提升六年級學生記敘文寫作中描寫能力的策略

唐詩蕓

描寫，是記敘文寫作中的常見表達方式，恰到好處的描寫，往往能為一篇作文增光添彩，能讓學生的作文變得有血有肉、生動形象，能對人物形象、事物的刻畫起到傳神的效果。結合本人上學期任教的統編教材六年級六個單元寫作要求來看（見下表），六年級寫作的訓練點都對描寫有所涉及。可見，描寫能力是學生在小初過渡時期應該著重關注的一項能力。

單元 寫作主題 訓練側重點第一單元 熱愛寫作，熱愛生活 觀察生活，積累素材第二單元 多彩的活動 整體和局部描寫第三單元 讓生活更美好 選材訓練和表達方式的運用第四單元 筆尖流出的故事 圍繞中心寫作，塑造鮮明的人物形象第五單元 感受最深的人或事 合理安排詳略，學會在故事中塑造矛盾沖突第六單元 我的拿手好戲 圍繞中心合理安排結構，運用恰當的表達方式

雖然六年級教材中各單元的寫作要求不同，但是對學生運用描寫和應具備的描寫能力的要求比較高。通過多次記敘文習作批閱，發現六年級學生在寫作中描寫能力還很欠缺。主要問題集中在：缺少描寫素材，產生畏難情緒以及描寫性語言單一，文章內容空洞。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》 中明確指出，學生要“能根據需要，運用常見的表達方式，發展書面語言運用能力”。針對學生描寫能力不足的問題，結合講評指導，筆者主要從學生存在的問題出發，進一步聯系學生的生活觀察與思考，挖掘描寫角度與內容，調動學生認知體驗以優化語言形式，以此促進學生描寫能力的提升。

一、記敘文寫作描寫能力不足的主要問題

（一）缺少描寫素材，產生畏難情緒

六年級是小初銜接、奠定學生初中寫作能力的關鍵期。從敘述完整的故事到能將事情有條理、有表現力地展示，是六年級學生需要突破的關鍵能力。而學生在記敘文中往往重內容講述輕關鍵處描寫，常常會不理解為什么描寫、在哪里描寫、應怎樣描寫。通過與學生的交流，發現學生知道描寫在寫作中的重要性，但想不出具有價值的描寫素材，寫來寫去都是這些老套的事件。因此，每次寫作都會產生畏難情緒。

（二）學生描寫角度和語言單一，內容較為空洞

由于學生平時閱讀積累較少，不善于發現生活中的典型事例，語言功底較差，行文常常會出現平鋪直敘的現象，缺少運用多種人物描寫、多角度挖掘材料中的細節之處，來凸顯文章中心的能力。造成這一現象的原因在于學生平時的積累過少，平時不注重觀察生活中的細節，以致語言缺乏生動性。

二、提升六年級學生記敘文描寫能力的策略

筆者針對學生描寫能力存在的問題，從豐富學生描寫內容、提升學生描寫技巧兩方面來談對提高學生描寫能力的教學方法的一些思考。

（一）營造情景，啟發提問，找準描寫側重點

藝術來源于生活，寫作還應該溯源生活真實。學生描寫素材往往通過對生活的感知體驗來獲得。在描寫素材單一的情況下，學生如果在情景中體驗回憶，往往會喚醒真切的感受，找到寫作的重心。很多時候，學生在寫作的過程中一味敘述，是因真切的感受沒有激發，同時也沒有思考“是什么觸動內心”，文章的中心更是沒有明確。只有反映中心、體現文章價值的動情點、精彩處找準了，才能真正將立意凸顯。這就需要教師用問題來引導學生深入思考，找準描寫點。

在《一次難忘的活動》作文指導課上，筆者看到教室的窗臺上擺放著一些學生雕刻而成的水仙球，試圖喚醒學生的記憶——回到那一堂勞技課上，重溫課上的活動體驗。筆者用拓展課的展示照片，與學生一同回顧，讓學生最大可能地調動自己對拓展課的記憶，喚醒學生的生活體驗。讓學生從“難忘”二字出發，設計任務，同時推動學生找準描寫點。

筆者給學生設置以下幾個問題：①當你在課上知道要雕刻水仙球時有何感受？②你是怎樣雕刻的，心情如何？③雕刻的時候遇到了哪些困難？你又是如何解決的？我的情感發生了怎樣的變化？④看著自己親手雕刻后的水仙球，有什么收獲？通過這樣的活動，學生就找準了“難忘”的點，形成了自己的思考。

雕刻水仙球過程中不斷挑戰的難點讓人眼睛一亮，這一描寫素材取材于真實的學習生活，學生自然有所感觸，由此產生寫作興趣。如果教師再用提問的形式來喚醒學生的生活體驗，學生就知道如何將這個材料描寫出來，［1］親身經歷的事才會有深刻的感受，能和讀者產生共鳴。

（二）轉換角度，細化過程，充實描寫內容

學生在記敘文寫作中，關注“我”更多，關注故事講述是否完整，總是難以細致思考還有哪些是寫作中沒有關注到的，這些對文章的表達是否有更大的作用。即便是關注到描寫的點，但往往是略略幾筆，沒有多角度的思考，讓描寫顯得呆滯單一，達不到表達的效果。這里就需要教師引導學生關注自己之外的對象，尤其是過程的細致表現。在指導學生寫作中，要關注更大的范圍、更多的角度，細化有價值的描寫點，充實文章內容。

以指導一位學生寫《難忘那件事》為例，他寫的是在媽媽的鼓勵下攀巖成功的事例。最初他敘述大于描寫，感覺總是寫不豐富。隨后，筆者啟發他轉換自己和媽媽的角度來思考，從兩個視角看這個攀巖登頂的過程中還有哪些細節。他很快找到了從媽媽的言語、表情，對“我”性格的了解的角度進行思考。同時在一步步改變中，他也確立了抓動作和心理，放慢節奏去寫過程，這就豐富了畫面內容，更好地突出了主題。

（三）調動感官，運用修辭，提高描寫表現力

描寫語言的生動性也會制約表達的質量，學生的描寫語言欠生動，這是十分普遍的現象。除平時積累優美的語言和學習仿寫等形式外，學生往往還不能將情感和描寫有機融合起來。其實可以從各種感官的角度描摹，可以從事物的外在形狀、色彩、布局等特征進行描繪，抓住與文章敘事內容，尤其是情感表達的聯系。此外還可以通過修辭手法的運用，進一步美化語言，強化描寫的效果。

在指導學生進行“ 的故事”寫作時，學生確定了某一個具體事物后，筆者進一步讓學生從感官角度出發，追問并回憶：這個事物給予了自己哪些特殊的感受？味道、顏色、形狀等，哪個角度最契合自己想表達的情緒？于是有一些學生描寫語言有了改變：

那是一張小桌，被堆在老家不起眼的角落里，雖是如此，卻被擦拭得一塵不染。它兩米多長、一米多寬，古褐的顏色閃著美麗的光彩，湊近一聞，散發著一股淡淡的古香味，令人愛不釋手。（《一張小桌的故事》）

這些文字或將顏色或將味道融入記憶的時空，讓某種情感也有了顏色和味道，這就對情感表達有了更有力地推動。［2］

描寫在記敘文寫作中是不可缺少的一部分，真實貼切、具體生動、獨特新穎的描寫也可能是全文最出彩、成為亮點的地方。想要提升學生的描寫能力，就需要教師給予學生一定的方法和思考路徑，豐富學生的觀察角度和語言形式，增強表達的準確性和生動性。