小學英語單元主題作業的設計與思考

鄭怡英

（福建教育學院附屬翔安第一小學，福建 翔安 361100）

作業是鞏固和檢測教學效果的有效手段，是學生發揮個性創意、提升核心素養的重要渠道，更是落實立德樹人的載體之一。目前，小學英語作業設計存在隨意低效、機械單一、碎片零散以及重知識輕素養等問題。如何改進小學英語作業設計中不合理的部分，對小學英語作業設計進行科學規劃，成為不少教師關注的問題。

單元主題作業作為單元主題教學的延續，是教師站在單元整體的角度，整合本單元的內容和素材，從培養和發展學生英語學科核心素養的視角為學生而設計的作業。［1］單元視角下的主題作業不同于傳統的課時作業，它從單元整體出發進行設計，避免了教師作業布置的隨意性和碎片化。本文將結合本校英語單元主題作業設計的實踐研究，以人教版《英語》教材為例，探析單元主題作業的設計原則和設計策略。

一、單元主題作業的設計原則

（一）整體性原則

英語單元主題作業的設計要從單元主題的視角出發，體現主題學習的整體性和語言學習的系統性。教師應深入解讀教材每單元及每課時話題所蘊含的主題意義，在主題作業中通過一個個情境的創設和串聯，鏈接學生生活，引領學生在完成一個個課時主題作業的過程中深入探究單元主題，實現語言的遷移運用，促進語言知識的系統化。

（二）分層性原則

英語單元主題作業的設計應關注學生的個體差異，重視作業設計的分層分類，通過設計不同梯度的作業任務，讓不同的學生可以根據自身的學習基礎、學習方法等個性化需求，在作業的數量與深度上有一定的自主選擇權，最大程度地滿足每位學生的個體發展需求，使學生能夠愉快高效地學習。

（三）融合性原則

在知識融合的時代，設計英語主題作業時除了要梳理教材中同主題新舊語言知識的聯系，還要從本學科出發，建立與其他學科的橫向聯系，將教材中的內容進行整合、拓展與遷移。通過跨學科主題作業的設計，促進學科知識間的融會貫通，在有效減輕學生作業壓力的同時促進學生核心素養的提升。

（四）育人性原則

教師在設計英語單元主題作業時，既要關注學生對每課時具體語言知識和技能的學習，還應重視對學生情感、態度、價值觀的正向引導。在主題作業中滲透育人理念，幫助學生在完成主題作業的過程中理解多元文化，厚植家國情懷，培養思維創新意識，養成良好的個人品質，促進學生德智體美勞的全面發展，實現作業的育人功能。

二、單元主題作業的設計策略

教師在設計英語單元主題作業時應注重對單元主題意義的探究，關注各個課時知識的銜接和整合，同時適當回顧及拓展與主題相關的知識來對主題知識框架進行建構和豐富。通過主題作業的整體性、分層性、融合性和育人性幫助每一位學生深入探究單元主題、厘清知識脈絡、體會語言內涵、提升語言綜合運用能力，最終形成對單元整體的感悟。

（一）整體串聯作業情境，促進知識的“整體性”

單元主題作業的設計應以主題為主線，緊扣教學重難點，通過情境的串聯，層層深入探究主題意義，以此形成對單元的整體認知，促進所學語言知識的系統化。人教版《英語》教材每個單元都圍繞一個主題展開。以六年級下冊 Unit3 Where did you go?為例，本單元的主題是“Holiday Activities”，重點內容是學習假期活動的詞匯以及學會從 where，when，what，who，how 等方面來談論假期，感受不同地方的風土人情。筆者在深入解讀單元文本的基礎上，圍繞單元主題梳理出各課時子主題，并基于各子主題情境設計對應的單元主題作業，使每一份作業都成為學生探究單元主題的重要途經（如圖1）。首先，筆者在課后作業部分引入文本人物John，并創設了一個整體情境：John 分享了五一之旅后，朋友們都很感興趣，也想分享自己的旅游經歷。讓我們在本單元的作業之旅中，跟著 John 和他的朋友們一起感受旅行的點點滴滴吧！其次，筆者在單元主題作業中依據四個課時的內容進行情境的串聯，以闖關的形式呈現作業，通過第一關“分享旅游日記”、第二關“旅游攻略達人”、第三關“旅途中的美好與不足”、第四關“體驗云旅游”，引導學生在任務情境中愉快學習，真正學會用本單元所學語言來談論假期。最后，每道題目筆者都以“繪圖+語言”的模式設計，讓學生以圖文結合的方式分享游記，以思維導圖的方式完成旅游攻略，以繪本創編的形式描述旅途的美好與不足，以手抄報的形式記錄云旅游經歷。該單元主題作業圖文并茂、情境連貫、題型有趣，學生在運用所學語言完成作業的過程中逐步建構圍繞單元主題的深層認知。

圖1 六下Unit 3 Where did you go?主題作業框架圖

（二）滿足不同學生需求，體現作業的“分層性”

