素養(yǎng)本位下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

魏梅坊

（福建教育學(xué)院附屬翔安第一小學(xué)，福建 廈門 360001）

語(yǔ)文作業(yè)，是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成語(yǔ)言文字運(yùn)用等任務(wù)，是提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當(dāng)前我們的語(yǔ)文作業(yè)存在諸多問題：從難度看，作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”，許多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)習(xí)慣給不同水平的學(xué)生布置相同的作業(yè)，這樣優(yōu)生能在短時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成，可差生總是無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，或者隨便應(yīng)付，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。從目標(biāo)看，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性，作業(yè)布置隨意，既不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也不能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從形式看，作業(yè)設(shè)計(jì)單一化，語(yǔ)文作業(yè)關(guān)注更多的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，沒有創(chuàng)新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、基于目標(biāo)，系統(tǒng)式建構(gòu)主題情境

素養(yǎng)本位下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向［1］。作業(yè)目標(biāo)反映了作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用，是作業(yè)設(shè)計(jì)的“統(tǒng)領(lǐng)”。單元整體作業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是整體性、系統(tǒng)性，而不是零散的、孤立的設(shè)計(jì)。基于此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于單元整體目標(biāo)，架構(gòu)系統(tǒng)的單元情境任務(wù)，貫通學(xué)科內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的大情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，形成情感共鳴，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（一）建構(gòu)生活化的主題情境

單元作業(yè)的主題情境應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平、生活背景為基礎(chǔ)，把單元語(yǔ)文要素融入與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生在可感可觸的情境中逐步發(fā)展語(yǔ)文能力。

《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第七單元以“探索天地奧秘”為人文主題，以“了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”為語(yǔ)文要素，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇精讀課文，以及口語(yǔ)交際《勸說》，習(xí)作《介紹國(guó)寶大熊貓》。基于人文主題和語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本單元整體作業(yè)時(shí)，教師努力建構(gòu)貼近學(xué)生生活的情境主題，以“開啟神奇之旅”作為主題情境，設(shè)計(jì)“奇妙世界—神秘海洋—夢(mèng)幻天空—爛漫春光—熊貓樂園—終極秘境”的旅游線路，在每一處“旅游景點(diǎn)”中又分別設(shè)計(jì)“知識(shí)環(huán)球識(shí)趣”“能力海洋冒險(xiǎn)”“思維宇宙探秘”“素養(yǎng)天地遨游”的關(guān)卡，讓學(xué)生以“旅游者”的身份解鎖每一站的“任務(wù)”，贏取相應(yīng)的“旅游基金”以開啟最后的“終極秘境”。在這個(gè)情境中，學(xué)生以游客身份聯(lián)結(jié)了課內(nèi)與生活的通道，增強(qiáng)了完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）建構(gòu)趣味性的主題情境

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容大多重知識(shí)的鞏固，常讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，把作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的主題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生能從作業(yè)中找到樂趣，能愉快地接受作業(yè)，甚至期待完成作業(yè)，并在這個(gè)過程中獲得不斷生長(zhǎng)的能力。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以動(dòng)物為主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。設(shè)計(jì)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了有趣的情境——“動(dòng)物明星寫真集”，在這個(gè)情境下讓學(xué)生們分別完成“動(dòng)物明星采訪活動(dòng)”“動(dòng)物明星風(fēng)采展示”“動(dòng)物明星魅力指數(shù)”三個(gè)關(guān)聯(lián)子任務(wù)，擬人化的情境一下子就激起了學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)采訪提綱、構(gòu)思名片內(nèi)容、票選最有魅力的動(dòng)物，學(xué)生在趣味盎然的情境中合作、探究，在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的遷移運(yùn)用。

二、基于內(nèi)容，項(xiàng)目式整合學(xué)習(xí)資源

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)，這就意味著教學(xué)時(shí)教師應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，綜合目標(biāo)、學(xué)情等實(shí)際情況，對(duì)單元教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，探尋教學(xué)效益最大化的途徑。［2］基于單元教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際打破時(shí)空的限制，巧妙地統(tǒng)籌安排落實(shí)單元語(yǔ)文要素的作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地構(gòu)建作業(yè)系統(tǒng)，高效地評(píng)估單元語(yǔ)文要素的落實(shí)效果。

