“雙減”背景下學(xué)生課前、課中、課后管理

廣州市海珠區(qū)昌崗中路小學(xué) 區(qū) 蘊

實施和落實“雙減”政策，不僅是對教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。在“雙減”政策下，減掉的是學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，增加的是課堂學(xué)習(xí)的效能。

作為一線教師，筆者深刻地感受到學(xué)校為了落實“雙減”政策，實施的一系列改革方案，我們也要及時調(diào)整自己的育人觀念，做到“教師用心、學(xué)生開心、家長放心”。下面筆者主要從課前、課中、課后三方面淺談一下我校落實“雙減”政策的措施。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）課前：把握學(xué)情，精準教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，通過翻閱書本、參閱資料，課前預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著思考去聽課，就會事半功倍，以我校數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

教師設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案，師生共用。

1.具體實施的環(huán)節(jié)

首先，確定每周集體備課的時間，年級組在備課組長的組織下，從縱、橫兩方面把握本單元的知識體系，在“導(dǎo)學(xué)案”中體現(xiàn)，從“溫故知新”“自學(xué)成才”“鞏固練習(xí)”“自我檢測”這四個方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知。

其次，分工合作。落實每個課時的“導(dǎo)學(xué)案”由哪一位教師負責(zé)設(shè)計。主備教師根據(jù)教師交上來的“導(dǎo)學(xué)案”和教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)生實際情況，給出相應(yīng)修改的意見和建議，修改后，備課組長將下周的“導(dǎo)學(xué)案”交給主管行政審定，制成正式文本，發(fā)放給學(xué)生完成。

2.具體要求

第一，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點；第二，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和知識的拓展；第三，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在每個知識點的后面，加入小結(jié)和總結(jié)，還有自我檢測；第四，“導(dǎo)學(xué)案”無論是練習(xí)課還是新授課，都應(yīng)該根據(jù)教案提供檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題，幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

因此，在最后，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，加入自我評價的欄目如：你真棒！□有進步！□加油啊！□ 家長簽名：________。鼓勵學(xué)生認真完成。每周教師都會定期地檢查、批改。

（二）課中：精準課堂，高效學(xué)習(xí)

課中，利用智慧紙筆進行數(shù)據(jù)的信息收集整理，能極大程度上提升數(shù)據(jù)采集的快速性和真實性，對小學(xué)教學(xué)來說，能提供更精準的信息，進而為課堂教學(xué)提供最基本的保障。隨著數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師要學(xué)會利用數(shù)據(jù)時代下的豐富資源為教育服務(wù)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，使精準教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，同時為“雙減”鋪路，為學(xué)生提供一條高效學(xué)習(xí)的通道。

1.數(shù)據(jù)有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)上的缺陷

根據(jù)實際教學(xué)情況，在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，學(xué)生要當天完成作業(yè)，第二天上交給教師批改，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯誤的地方，在上新課前進行查缺補漏。如果教師第一節(jié)有課，未能及時批改，就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的不足，錯過了最佳的補漏時間。利用智慧紙筆“點陣筆”，大大縮減收集錯題的時間，高效地找出學(xué)生錯題的數(shù)據(jù)，教師能快速地調(diào)整復(fù)習(xí)的題目。

2.在數(shù)據(jù)下，教師可以精準調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)備課前，要選擇怎樣的素材，或者學(xué)生對這個知識點掌握得如何，為了精準把握學(xué)生的這些學(xué)情，教師往往需要進行“前測”。以上學(xué)期我上的《小數(shù)的初步認識》為例。

課前我們做了兩次前測。

第一次前測：

第二次前測：

題目 回答正確率0.3元是多少錢？ 76%1.2元呢？ 76.7%

從前測分析，學(xué)生對“小數(shù)的認識”有著一定的生活經(jīng)驗，超過70%的學(xué)生知道0.3元就是3角的意思。因此教學(xué)設(shè)計從元角引入，初步感受以元、米為單位的一位小數(shù)的具體含義，也就是說視“0.1元”為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。在米尺中展開，在與圖形的比較中感悟深化，從而感受十進的關(guān)系。在長方形紙條中找0.1米，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)用原有知識經(jīng)驗，感受一位數(shù)平均分成十份的本質(zhì)，從而突出重點。

利用“數(shù)據(jù)”能幫助教師及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進一步提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.數(shù)據(jù)研判，分層練習(xí)

（1）拓展練習(xí)，分層練習(xí)

“雙減”政策下，教師更加尊重學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。任何事物都有著循序發(fā)展的過程，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)中也應(yīng)如此。在學(xué)習(xí)上，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。為了彌補大班教學(xué)的不足，在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師首先了解班級中學(xué)生對本課知識點的掌握情況，可以推送幾道這節(jié)課的基本題型，教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較弱，有些學(xué)生對結(jié)構(gòu)性問題總是容易混淆，而有些學(xué)生很快就能掌握課堂知識等。因此，教師可以做一個“作業(yè)超市”，布置一些分層作業(yè)，如拓展與提升、鞏固與練習(xí)，對個別學(xué)生的易錯點進行及時的推送，做到個性化的作業(yè)布置，促進每位學(xué)生的深度思考。

