常態化疫情防控形勢下高校新生入學適應教育路徑研究

王建萍

(廣州城市職業學院，廣東 廣州 510405)

入學適應教育是高校新生融入高校生活的起步環節，是其形成正向價值觀的重要時期。在常態化疫情防控形勢下，做好高校新生入學適應教育工作，是高校履行立德樹人的良好開端，是落實全程育人、全方位育人的重要基點。因此，根據國家疫情防控要求、高校新生返校開學工作開展和其所呈現的新特點，新生入學適應教育應從問題導向著手，探索高校新生入學適應教育路徑研究。

首先要了解高校新生的特點。高校新生多以“00后”為主力軍，擁有著顯著的特點：(1)個性十足。認“宅”不認“喪”，對未來樂觀，普遍以獲得更好地工作和提升自己為學習目標。(2)喜歡追星。生長在一個文化、價值多元的時代，對傳統美德和主流價值觀高度認同，但容易受電視節目的影響，把娛樂明星當作自己的偶像。他們追星僅限于喜歡，并不“瘋狂”，起初大多會因為顏值喜歡明星，但后續會較為看重明星的才藝和人品。(3)手機不離手。不是所有的新生都有電腦，但幾乎每個新生都有一部手機。新生可能不擅長電腦技能操作，但手機“玩得很溜”，如手游、獨特語匯、表情包等，隨時隨地都能以手機為工具找到適合自己的娛樂方式，也很符合“手機族”“低頭族”“刷屏族”的作風。(4)對話語要求很高。高校新生注重人與人之間平等的對話，若是不讓新生有說話的機會，他會到微信朋友圈、貼吧、論壇等網絡媒體平臺上留言。(5)對現實感薄弱。高校新生喜歡在現代化的網絡世界里生活，現實感很弱，在虛擬世界里體會到真實感，在真實的世界里有虛擬感。

“適應”于生物而言，是生物與環境、生物的結構與功能等相適合的現象。于人是個體的需要獲得滿足，不斷調整身心感受，以期在社會現實中保持健康狀態的過程，是人生發展的核心問題。入學適應是適應的一個基點，是高校新生社會適應的重要基礎。

1 高校新生不適應的表現

1.1 環境不適，缺乏交往能力

在升學考試前，在疫情防控期間，幾乎所有新生經歷了居家上網課—返校上課備考的階段，內心多浮動。雖然家里父母幾乎包攬了除學習之外的所有一切，造成新生不用處理事務的便利，為其提供純粹學習環境。但升學考試結束后，順利被高校錄取而卸下重擔的新生卻陷入了熬夜、餐飲作息均不夠規律、得過且過、超長使用電子產品的假期循環中。

進入高校后，新生基本以宿舍為單位，吃、穿、用、住、行、學等各種繁雜瑣事都需要自己親自去完成，交際范圍擴大，不斷遇見新舍友新同學，學習與其相處，各自的語言、背景、生活習慣、作息規律、飲食文化都大不相同，如有個別宿舍住了6人，5人講潮汕話，1人講客家話，雙方初期都會友好使用普通話交流，到后來卻形成另一種現象：同宿舍講潮汕話的5人經常說說笑笑，其余1位同學雖然性格開朗樂觀，面貌溫潤如玉，擔任了班級學習委員，非常忙碌，常常要在晚上其他人睡覺時才回到宿舍，宛如他不存在一樣，形如孤立。學習委員有時會倍感難過和委屈，卻又不知道該怎么去改變。隨著校內學生會、社團等組織招新、校園文體活動和講座增加、課程任務漸進加重，讓其內心開始迷惑：做哪些才是重點？班干職務？處理好人際關系？還是一心一意學習？或是退出班委，進入社團？多種思緒纏繞在一起，令其難以抉擇，最后認定人際關系大于一切，而自愿退出班委一職。換成別的新生，有的難以平衡，有的退化為時刻想念家人和想著回家，有的難以融入校園生活和同學圈子，有的為了平衡人際關系而選擇“放水”(工作不盡心，講究人情)等。

