從“取箱子”活動看幼兒的成長

西安建筑科技大學幼兒園 杜曉寧

“取箱子”活動發生在中班區域活動開始的拿取材料環節，此環節不在預設的活動范圍內，是幼兒自覺自發生成的游戲。在這個過程中，教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，從而關注到幼兒的學習成長過程。

觀察描述

區域活動開始了，陽陽和其他四個小伙伴進入了建構區，他們幾個站在高高的材料區，眼望著壘得高高的箱子，孩子們若有所思地用手拍打著箱子。這時依依說：“這么高，怎么取呀？”另一個小朋友點頭附和著，也用手拍拍箱子，幾個孩子仰頭望著箱子，看樣子是沒有一點辦法。教師看到此情形，走近孩子們說：“能不能想辦法讓箱子變低一點，或者讓自己長高一點呢？”聽了老師的話，這幾個孩子陷入沉思中……

辦法一：自己長高

第一次嘗試：“我有辦法了！”，陽陽興奮地說，“我們把這幾個低的箱子壘高，站在箱子上面，人就變高了。”幾個小伙伴嘗試站到箱子上面，但是紙箱子一下子就被踩扁了，第一次嘗試失敗了。

【自發討論】

麥子說：“紙箱子太軟了，要找個硬一點東西才行。”

果兒說：“你太重了，讓瘦點的女生站在上面就可以。”

第二次嘗試：于是，孩子們先叫來一位瘦小的女孩子站在紙箱子上，這下 “成功”了，墊了兩個箱子后，站在上面的女孩子的確“長高了”，但是當孩子們墊到第三個箱子時，小女孩在上面卻站不穩了，晃動得厲害。第二次嘗試也失敗了。

【第二次討論】

夏天說：“箱子中間太軟，站不穩，咱們找個硬一點的東西。”

麥子指著薯片罐說：“這個是鐵的，很硬。”

果兒說：“薯片罐太細了，站不了人，奶粉罐可以。”說著還用手按按（孩子們發現了建構材料——薯片罐、奶粉罐。）

第三次嘗試：陽陽站在奶粉罐上，用力踩了踩，挺結實。準備追加第二層時，卻發現不行，因為陽陽只能一只腳站在上面，所以搖晃得厲害。第三次嘗試還是以失敗告終。

【第三次討論】

陽陽說：“取不下來了，做不了城堡了，怎么辦呢？”（孩子們有些泄氣。）

這時教師也加入了討論中：“可以到其他活動區去找找可用的材料。”（說完教師刻意坐在旁邊小椅子上。）

教師的舉動被一旁的麥子看到了，他高興地說：“有辦法了，有辦法了，可以站在椅子上，肯定很穩。”

第四次嘗試：孩子們迅速找來小椅子，站上去，成功取下了一些箱子，此時孩子們開心極了，終于成功拿到了箱子。

但是還有一些更高處的箱子夠不到，這時，有個孩子很快打起了桌子的主意，只見幾個男孩子合作抬來了桌子，接著他們又把椅子放到桌子上，一位勇敢的男孩子先爬上桌子，又站到了椅子上面，站在下面的伙伴既興奮又擔心：“你別怕，我們保護你。”隨后一個個箱子成功取下來。

辦法二：箱子變矮

仔仔發現有一列箱子比較低，他可以夠到，于是他把這一列箱子依次取下來，隨后又和小伙伴一起從旁邊一列能夠到的位置連同上面的箱子小心地移到空檔位置，這下那列箱子就變低了，孩子們順利把箱子取下來，用同樣的方法孩子們依次取到所有高處的箱子——孩子們為自己的成功歡呼雀躍。

于是，老師請仔仔說說他的想法，仔仔說：“這排箱子少，我能夠到，我就先把這一排的拿下來，然后把第二排上面的箱子移到這個位置，箱子變低就可以拿下來了。”

解讀與分析

這是一次中班幼兒在建構區活動時偶發的游戲活動，是幼兒真實活動情境中發生的學習過程。在此活動中，幼兒經歷了“發現問題—思考—想辦法—討論—實踐—失敗—合作—解決問題”的探究過程。在整個活動過程中，幼兒積極地表達自己的認識和想法。同時，這是一個多人參與的游戲，兒童在游戲合作中形成了認真專注、積極應對、勤思多想、堅持不懈的良好學習品質，這樣的活動更富有意義。