（2）利用數(shù)據(jù)對學(xué)生展開精準評價

每次的形成性練習(xí)，教師都會進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，根據(jù)不同班級的易錯點進行針對性的反思，為后面的教與學(xué)進行鋪排。利用智慧紙筆，可以為教學(xué)提供更加精準具體，并且更為客觀和真實的數(shù)據(jù)。例如，在每一次形成性練習(xí)和小練習(xí)中，通過線上批改等方式，生成對應(yīng)的能體現(xiàn)每個學(xué)生個體的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)個體數(shù)據(jù)，可以大致了解學(xué)生在班級中整體學(xué)習(xí)情況以及題目質(zhì)量等。教師也可以依據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的薄弱知識點進行個別輔導(dǎo)，促進學(xué)生進步。

（3）作業(yè)管理，把握“雙減”核心

首先，嚴格把控作業(yè)總量。教師要協(xié)調(diào)學(xué)生的家庭作業(yè)時間，小學(xué)一、二年級原則上不留書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)原則上不超過過60分鐘。班主任是控制作業(yè)總量的責(zé)任人，需主動與科任教師統(tǒng)籌作業(yè)總量，提倡在課堂教學(xué)中適當給學(xué)生保留做作業(yè)的時間。

其次，合理布置家庭作業(yè)。作業(yè)難度水平一律不超課程標準，不得布置重復(fù)性作業(yè)，鼓勵各學(xué)科設(shè)計單元主題作業(yè)，提倡主科建立“常規(guī)+特色”的作業(yè)模式，專科建立“實踐+探究”的作業(yè)模式，豐富作業(yè)類型，注重作業(yè)的綜合性和生活性，落實五育并舉。不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。在線作業(yè)應(yīng)考慮安全、健康和用眼時間，每次在線作業(yè)總量需控制在20分鐘以內(nèi)。

第三，認真批改家庭作業(yè)。教師必須及時檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，當天作業(yè)一般應(yīng)當天批改。如有特殊情況，一般不超過3天，對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的作業(yè)要面批，面向全體學(xué)生要保持一定比例的面批，并明確日期。教師批改作業(yè)對學(xué)生有示范性和指導(dǎo)性，書寫工整，標點準確，符號規(guī)范，批語得當，指示具體，一律用等級制批改，批語多用激勵和鼓勵的表述方式。作業(yè)中凡有錯處，教師應(yīng)督促和幫助學(xué)生及時改正，并進行復(fù)批。一年級和二年級寫作業(yè)用鉛筆，三到六年級學(xué)生一律用黑色水筆，訂正一律用藍色水筆。

第四，定期檢查作業(yè)批改。作業(yè)布置與評改做到“有收必改、有改必評”的閉環(huán)管理。各科（級）組要每月檢查一次作業(yè)批改情況，學(xué)校要將不定期抽查與檢查相結(jié)合，每學(xué)年至少要組織一次各年級各學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)展評或進行學(xué)科作業(yè)評價經(jīng)驗交流。按時制定寒暑假實踐作業(yè)單，落實五育并舉的要求。

第五，組織集備作業(yè)設(shè)計。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，建立教師試做制度。凡是要求學(xué)生完成的綜合練習(xí)題，教師先做一遍，了解作業(yè)難易程度，有選擇地使用教輔材料，增強作業(yè)的針對性。強化年級協(xié)作，由同一年級不同學(xué)科共同設(shè)計每學(xué)期“常規(guī)+特色”作業(yè)清單，提倡設(shè)計適應(yīng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的體育作業(yè)，設(shè)計家校共育的周末家庭勞動實踐作業(yè)，設(shè)計藝術(shù)體驗作業(yè)，確保學(xué)科平衡，分配合理，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

第六，推行作業(yè)評價機制。依據(jù)不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，采用周和月相結(jié)合的增值評價，鼓勵設(shè)置“無作業(yè)日”“優(yōu)秀作業(yè)通行證”“個人（小組）作業(yè)展”等評價方式，鼓勵學(xué)生自主有質(zhì)量地完成作業(yè)。

（三）課后：騰出空間，全人教育

1.規(guī)范有序，共建共享優(yōu)質(zhì)午餐午休

為減輕家長的負擔(dān)，改善學(xué)生午餐午休的環(huán)境，使學(xué)校午休人數(shù)最大化，學(xué)校實施了午餐午休管理要求。在午餐方面，學(xué)校結(jié)合實際情況，制訂了教師配餐計劃。每周都確定下周陪餐的教師，每周公示食譜。校級家長委員會成員也會不定期、隨時地檢查學(xué)校的廚房衛(wèi)生、管理制度、食物合格證書等，及時消除廚房的隱患，提出積極的意見和建議，改善廚房的配制，讓午餐管理規(guī)范化，讓學(xué)生吃得開心，讓家長放心。