（一）整合單元內(nèi)學(xué)習(xí)資源

基于單元統(tǒng)整教學(xué)理念的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)不囿于教材編排順序、單篇課文內(nèi)容等方面的限制，從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，遵循減負(fù)增效的原則，項(xiàng)目化整合單元內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，將文本資源的作用發(fā)揮到極致。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“異域風(fēng)情”為人文主題，以“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”為語(yǔ)文要素，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，以及口語(yǔ)交際《我是小小講解員》，習(xí)作《中國(guó)世界文化遺產(chǎn)》。本單元語(yǔ)文要素是五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”的延伸。基于單元特點(diǎn)和課文特色，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師以“小導(dǎo)游訓(xùn)練營(yíng)”為主題情境設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目式任務(wù)：

板塊一：賞景；板塊二：說景；板塊三：寫景；板塊四：薦景；板塊五：宣景。

作業(yè)中的五大板塊內(nèi)容，將單元內(nèi)容進(jìn)行了以下重組：

之所以做這樣的調(diào)整，是根據(jù)單元教材之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計(jì)的。如板塊三將三篇課文的教學(xué)與詞句段運(yùn)用結(jié)合在一起，就是為了將從課文中學(xué)到的動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的寫法運(yùn)用到詞句段的練習(xí)當(dāng)中，這體現(xiàn)的是學(xué)用結(jié)合的教學(xué)理念；再如板塊四和板塊五，將口語(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合在一起，先說后寫，從說到寫，以寫促讀，體現(xiàn)的是說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。這樣的整合既科學(xué)合理，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源

除了單元內(nèi)文本資源的有效整合，我們還應(yīng)整合多學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而最大程度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

統(tǒng)編版教材中有許多以寫景為主題的單元，這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)我們可以拓展閱讀與主題相關(guān)的名家名篇，鏈接觀看美麗風(fēng)光視頻，推薦身邊的著名旅游景點(diǎn)；與藝術(shù)相關(guān)的單元我們可以欣賞動(dòng)聽名曲，賞析世界名畫，進(jìn)行模仿創(chuàng)作；與自然科學(xué)有關(guān)的單元?jiǎng)t可以結(jié)合科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行感悟體驗(yàn)等。像這樣融合音樂、美術(shù)等跨學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)，五育并舉，更能讓學(xué)生在探索后產(chǎn)生成就感、價(jià)值感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于結(jié)構(gòu)，漸進(jìn)式落實(shí)語(yǔ)文要素

作業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。［3］合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)決定了作業(yè)質(zhì)量的高低。基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材雙線組元、螺旋上升的特點(diǎn)，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)既要從單元本身關(guān)注梯度進(jìn)階，也要從教材全局上關(guān)注作業(yè)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性與差異性。

（一）橫向式落實(shí)語(yǔ)文要素

單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力發(fā)展需求等現(xiàn)有水平，因“材”制宜設(shè)計(jì)“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”，階梯式設(shè)計(jì)層級(jí)作業(yè)，真正做到“因材施教”。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”編排了三篇寫人的文章。進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們以“‘最美人物’系列評(píng)選活動(dòng)”作為主題情境，設(shè)計(jì)了五大任務(wù)群：（1）“‘最美人物’簡(jiǎn)介”（必做）；（2）“‘最美人物’特寫”（必做）；（3）“‘最美人物’鏈接”（選做）；（4）“‘最美人物’頒獎(jiǎng)詞”（必做）；（5）“‘最美人物’風(fēng)采展”（選做）。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從書中看到的，生活中經(jīng)歷的事件中選擇事例，把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物風(fēng)采。學(xué)生從單元課文到課外篇目，再到自己的身邊甚至自己身上去感受人物品質(zhì)，感悟人性之美，是對(duì)單元整體學(xué)習(xí)后的綜合性評(píng)估。

這份作業(yè)中的四個(gè)任務(wù)難度層層遞進(jìn)，給予學(xué)生自主選擇的空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。