1.幼兒認知能力的發展

在討論中，幼兒能運用已有經驗——讓自己變高。第一次嘗試時發現，要想成功站在紙箱上和胖瘦有關系；第二次嘗試時發現紙箱太軟，不能保持平衡，繼而發現薯片罐、奶粉罐等“鐵制品”更堅硬一些——由已有經驗知薯片罐太細，直接否定（第二次嘗試感知了物體軟硬、粗細）；經過嘗試發現奶粉罐太小，繼而找到桌椅使自己長高（第三次嘗試感知了物體的高低）；第四次嘗試終于順利取下箱子。

這個游戲活動反映了幼兒不斷嘗試取舍、判斷、推理的過程，同時在游戲情境中，他們學會了與同伴分工協作，在與同伴的溝通交流中交際能力得到發展。從幼兒之間的對話中，我們能夠感到這幾名幼兒愿意積極表達自己的想法，有較強的語言表達能力。

2.幼兒心理健康發展

《幼兒園教育指導綱要》指出“在關注幼兒認知經驗獲得的同時，也關注幼兒的情感，態度等方面的發展。”當“變高”的小伙伴感到害怕時，團隊合作精神被激發：“你別怕，我們保護你。”這句貼心的話語帶給了同伴安全感，幼兒的心理健康也在此活動中得到發展。在這個活動中，幼兒不斷嘗試、發現、再嘗試的過程，凸顯了幼兒積極認真、勇敢堅韌的良好學習品質。

3.教師推動游戲發展

教師在此游戲中起了至關重要的作用，首先，教師從孩子們仰著頭專注的神情判斷出自發游戲活動的契機和價值，通過細致觀察，用視頻記錄了孩子們活動的整個過程；第二，為游戲順利開展提供了思路：要么自己變高，要么箱子變低——幼兒就是在這個思路下不斷嘗試，不斷積累新經驗；第三，在孩子們產生挫敗感即將失去信心時，教師鼓勵幼兒拓寬自己的思路，“到其他活動區找材料”，并以自己的“坐椅子”的動作暗示孩子們，讓幼兒重燃游戲的興趣，繼而推動游戲向縱深發展。隨著孩子們的不斷探究，解決“夠箱子”的辦法也越來越清晰。

由此也可以看出，教師的教育理念、教育方法完全符合新課改要求，充分體現了教師扎實的基本功和良好的專業素養。

思考與啟示

該游戲源于幼兒興趣，著眼生成。在極富挑戰的情景中，幼兒從興趣出發自我學習，充分感受“我的游戲我作主”的主旨，同時，幼兒根據已有經驗很自然地想辦法解決現實中的問題，將游戲一步步推向深入。該游戲也順應幼兒認知的需要，促進了幼兒的深度學習，使我們能感受到幼兒自我學習能力的強大，也讓我們不斷反思和總結，調整自己的教育行為。

1.激發幼兒自我學習潛能

游戲中幼兒之間相互協作，不斷探索“夠箱子”的辦法，每一次嘗試都是幼兒潛能的釋放，最終通過幼兒不懈地努力達成目標。這個自我學習潛能是兒童本身具備的，教師要做的就是加入到兒童探索的過程中，適時進行引導，不斷激發幼兒的興趣，使幼兒自我學習潛能充分發揮。這符合中班社會領域的學習目標——要敢于嘗試有一定難度的任務，讓幼兒感受經過努力獲得的成就感。

2.創設幼兒自主學習環境

《幼兒園教育指導綱要》指出“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”因此，創設自由自主的教育環境能有效促進幼兒心理健康發展，真實體現兒童視角下的學習。游戲中幼兒遇到夠不到箱子的困境，從而自發合作、自發討論、自主解決、自發推進游戲深入，這個過程自然而順暢。把自由自主環境交給幼兒，幼兒就會通過語言、行為的表現回應環境，從而促進幼兒身心的發展。

3.支持幼兒自我發展需要

在游戲中教師是支持者、觀察者，聆聽孩子們的對話，捕捉有價值的教育信息。在此游戲中教師始終認為“游戲是幼兒的游戲”，把幼兒推到游戲的最前沿，通過“坐椅子”這一動作引導游戲發展。如果教師急于介入，或許就看不到幼兒努力想辦法解決問題的過程，也就聽不到幼兒之間的精彩對話了。

取箱子游戲結束了，但整理箱子時又遇到“積高”問題，幼兒能否舉一反三，完成“積高”整理游戲呢，期待他們更精彩的游戲呈現。