對于校園集體生活，適應能力較強的新生會較快適應，適應能力較差的會表現難受、郁悶、痛苦等不良情緒，尤其缺乏獨立處事能力的學生難以辨別校園表象和自身不良情緒。

1.2 學習不適，缺乏學習動機

高校新生除了生活習慣、人際交往適應不良，還有學習適應不良。首先是教學環境的變化。中學中職階段的班級教學都在固定課室，教學時間有規律，學生經常能遇見班主任，且按時完成早讀晚讀、自習等學習任務，流程模式固化。學習范圍有限，這些有限內容還是任課教師一點一點地灌輸給學生。學生只要在課堂上認真聽講，課后多做相關練習，積累錯題集，熟記熟背，成績基本可以得到保證。然而高校新生上課時間和地點會因高校事務、教師安排、課室需求而變動，幾乎每門課程學習都要轉移地點。任課教師考慮到教學任務繁重時間緊迫，不會次次上課均點名，難以核驗學生逃課、曠課現象，高校的學習非?？简瀸W生的自我控制和自我管理能力。其次是教師授課方式的區別，中學中職教師按照大綱講解?？贾R點；高校教師在課堂上講的內容并非全部是教材上的知識要點，而是從多年教學工作經驗和豐富課外正向閱讀而提煉出來的精華。同時，學生必須在課前課后閱讀大量材料才能跟上任課教師的教學。部分新生不能理解兩者的差異，就會感覺無所適從，以至于對自己學習能力產生懷疑，進而推及到自己選擇進入這所高校的懷疑，甚至放縱自己，無心聽課、思想開小差、沉迷網絡劇和手機游戲。

高校新生主動向筆者傾訴：自感時間觀念比較薄弱，對學習總覺得有點難，每天一想到做機電類作業就想拖延，寧愿把時間花在刷屏上，久而久之形成了慣性意識，從不在乎自己在課堂上是否認真聽講、是否真正學到了知識、是否及時完成了作業、從手機中是否感受到愉快。等到玩得有些膩的時候，一抬頭看時間才發現不知不覺過了2個多小時。下定決心要看書了，卻因長時間盯著手機，眼睛有點疲勞，兩邊眼皮直打架，后來受不了困乏就直接回宿舍休息?？商稍谒奚崾孢m的床鋪時，下意識地打開手機刷消息，將近30分鐘后才睡。每天都是這樣度過空閑時間，絲毫不覺得浪費。

高?？此啤白杂伞?，使得高校新生不知道如何合理安排自己的時間，致使自己對學習投入不足和產生懈怠，沒有動力挖掘興趣和特長。

1.3 對未來無規劃，缺乏成就感

高考前，大多數新生把考上大學作為自己的學習目標。當實現目標和進入高校后，大家的興奮與激動逐步褪去，開始變得無所適從。因此，大家實現一個目標后，沒有盡快確定下一個目標，以致出現目標銜接斷帶、規劃不明了現象。

職業規劃要求在自我認識清楚的前提下，根據自身專業特長、興趣愛好、性格氣質、知識結構的特點，結合市場環境、行業環境、競爭環境等，對未來要從事的職業和要達到的職業目標制作詳細的方案。職業規劃通常需要完成5個步驟：認識自我、明確職業定位、熟悉目標職業、擬定職業規劃、策劃行動方案。從認識自我開始，高校新生不知道自己適合做什么，也不清楚自己的優勢、興趣和職業價值觀，更不知道職業。在缺乏清晰自我認識和未來規劃基礎上，大家在空虛、無聊、困惑和迷茫的患得患失中浪費寶貴時間。

筆者咨詢從中職升入高校的新生，發現新生的想法非常簡單：在高校呆上2年，順利拿到畢業文憑，無須在乎校外激烈競爭，也不用考慮其它，畢業后再做打算。若以中職文憑找工作，薪酬實在低得可憐。所以平時回到宿舍該干嘛就干嘛，各有各的精彩。

這些經歷過活多薪少的中職實習日子的新生，內心就篤定了一個事實：返回校園安樂窩，繼續提升學歷，繼續享受校園生活。對他們來說無規劃亦無須規劃，只有一個順利拿到畢業證的目標。可是實現目標并不等同于完成了規劃，即使達到了目標，那一刻亦會感受和面臨生活缺乏挑戰、缺乏獨立工作機會、成長緩慢、無法感知外面用人單位標準，甚至會出現抱負過高不切實際的想法。

2 高校新生入學適應教育的路徑研究

2.1 加強入學教育，協助新生順利轉換角色

在新生尚未進行報到之前，學校各部門聯合開發疫情防控入學電子系統，通過系統及時發布疫情防控通知、提醒新生戴口罩、洗凈手、噴消毒液、自主搬運行李，通過電子入學系統的運行“一人一號”指引新生進入校園辦理無接觸入學手續。采用“互聯網+”的平臺教育方式，結合本校校訓、疫情防控責任意識、專業介紹、圖書資源、計生管理等角度構建入學教育課程體系，形成公開課資源課程，指引學生在規定時間完成網上聽課、習題測試、結課考試等環節，令學生在疫情防控條件下獲得知識視野的擴寬。筆者曾遇到一個新生在軍訓期間前來請假：自認軍訓辛苦，家人想念自己，要求自己回家。以自己還是小孩為由，家人想讓自己回家，自己就一定要回家。雖說新生無意，亦能理解新生與家人感情深厚、相互思念的辛苦；側面反映新生在疫情期間過得舒適，一嘗到苦頭就需要回家緩一緩，且言行仍處于中學生水平，角色尚未調整。