不同的學生在語言基礎、學習風格、認知能力、知識儲備、興趣態度等方面存在差異，如果按照班級平均水平布置統一的單元作業，對于較高水平的學生來說，作業低于他們的“最近發展區”，缺乏挑戰性；對于較低水平的學生來說，則會超出其“最近發展區”，加重學習負擔。因此，單元主題作業的設計要根據不同層次學生的發展需求做到分層分類，為學生發揮自己的才能優勢創造條件，調動學生做作業的自主性。教師可按照難度分層設計A、B、C 三個等級的作業，或者提供作業菜單的自助式作業，讓學生依據自己的能力，自主選擇可以勝任或具有挑戰性的作業。［2］例如在學完四下 Unit 1 My school 這單元后，筆者設計了不同梯度的分層分類主題作業讓學生自主選擇其中一項任務完成（如圖2）。三項任務都基于單元主題“My School”設計，互相關聯、層層遞進。選擇 Task A 的學生只需要通過思維導圖來填寫學校功能室詞匯并用單元目標句型進行口頭介紹；選擇 Task B 的學生需要畫出未來學校平面圖并動筆寫一段話介紹；選擇 Task C 的學生不但要畫出學校平面圖并寫一段話介紹，還要使用錄像的方式進一步展示。從填單詞到寫句子，從畫導圖、平面圖到拍視頻介紹，單元作業難度逐漸加大，對學生能力的要求也不斷提高。每個任務對應不同的星級，學生可以自主選擇，避免對學生進行貼標簽式的顯性分層，提升學生的主觀能動性和自我效能感。

圖2 四下Unit 1 My school 菜單式主題作業

（三）跨界統整融會貫通，凸顯語言的“融合性”

為了使作業能為具體的語言目標服務，讓學生能更好地整體理解和運用語言，教師需要不斷地對各個知識點、單元板塊內容和學科知識進行整合。［3］筆者設計單元主題作業主要從以下兩個方面進行語言的融合：

1.圍繞主題，縱橫梳理整合知識

在設計主題作業時，首先要圍繞單元主題，橫向梳理單元內各板塊的知識點，通過整合重組使語言知識結構化。其次要縱向梳理該單元內容在其他年級教材體系中相關或相同話題的知識點，建立新舊知識的聯系，讓學生在主題作業中體會知識的系統性，學會融會貫通，而不只是重復練習一些支離破碎的語言點。同時，以單元主題整體設計作業，避免學生盲目的題海訓練，做到“減負增效”。

2.多元融合，打破學科間的壁壘

在傳統常規作業中，各科教師專注于自己的學科知識，往往忽略各學科知識間的相互聯系。隨著“雙減”政策的實施，英語教師應積極探索跨學科作業的設計，促進學科知識間的融合。單元主題作業形式多樣，在立足本學科聽說讀寫看技能訓練的基礎上，通過與音樂、美術、科學、語文、勞動等學科融合，有助于學生將課本知識鏈接到現實生活，學以致用，同時可以培養學生的審美情趣、探究精神、動手能力和創新能力。例如，在學習 The Duck’s Shadow這一語篇時，筆者設計了主題實踐類作業讓學生借助英語學習和探究有趣的科學知識（如圖3）。首先讓學生觀察圖片認識光源照射角度與影子變化的關系，然后到陽光下實地觀察不同時間段自己的影子在陽光下的變化規律并填寫觀察記錄表：The sun is getting lower and lower and the duck is getting longer and longer.The sun is getting higher and higher and my shadow is getting_____.該作業是學生對文本所學內容的遷移運用，滲透科學素養的培養。將單元主題融入各學科，能幫助學生更好感受英語學習的魅力，有助于培養學生思維的靈活性和創新性，提高學生在真實情境下使用所學語言解決問題的能力。

圖3 The Duck’s Shadow 主題實踐類作業

（四）落實立樹人任務，注重題目的“育人性”

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重，素養導向。上海市《小學作業設計與實施指導手冊》在單元作業設計質量要求中指出，單元作業設計要堅持立德樹人，落實對學生知識、能力、方法、態度、習慣、價值觀等方面的培養要求，貫徹和落實德智體美勞全面發展的教育方針。［4］越來越多的教師認識到除了強調對語言知識與語言技能的掌握，還應將關注點放到學生的正確價值觀以及核心素養的培養上。在設計單元主題作業前，教師應基于單元教學目標來確定單元作業目標，緊扣單元主題意義，厘清各課時的主題語境和主題思想。既要幫助學生通過主題作業來鞏固具體語言知識，也要引導學生深入探究、內化主題意義。例如，五年級上冊 Unit 3 What would you like?包括四個課時，每課時都有特定的主題語境和主題思想（見表1）。本單元的主題思想從“學會關心家人飲食喜好”“樂于和同伴分享飲食喜好”發展到“合理搭配食物”“養成健康的飲食習慣”，層層遞進。因此，筆者在設計這單元的主題作業時，通過延續課本情境，設置了“美食調查員”“設計健康食譜”“線上美食分享會”等循序漸進的任務，在語言知識和技能的支撐下對學生循循善誘，幫助學生通過完成作業將單元主題思想內化吸收，增強英語學科的人文關懷。

表1 Unit 3 What would you like?課時主題思想解讀

總之，小學英語主題作業除了鞏固課堂所學，還發揮了和教學一脈相承的育人價值，在“雙減”政策和五育融合背景下，具有一定的現實意義與價值。當然，小學英語主題作業實踐研究還需要不斷改進完善。