③課堂參與率，尤其是網絡學習參與率，實驗班要高得多；④實驗班的產出任務的通過率也相對較高；⑤對照班的課程不包含思政元素，而實驗班的課程包含思政元素。

以上表明，“POA+PAD”教學模式以學生為中心的教學原則和學以致用的教學目標可以最大限度地提高學生的語言輸出質量。實驗課更長的聽說時間和更高的在線學習參與率得益于網絡學習平臺在新教學模式中的應用，使課堂的時間和空間得到擴展。而實驗班課堂參與率較高又由于全體學生都可以參與評價。主動參與評價能讓學生更好地看到自己和他人產出任務中的優劣。此外，在課程思政方面，實驗班通過產出任務的巧妙設置，引導學生講好中國故事并進行中西方文化對比；而對照班仍以介紹外國文化為重點。

2.學生反饋分析

教學實驗結束后，課題組兩名教師通過問卷調查和訪談的方式及時獲得兩組學生對單元教學的反饋。

實驗班學生認為這種靈活有趣的教學模式激發了他們的學習熱情和創造力，讓他們積極地參與學習和評價活動中。此外，他們各方面的能力都得到了訓練和提高，如:聽說、語言應用、批判性思維、自主學習與合作能力等。對課程思政，他們不喜歡空洞的說教，喜歡這種在潛移默化中引導他們堅定中國文化自信、樹立正確的人生觀和價值觀的方式。

對照班的學生指出，傳統的教學模式讓他們的聽力水平有所提高，但其他能力沒有得到很好的培養，如:口頭表達能力、自主學習能力等；課堂活動的整體參與度不高，學習比較被動；聽力訓練沒有針對性，導致完成產出任務時思路混亂；課堂教學和學習有點枯燥乏味。他們建議設計更多有趣的口語活動，讓輸入材料更有針對性，通過教學設計提高他們在活動中的參與度。

3.教學日志分析

實驗班教師和對照班教師在各自班級實施自己的教學設計時，互相觀察對方的教學過程，并在各自的教學日志中形成教學反思。通過對比教學過程，對照班的教師在其教學日志中記錄了對照班的五大教學不足:①對照班只有課堂教學，沒有利用網絡學習平臺進行課后學習輔助；②聽力材料沒有選擇性，輸入材料與輸出任務的相關性有所欠缺；③課程側重教師講授和教師評價，學生缺乏參與感；④課后沒有實踐、評價和改進的過程；⑤課程側重外國文化的學習，缺乏思想啟迪。

兩位教師對“POA+PAD”新教學模式結合課程思政理念給予了高度評價。新教學模式結合課程思政理念給英語視聽說教學帶來了效率和活力。它使學生更愿意參與學習和評價，調動了他們的學習積極性與創造力，讓他們更加關注中國文化，提高了他們的語言應用、批判思維、自主學習和合作學習能力。

五、結語

“POA+PAD”的新教學模式使教學過程由行為主義轉向建構主義，有知識技能體系轉為價值獲得體系，顯著提高了教與學的效果。POA的促成環節分為“教師課堂輸入促成”和“學生課下延時產出”，有利于學生充分吸收課堂上學習獲得的語言知識，從而更好地完成產出任務。同時，教學過程中給學生留出個性化、差異化自主學習的空間，激發了學生完成產出任務的積極性和創造力。然而，新教學模式的有效實施仍存在一些挑戰。首先，該教學模式是《英語視聽說》課程教學的一次新嘗試，其廣泛應用和具體的教學設計需要一定的信息技術支撐與適用性范圍。其次，此教學模式較適用于開發高素質英語學習者的學習潛力，是否適合英語基礎弱的學生提升聽說讀寫能力，尚需在教學實踐中檢驗。最后，該教學模式需建立在翻轉課堂與任務驅動的基礎上，若學生敷衍完成任務，勢必會影響學習效果。

綜上所述，盡管存在一些挑戰，“POA+PAD”新教學模式結合課程思政理念對大學英語教師的實踐教學仍然有一定價值。而進一步夯實課程思政的相關理念，落實立德樹人的育人目標是今后《英語視聽說》課程思政教學的努力方向。