在軍訓期間，利用空余時間開展紀律教育專題講解，引領新生初步認識大學是人生旅途的新開端，應懂得以大人角度開始思考問題，主動適應，與身邊人和諧相處，融入集體。

人際交往能力是高校新生必須培養的重要能力之一。人在聚集空間里生活，總會產生小吵小鬧，磨合不當以致演變成摩擦和矛盾。如何化解沖突，如何與身邊人打交道，如何組織集體活動對高校新生來說都是個挑戰。有必要組織新生開展聯誼活動，搭建相互了解、相互信任平臺，感受同伴的熱情，懂得欣賞他人優點，增添交往信心，學會接納別人和善待自己。

2.2 加強學習管理，協助新生掌握學習方法

高校新生的學習適應需要引導新生重新認識學習與知識的聯系。知識的利用，不僅僅在于知識本身，還要將其與人類的知覺、情感、意志、欲望、希望、動機及其能提升思想的精神活動聯系在一起。首先，知識技巧應聯結團體實踐來發展和增進思考能力，如帶領新生開展素質拓展小組活動：分組述你我他、捶背揉肩都能行、蒙眼排隊抓小球、鼓上擊球、信任背摔。通過熱身活動、執行任務過程中相互交流、相互關心、建立彼此信任關系、集思廣益、通力合作，帶領新生關心身邊人、感悟事物和領悟人生責任，責任并非是沉重的大山壓在新生肩膀上，而是宛如一輪明月指引著大家往能力與智慧道路上奔跑。其次，通過開展趣味學習講座和老生學習經驗交流會，制作有效學習方法和習慣宣傳展板，協助新生依據實際特點增強主動學習意識，掌握全新的學習方法和獨立思考思維方式，積極學習專業知識和能提升自己的課外知識，鍛煉實訓實踐技能，塑造終身學習的觀念，養成自主分析問題、解決問題的學習習慣。再次，鼓勵新生積極尋找良師益友，如優秀的師兄師姐、優秀教師、朋友、校友、父母等，得到對方的指點會讓自己在學習方面少走很多彎路，所以花些時間尋找能夠幫助自己的“貴人”是非常值得的。善用圖書館資源，高校圖書館借助“互聯網+”平臺發展和豐富紙質藏書資源和電子檢索資源，而且定期開展閱讀者活動，積極參與校內文化活動，有助于增強高校新生對圖書館的認識和館藏資源利用率，讓自己全身心浸潤在知識的海洋中。

2.3 加強職業規劃，協助新生樹立事業意識

在職業規劃中的認識自我中，一定要引導新生回答一個基本的問題：自己的優勢是什么。只有優勢才能讓自己與眾不同，只有了解自己的優勢，才能找到與之相匹配的職業。

根據人才招聘數據顯示，受疫情影響，2020年春節后僅10天市場新增崗位需求較2019年同階段減半。而。通過此事件，需要引導高校新生認清危機事實，樹立危機意識，及早制定職業規劃：當前經濟下行壓力和疫情疊加，高校學生就業面臨的形勢將更加復雜嚴峻。即使疫情防控進入常態化，然而大部分企業的元氣尚未恢復，甚至有些企業面臨倒閉或已經倒閉了。2020年高校畢業生874萬，比2019年增加40萬，想要就業的人數越來越多，可允許這些人就業的崗位可能會越來越少。

疫情既是危機，也是契機。經歷疫情，可以帶領高校新生從疫情案例中深入思考自己應該如何規劃職業發展、最大程度地達成初期職業目標；引領新生深刻認識疫情是短期一個突發狀況，它終會過去，但職業生涯會持續幾十年，提前多一些思考，就會少走曲折彎路；協助新生體會風險也是一個重要取舍因素，日后是選擇穩定大公司，還是選擇會有較快成長，但明天可能就倒閉的中小公司？引導高校新生分析人生實際付出的利與弊，減少規劃中的糾結。

3 結語

總體而言，疫情防控下的高校新生始終是充滿著年輕活力的群體，經歷過疫情后，筆者時刻感受到他們內心的無限期待：期待已經進入一所好高校，期待在課堂上學有所成，期待高校里的多姿多彩。新生有期待，便有生命的互動！所以在常態化疫情防控形勢下，挖掘高校新生入學適應教育路徑的分析，提升新生入學教育的針對性和實效性，引導新生積極進行全方位自我調整，做到不因不適應而產生失望感、孤獨感、失落感和壓抑感。適應轉變的關鍵在于以輕松自然、積極健康心態面對新生活，達到真正適應，實現自我成長。