在午休方面，為保證學(xué)生有充足的睡眠時間，學(xué)校用“課室改造”的方式，實現(xiàn)一千多名學(xué)生的優(yōu)質(zhì)午睡。為有效落實優(yōu)質(zhì)午休，學(xué)校還制訂《午休管理機制》，在教師方面，要求正、副班主任定時定點看護學(xué)生，值日行政對每個班進行巡查，責(zé)任到人。在學(xué)生方面，學(xué)生在家長的指引下，閱讀《學(xué)校午餐午休管理要求》。制訂文明行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律作息。午休和勞動課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收納物品、床鋪疊被、文明午休、就餐禮儀等。優(yōu)質(zhì)午餐午睡的開展與落實，不僅讓學(xué)生的身心得到充分的休息，保證下午有充沛的精神去學(xué)習(xí)，而且能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，增強學(xué)生的規(guī)則意識，促進學(xué)生的身心健康。

2.多方育人，實現(xiàn)健康人生

在課外活動方面，為拓展學(xué)生的課外活動，幫助他們提高綜合素養(yǎng)，我校從綜合實踐課、勞動課，體育課和課后托管這幾方面實施。

第一，戶外空間的拓展。綜合實踐活動學(xué)科的重要特點在于“課內(nèi)引導(dǎo)、家庭組織、課外實施”。每周一節(jié)綜合課（或勞動教育），利用課堂時間是難以有效組織學(xué)生開展具象化活動的，教師只能在課上指導(dǎo)活動的方向和探究方法，在學(xué)生理解后自主組織探究活動。比如，之前開展的“廣州一日游系列活動”“社區(qū)垃圾分類系列活動”和我校的特色活動“走進社區(qū)綜合實踐活動”。學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，參觀各類博物館、社區(qū)服務(wù)、消防局、檢察院、地鐵等，真實地把學(xué)習(xí)的場景從單純的校園里，遷移到整個社會角落，更深入地引導(dǎo)學(xué)生對社會有完整的認知。

第二，技能技術(shù)的拓展。主要學(xué)科更重視對學(xué)生具體知識體系的構(gòu)建和評價，而綜合實踐活動則更傾向于通過實踐與體驗活動，聯(lián)系自己的真實生活需求，去學(xué)習(xí)不同的生活技能或者職業(yè)技能，把課堂從校園轉(zhuǎn)移到校園外的世界，培養(yǎng)學(xué)生自我認識和自我完善的積極人生態(tài)度。比如，我校疫情時開展的“我是家務(wù)小能手”“我是小廚神”實踐活動、“變廢為寶的DIY”等。

第三，價值體認的拓展。小學(xué)階段正是學(xué)生構(gòu)建自己意志品質(zhì)的關(guān)鍵期。除了通過學(xué)科教育滲透法制道德教育以外，我們還嘗試通過營造“沉浸式”體驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與多元的職業(yè)崗位體驗，引導(dǎo)學(xué)生對不同崗位職業(yè)特點的認知，助其樹立正確的人生觀和價值觀。比如，我們學(xué)校開展的“多元崗位初體驗”系列活動，學(xué)生通過自主策劃活動方案，組成活動小組，選擇喜愛的職業(yè)去體驗，善于分享交流，最終潛移默化地生成許多綜合性的、具備探究性的能力，進而有勇氣去面對和解決自己實際生活中碰到的實際問題。

第四，體質(zhì)體能的拓展。積極鍛煉、強健體魄，是落實“雙減”政策的重要前提。如何讓學(xué)生主動擺脫久坐生活方式的束縛和各種消極娛樂的誘惑，自覺自愿地選擇“出汗受累”的體育鍛煉和體育娛樂方式，生龍活虎地運動起來？

“玩”也稱“游戲”。跑、跳、投、踢、拋、接、懸垂等單調(diào)的身體動作，經(jīng)過組合，構(gòu)成獨具魅力的身體游戲，讓學(xué)生玩得興高采烈，樂此不疲。我們學(xué)校為全體學(xué)生提供時間、空間和教師。學(xué)生每天到學(xué)校都能“動起來”（室內(nèi)操、街舞、放松操），接著到操場做早操，體育運動，晨跑。這為學(xué)生提供每天60分鐘的體育鍛煉時間。

3.素質(zhì)托管，精彩紛呈

為發(fā)揮學(xué)校課后托管服務(wù)的主作用，讓課后托管服務(wù)成為學(xué)生開心、家長放心的項目。學(xué)校制訂《基本托管管理制度》，通過基本托管+素質(zhì)托管的形式，開展教師輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)以及形式多樣的社團活動。學(xué)生能在校期間完成作業(yè)，并參與到自己喜歡的事情中。學(xué)校結(jié)合教師的特長，開設(shè)動靜皆宜的課后托管社團，有繪畫社團、棋類社團、球類社團（乒乓球、籃球、羽毛球）、跳繩社團、合唱社團、手工制作社團、管弦樂社團，語言藝術(shù)社團、計算機社團、舞蹈社團……除了為學(xué)生提供場地、時間，也為學(xué)生搭建展示的平臺。學(xué)生開闊了視野，陶冶了情操，發(fā)展了特長，找到了自己的閃光點。

“雙減”政策的落地，有效地促進了學(xué)校教育的改革，學(xué)校采取的措施和實施的方案，都是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，促進學(xué)生的身體健康，讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)、生活的樂園。