“互聯網+”時代小學生數學核心素養的培養

寧夏回族自治區石嘴山市第十五小學 李燕玲

隨著信息技術的發展，教育教學領域逐漸引入了互聯網技術，互聯網技術奠定了現代化教育事業的堅實基礎。當下教師要認識到互聯網技術的重要性，并將其充分利用到課堂教學中，有效提高課堂教學的效率。隨著課程改革的不斷深入和互聯網技術的不斷進步，信息技術在教學中的應用不斷發展，教師應努力探索如何有效、深入地將“互聯網+”與小學數學教學結合起來，構建小學數學高效課堂，培養和提升小學生的數學核心素養，提高小學生學習數學知識的能力，充分發展小學生的個性。

一、“互聯網+”在小學數學教學中的優勢

（一）提供了豐富的教學資源

教師在傳統教學模式中主要通過試卷與教案來獲取教學資源，這種渠道所獲得的信息有限。而互聯網的發展能讓優質的教學資源跨越時空，教師能通過互聯網找到各類教學素材（視頻、圖片和音樂）備課、上課。優質資源的使用，在增添教學趣味的同時，還在一定程度上開拓了學生的思維，幫助學生更深刻地理解知識內涵，靈活解決問題。比如，“優學派”“中教云數字課程平臺”“寧夏教育公共服務平臺”等為學生提供了豐富、精準的學習資源，還有名師講解的相關課程，幫助學生掌握基礎知識，拓展知識，提高思維能力。

（二）激發學習興趣，調動課堂學習的積極性

對小學生來說，學習數學知識要有濃厚的興趣，才能積極主動地探索知識，達到深度學習，理解深奧的數學知識。教師通過信息化的手段獲取數據，通過分析整合，深入地了解學生，根據學生的情況，充分利用優質的學習資源，精心備課、上課，滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地獲取知識，在探究中學習，在合作交流中學習，充分地發揮學生的主體地位，更好落實小學數學核心素養的培養。

（三）能實現教師和學生、家長的適時互動交流

有效融合“互聯網+”和小學數學教學，能更好實現教師和學生、家長的適時互動交流，全面深入了解學生，有針對性地對學生進行幫助輔導。一方面，信息技術恰當有效的運用，能更好地促進師生，生生的互動交流，在教師的引導下，能更好地積極主動探究知識，經歷知識的形成過程，建構知識模型，教師在這個過程中，可以根據學生方方面面的表現情況，進行評價指導；另一方面，教師通過QQ、微信、云校家平臺能更好地與家長溝通，深入了解學生，和家長共同努力，更好地為學生服務，實現學校、家庭和社會“三位一體”協同教育。

二、“互聯網+”時代培養小學生數學核心素養

（一）創設有效情境，引導學生自主探究深度學習

小學生性格活潑好動，對學習缺乏重視，但是小學生的思維卻容易被引導，而且興趣是小學生一切行為的動力。因此小學數學教師需要抓住小學生的性格特點，通過“優學派”的資源中心、“智慧教育云平臺”教學助手、“中教云數字課程教材平臺”的資源庫等精心備課，利用好信息技術整合資源，通過動畫、視頻、圖像創設生動有趣的問題情境、操作情境，激發小學生學習興趣，從而使學生積極動手、動腦思考探索新知識，逐漸形成數學思維，鍛煉其思維能力，以提高對知識的創新運用能力。

例如，在部編人教版一年級上冊“9加幾”教學時，筆者運用“寧夏教育云平臺教學助手”課件創設以學生親身經歷為切入點的運動會情境。

【教學片段】

教師：學生，十月份我校舉行了運動會，比賽開始了，跑道上正在進行二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。在操場四周的看臺上，學生正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，有的班級學生準備了一些飲料，已經喝了一些，在比賽快結束時，小明問：“還有多少盒？”（圖中箱子里有9盒飲料，箱子外面有4盒飲料。）

教師：“還有多少盒呢？怎么計算呢？”

