TRIZ理論在新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢研究

陳 堅(jiān)

(浙江藥科職業(yè)大學(xué)，浙江寧波 315599)

1 TRIZ理論概述

TRIZ理論是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則，1946年由蘇聯(lián)創(chuàng)新發(fā)明家阿奇舒勒提出，在總結(jié)了人類發(fā)明創(chuàng)造活動規(guī)律基礎(chǔ)上綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，提出的為創(chuàng)新活動提供方法與思路指導(dǎo)的理論，即發(fā)明問題解決理論，TRIZ理論從總體上概括了創(chuàng)新活動的基本法則，為創(chuàng)新活動提供了重要的思想指導(dǎo)和方法論遵循，有助于對問題進(jìn)行技術(shù)性分析、梳理和思考，找到突破點(diǎn)，且在資源上對問題進(jìn)行解決，還可對技術(shù)未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評估，進(jìn)而加強(qiáng)創(chuàng)新問題的解決效率。較傳統(tǒng)的創(chuàng)新方式具有完善、高效、全面、系統(tǒng)的特征，被稱為“神奇的點(diǎn)金術(shù)”，是當(dāng)前全世界公認(rèn)的指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐的最佳工具。國內(nèi)外研究和實(shí)踐都已證明，用TRIZ理論指導(dǎo)實(shí)踐將加快學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將TRIZ理論引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對于提升創(chuàng)新型人才競爭力具有實(shí)踐意義。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是以創(chuàng)造性人格形成作為根本、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成作為中介和以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力形成作為支撐的人格-素質(zhì)-能力系統(tǒng)，是一個(gè)人在奮斗過程和事業(yè)追求中所表現(xiàn)出來的能力總和。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出能有效適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等能力素質(zhì)，缺乏解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，尤其普遍缺乏顛覆式創(chuàng)新的能力，如有研究者指出當(dāng)前教育培養(yǎng)人才的問題：“‘我們許多大學(xué)正試圖用19世紀(jì)的方法來培養(yǎng)21世紀(jì)的學(xué)生。’這反映了當(dāng)前高校固化的教育理念、教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生‘學(xué)不能用’或者‘學(xué)不夠用’的尷尬處境。”

2.1 在教學(xué)中對學(xué)生的主體地位理解偏頗

傳統(tǒng)教育中，過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過程中的主體地位和主導(dǎo)作用，學(xué)生是受教育者，單一的、他主的被動的學(xué)習(xí)接受知識，缺乏主動質(zhì)疑、探索和自主學(xué)習(xí)的自覺性和能力。雖然，當(dāng)前大學(xué)生在高校教育中的主體地位越來越被尊重和重視，但傳統(tǒng)填鴨式地教學(xué)方式依舊大量存在，尤其在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，久而久之，缺少創(chuàng)新的思維和想法、懷疑能力較低。

2.2 在專業(yè)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃上不夠靈活

傳統(tǒng)教育中，強(qiáng)調(diào)高度集中統(tǒng)一，人才培養(yǎng)模式單一，執(zhí)行“統(tǒng)一化”的教學(xué)管理和培養(yǎng)模式：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)大綱，規(guī)定教材、教學(xué)管理和評價(jià);忽視學(xué)校自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置上搞統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法，各學(xué)科間知識點(diǎn)重復(fù)性高致使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，相似專業(yè)和相互關(guān)聯(lián)的課程配套安排缺少應(yīng)有銜接，相較于科技的快速更新，高校教材普遍缺乏相應(yīng)更新，存在知識老化、內(nèi)容重復(fù)等多種問題，“老齡化”的教材滯后與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，特別是實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容變化大的學(xué)科往往慢一拍，知識跟不上實(shí)際應(yīng)用發(fā)展的步伐，學(xué)生很難了解到最新、前沿的技術(shù)，同時(shí)，高校教學(xué)實(shí)踐更加趨向于理論方面的建設(shè)，減少了把先進(jìn)知識與實(shí)用技術(shù)有機(jī)融合的機(jī)會，開設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),探索性實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)理念和教學(xué)方式上不夠與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，學(xué)生作為客體在老師的教育引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，缺少主動地探究知識點(diǎn)或自主學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料，對課本依賴性強(qiáng)。只是不斷地被動接受知識，而不去思考它的真正意義，往往局限于教材提供的理論，易形成思維定式，機(jī)械、習(xí)慣地思維對創(chuàng)業(yè)者來說較為不利；對一些權(quán)威學(xué)術(shù)或作品缺少批判質(zhì)疑，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到制約，在實(shí)踐中缺乏舉一反三應(yīng)用能力。