（二）縱向式落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素之間是前后勾連的，因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們不應(yīng)只關(guān)注到單元自身的橫向梯度，更應(yīng)縱向了解單元語(yǔ)文要素在教材中的位置和作用，加強(qiáng)本單元作業(yè)與其他單元之間的關(guān)聯(lián)分析，系統(tǒng)思考前后作業(yè)之間的關(guān)系，強(qiáng)化語(yǔ)文要素之間的螺旋上升。

比如統(tǒng)編版教材關(guān)于“復(fù)述課文”這一語(yǔ)文要素共有三次編排，分別是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“詳細(xì)復(fù)述”，四年級(jí)上冊(cè)第八單元的“簡(jiǎn)要復(fù)述”，以及五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“創(chuàng)造性復(fù)述”。同是“復(fù)述”，后者在前者的基礎(chǔ)上提出更高要求，前者為后者的要素落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)“詳細(xì)復(fù)述”這一單元的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生提煉復(fù)述的方法，為四年級(jí)的“簡(jiǎn)要復(fù)述”打好基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)四年級(jí)的“簡(jiǎn)要復(fù)述”作業(yè)時(shí)，則可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，喚起舊知；而在設(shè)計(jì)“創(chuàng)造性復(fù)述”時(shí)，則可以搭建舊知支架，讓學(xué)生對(duì)不重要的情節(jié)“簡(jiǎn)要復(fù)述”，對(duì)重要情節(jié)可以轉(zhuǎn)變身份“詳細(xì)復(fù)述”。如此一來，學(xué)生復(fù)述的能力在這循環(huán)往復(fù)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)中不斷得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也不斷得到夯實(shí)。

四、基于功能，診斷式發(fā)揮育人價(jià)值

作業(yè)有其獨(dú)特的育人功能，作業(yè)的過程其實(shí)也是全面育人的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)得到訓(xùn)練，能力應(yīng)得到發(fā)展，素養(yǎng)應(yīng)得到提升。因此，在單元整體作業(yè)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可視化的診斷工具，充分發(fā)揮并科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)的育人價(jià)值。

（一）多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)反思力

評(píng)價(jià)工具是單元整體作業(yè)的重要組成部分，是反饋?zhàn)鳂I(yè)效能的有效手段。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)手段往往是教師的“獨(dú)角戲”——教師一人用單一的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這往往導(dǎo)致許多學(xué)生在完成作業(yè)后就覺得“事不關(guān)己”，不再進(jìn)行修正和反思，讓作業(yè)的價(jià)值大打折扣。基于此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，借助作業(yè)評(píng)價(jià)量表，合理設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀形成評(píng)價(jià)結(jié)果，從而喚醒師生的反思意識(shí)，增強(qiáng)師生的反思效能。

多元的評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)的是評(píng)價(jià)角色要多元，不僅教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生和家長(zhǎng)也能成為評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)角度要多元，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)的過關(guān)情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；評(píng)價(jià)方法要多元，可以結(jié)合單元的主題情境設(shè)置各種有趣的評(píng)價(jià)方式，增長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能感。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，既客觀診斷了作業(yè)在夯實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的效果，也為教與學(xué)的良性互動(dòng)指明了方向。

（二）圖文并茂提升作業(yè)力

作業(yè)的育人價(jià)值還體現(xiàn)在所有的作業(yè)素材當(dāng)中。作業(yè)中具有科學(xué)性和文學(xué)性的題本、閱讀材料、拓展材料可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，產(chǎn)生新的興趣，甚至成為潛移默化的德育范本；作業(yè)中的配圖、插畫可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升審美品位，成為潤(rùn)物無(wú)聲的美育素材；作業(yè)中的實(shí)操題也能成為勞動(dòng)教育的范例。因此，圖文兼美的作業(yè)能讓學(xué)生在完成過程中獲得美好的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)從題干的表達(dá)、文本的選擇、插畫的設(shè)計(jì)等方面多下苦工，同時(shí)借助評(píng)價(jià)工具關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)感受及完成體驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的作業(yè)力。

總之，素養(yǎng)本位下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，要立足整體、系統(tǒng)整合、突出層次、注意關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中鍛煉思維、發(fā)展智慧、提升素養(yǎng)，同時(shí)能在過作業(yè)的過程中培養(yǎng)情感和道德，讓作業(yè)真正為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。