一下子激起了學生的興趣，學生積極思考，爭先恐后的交流他們的想法。

有的學生說：“從9接著數，數了13盒?！保◣熒黄饠担ㄕn件用紅色圓圈先圈住9盒閃動，再逐一閃動外面4盒。）

有的學生說：“從4接著數，數了13盒?！保◣熒黄饠担ㄕn件用紅色圓圈先圈住4盒閃動，再逐一閃動箱內9盒。）

有的學生說：“10盒加4盒等于14盒，9盒比10盒少1盒，所以9盒加4盒等于13盒?！?/p>

有的學生說：“箱子里的9盒添上外面的1盒湊成10盒，10盒再加3盒就是13盒?！保ㄕn件用紅色的圓圈，同時閃動箱子里的9盒和箱子外面的1盒。）

教師：如果我們用擺小棒的方法，怎么擺呢？同桌兩人合作結合圖邊討論邊擺小棒（學生在桌子的左邊擺了9根小棒，桌子的右邊擺了4根小棒）（教師巡視指導）

教師：請交流你們擺小棒的方法？（在學生匯報交流中，教師板書算式計算過程）

通過學生的動手操作和匯報交流探索學習了“湊十法”。同時，教師引導學生充分利用情境中的資源選擇數學信息，提出簡單的數學問題，并加以想象，列式計算，解決問題。

又如，學習“長方形和正方形的周長”時，筆者通過“教學助手”課件創設兩只螞蟻比賽的動畫情境，引出：要想知道兩只螞蟻跑了多長的路，就要知道長方形和正方形的周長。這個動畫情境的創設，不僅調動了學生學習的積極性，還激發學生思考，明確了要探究學習解決的問題，促使學生積極主動研究學習長方形、正方形的周長，經歷知識形成的過程，很好地培養了學生的觀察能力、表達能力、思維能力。

再如，在學習“軸對稱圖形”時，筆者利用“寧夏智慧教育云平臺教學助手”課件出示正方形、長方形和圓形圖片來創設問題情境。

教師：“下面的圖形是軸對稱圖形嗎？拿出準備好的長方形的紙、正方形的紙和圓形的紙，動手折一折，在折的過程中，你有什么發現？根據你的發現判斷三種圖形是不是軸對稱圖形?！保ㄒ妶D1）

學生動手操作，教師巡視指導。

教師：誰來說一說長方形是軸對稱圖形嗎？

學生1：（上前演示長方形的折法）長方形對折后兩部分重合了，是軸對稱圖形。

學生2：橫著折兩部分是重合的，豎著折兩部分也是重合的，是軸對稱圖形。

教師：正方形是軸對稱圖形嗎？

學生1：（上前演示對折正方形）橫著折豎著折都重合了，是軸對稱圖形。

學生2：（上前演示不同的折法）還可以這樣斜著對折兩部分也是重合的，是軸對稱圖形。

教師：正方形有幾條對稱軸？

學生：4條。

教師：圓形是不是軸對稱圖形呢？

學生：是。

（師生一起動手從不同的角度對折圓形進行驗證）

教師：圓形無論怎么對折，兩部分都是重合的，誰來說一說圓形有幾條對稱軸？

學生：無數條。

“教學助手”課件演示三種圖形的對稱軸（見圖2）。

教師利用信息化的教學資源為學生創設有效的問題情境和操作情境，調動學生的學習積極性，使學生在生動有趣的氛圍中動腦思考、動手操作，將復雜難懂的抽象知識通過具體操作直觀體現，學生在討論交流中一步步解決問題，獲取知識，完善知識體系，深刻認識到正方形、長方形和圓形是軸對稱圖形，直觀認識到每種圖形對稱軸的條數。在這個過程中，教師給學生創設了一個思維空間，給學生提供展示自己的舞臺，使學生的思維和語言得到了極好的訓練，有利于學生創造性思維的培養。

（二）微課助力學生掌握知識，提升教學的有效性

“互聯網+”時代的到來，人們的思想及意識也在變化，教師要跟上時代的步伐，善于結合教材內容，教學重難點知識時制作微課，把制作好的微課上傳到云校家平臺或應用到課堂上，使學生的學習更有趣、生動，特別是一些較為抽象、動態的知識，通過微課能較好地展示給學生，充分調動學生的學習積極性，使學生在觀察、思考中積極主動的探索知識，提升學生的自主學習能力。

如學習“長方形與正方形的周長”時，為了能讓學生在長方形周長的不同算法中更好地理解長方形的周長=（長+寬）×2更簡便，教師可制作微課，發揮多媒體直觀的優勢，講解演示兩組長與寬重合，化靜為動，使學生更好地理解方法，列式簡便計算，有效的突破了“（長+寬）×2=長方形的周長”這一簡便算法的難點，提高了學生對解題的認識，優化了解題思路，培養了學生解決實際問題的能力。