針對上述高校教育的問題，我們需要使用TRIZ理論去進(jìn)行解決。

3 TRIZ理論應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

3.1 提高創(chuàng)新思維能力，增加知識儲備

TRIZ理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用過程中對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及增加大學(xué)生的知識儲備有著非常大的優(yōu)勢，TRIZ理論提供了怎樣去系統(tǒng)、準(zhǔn)確地分析問題而且具有一定的實(shí)際意義的科學(xué)方法，而這種創(chuàng)新的思維培養(yǎng)體系可以有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。各高校引進(jìn)TRIZ理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學(xué)生去進(jìn)一步了解TRIZ理論的概念以及它的體系架構(gòu)，日后在進(jìn)行創(chuàng)新活動中可以利用該理論提供的直接的或可資參考和借鑒的信息，以此來填補(bǔ)學(xué)生知識、信息的有限性，增加學(xué)生的知識儲備。TRIZ理論不僅能指導(dǎo)人們更加高效地開展創(chuàng)新，更重要的是能為人們在產(chǎn)生創(chuàng)新思維后提供新的思考方式和實(shí)踐素質(zhì)。學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和應(yīng)用這種方法對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富能力具有重要意義。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富能力不是與生俱來的，是后天可以培養(yǎng)的，通過系統(tǒng)地教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、聚合思維、邏輯思維和發(fā)散思維，使青年學(xué)生具創(chuàng)造性的意識和人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富實(shí)踐本領(lǐng)，讓每一個(gè)大學(xué)生具備發(fā)明家、創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。

3.2 有助于大學(xué)生快速并準(zhǔn)確的解決問題

當(dāng)前高校在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，往往偏向?qū)?chuàng)新意識的培養(yǎng)或是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)大學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目過程中出現(xiàn)新問題時(shí)卻無法快速、準(zhǔn)確地解決問題，TRIZ理論當(dāng)中的物—場模型作為描述、分析和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的重要工具，應(yīng)用該模型幫助實(shí)踐者快速、準(zhǔn)確地分析和發(fā)現(xiàn)核心問題，快速高效地解決了問題，節(jié)省了大量的時(shí)間、人力和物力。以往的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，常常會將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力混淆，這是完全不同的兩種概念，傳統(tǒng)教育使得大部分學(xué)生存在功利心理，片面地鍛煉自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，參加各種競賽，可在賽后即停止自己的項(xiàng)目，止步于實(shí)踐的開端，缺乏創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識和實(shí)踐，這不僅缺失了對實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉還失去了學(xué)習(xí)如何快速、準(zhǔn)確的解決問題的機(jī)會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既意于創(chuàng)新，也意于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)則需將串行思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，也就是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的相互結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)生在TRIZ理論的指導(dǎo)下，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，通過遵循TRIZ理論揭示的技術(shù)創(chuàng)新路線，更好地把握創(chuàng)新活動規(guī)律，針對性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和解決問題，從而促進(jìn)自身核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.3 有助于高校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)更具科學(xué)性

掌握TRIZ理論后，可增強(qiáng)對創(chuàng)新活動中所具備的客觀規(guī)律的認(rèn)識，主動對創(chuàng)新意識進(jìn)行規(guī)劃和管理，其通常是進(jìn)過一個(gè)系統(tǒng)的分析，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題的核心，然后用于一些形式化的手段，比如使用TRIZ理論中的原理、方法以及原則等將問題有程序化地解決。在這個(gè)當(dāng)中，TRIZ理論其實(shí)是將一個(gè)非常復(fù)雜的解疑過程，轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)化的程序運(yùn)行過程，這使得實(shí)踐活動具有較強(qiáng)的規(guī)律性，也大大提高了解決問題的效率。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新就是在有法可依、有章可循的過程中得出的啟示，是需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)下，找出問題，運(yùn)用TRIZ理論的科學(xué)化地解決問題，從而使得決策更具有科學(xué)性。因此，在高校教育頂層設(shè)計(jì)過程中，明確新時(shí)代高等教育的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，自覺地滲透TRIZ理論并以其為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)理念和模式，有助于我們探索在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)業(yè)激情的人才培養(yǎng)理念和模式。

4 結(jié)語

TRIZ理論是解決創(chuàng)新性問題的有效方法，在對問題進(jìn)行思考和解決的過程中找到科學(xué)化的探索方向，針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的突出問題，運(yùn)用TRIZ理論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至對于整個(gè)人才培養(yǎng)體系改革都具有重要的啟發(fā)意義。在高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，在TRIZ理論的指導(dǎo)下，立足專業(yè)學(xué)科特色，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、過程評價(jià)、實(shí)踐育人等方面進(jìn)行綜合系統(tǒng)改革，構(gòu)建起全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論實(shí)踐體系，進(jìn)而推動高等教育改革進(jìn)程中的人才培養(yǎng)。