又如，學習“軸對稱圖形”時，為了讓學生在動手操作中剪出美麗的軸對稱圖形，深入認識軸對稱圖形，教師先是打開“中教云數字教材”呈現了靜態的軸對稱圖形的折、畫、剪的過程，鼓勵學生大膽交流剪軸對稱圖形的方法，然后借助“中教云數字教材”中的微視頻的直觀動態演示，講解剪“軸對稱圖形”的折、畫、剪的過程，展現了形成一個軸對稱圖形的過程，指導學生動手剪軸對稱圖形，為學生創設了一個輕松探索知識的時間和空間。學生在輕松愉悅的小組合作學習氛圍中創造了精美的軸對稱圖形，一個個精美的軸對稱圖形在他們的巧手中誕生了，學生一個個露出了自信的笑容，他們學得開心、輕松。整個課堂，在師生、生生互動中，使學生經歷知識的形成過程，學得深刻、扎實。教師應用“中教云數字教材”中的微視頻動畫演示指導學生、引導學生深入思考、動手操作，突出基礎知識的遷移性和成長性，使學生在操作中進一步感悟、掌握知識，完善數學知識體系，提升思維認識。通過這樣的學習活動，讓學生熟練地掌握剪“軸對稱圖形”的方法，并通過折痕進一步認識“對稱軸”，還知道用對折的方法可以判斷一個圖形是不是“軸對稱圖形”，使學生形成深刻而立體的數學認知，有利于培育學生的創新思維，增強學生的創造能力。

微課不僅有利于學生深入理解知識，從不同的角度認識問題的本質，而且很好地訓練了學生的思維能力，提高了學生對知識的創新運用能力，使學生在快樂中發展自我的同時，還培養了學生良好的學習習慣。

（三）智能平板，助力師生互動，提升教學的有效性

平板電腦中有許多強大的多媒體功能，交互性強，反饋及時，使學生的學習更有趣、生動，使學生能更好地理解數學知識，引導學生形成深刻而立體的數學認知。

例如，在進行“觀察物體”的教學中，如果按照傳統的教學方式，教師拿出幾個預先準備的物體讓學生從各個角度進行觀察，學生只是跟隨教師的思路進行思考，沒有形成自我思維邏輯。教師可以充分利用互聯網與平板電腦，讓學生對身邊的同一事物進行不同角度的觀察，并拍照上傳到管理平臺，分享給其他學生，使學生從感性的積累上升到理性的認識和思考。學生為了表現自己觀察角度的獨特性，會主動尋找一些特殊的角度，這些都有利于學生觀察能力的提升。

又如，在學習《位置與方向》時，教師引導學生在平板電腦上利用百度地圖或者高德地圖觀察地圖上的學校、醫院、居民樓、車站等建筑，讓學生小組合作探討這些建筑物的位置與方向。學生在激烈的匯報交流中深刻地理解知識，突破重難點?；ヂ摼W為學生提供了豐富的學習素材，充分調動了學生的學習積極性，使學生在觀察、思考、交流中積極主動的探索知識，學生在經歷與人合作，并與同學交流思維的過程中，有利于提高自身的學習動力和能力，會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。

智能平板的使用，激發了學生學習的興趣，能更好地助力學生在自主探究、合作交流中學習，有利于培育學生的創新思維，增強學生的創造能力。

（四）智慧評價，助力培養學生的高階思維能力

學習評價是學生鞏固所學知識、形成技能、發展思維的重要手段。教師根據學生完成作業的情況及時評價，及時發現問題，從而激發學生思考，把學生思維引向深處，使學生積極主動探索知識、理解知識、掌握知識，有效培養學生的高階思維能力。

例如，教師通過“優學派”豐富的教學資源向學生推送不同層次的課堂練習，隨時和學生互動，挑戰高難度的問題，從而激發學生的探究欲望，從而積極主動地分析問題、解決問題。

又如，在疫情期間停課不停學的學習中，教師可在“寧夏智慧教育云平臺”向學生推送課堂學習活動和作業，學生完成任務后提交平臺，教師通過平臺進行評價并查看系統數據的統計反饋，可精準了解學生的學習情況，從而調整自己的教學內容和教學策略，幫助學生學習知識，形成技能，有效地提升學生的數學認知水平，培養學生的高階思維能力和學習能力。

總之，“互聯網+”可以把學習內容呈現的更多樣、更合乎需要，學習方式更加個性化、細微化。教師要充分利用“互聯網+”的優勢，結合教材內容整合資源，創設有效情境、用好微課、用好智能平板電腦、智慧評價構建高效課堂，引領學生生動有趣的學習，感受數學的魅力；在學生的學習中有效地培養和提升小學生的數學核心素養，促進學生全面發展。