新時代背景下校園足球教學(xué)模式規(guī)范的思考

苗士澤

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

近年來，國家對體育越來越重視，其中足球作為特色項目，校園足球已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度，推動健康中國的建設(shè)。以足球育人，對校園足球進(jìn)行系統(tǒng)性的頂層設(shè)計，其價值在于能推動學(xué)校體育回歸育人的本源，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校體育工作的深化改革。校園足球是改革中國足球發(fā)展的基礎(chǔ)性項目，包括普及和提高，但校園足球工作首先關(guān)注的仍是普及，普及是基礎(chǔ)，沒有廣大青少年的參與就沒有中國足球的提高。因此，校園足球特色學(xué)校應(yīng)該每周上好1節(jié)足球課，這是校園足球工作最基本的要求。為此，普及校園足球關(guān)鍵在課堂教學(xué)，小學(xué)、初中體育課要把足球作為必修，高中體育課足球可作為選修。足球課程作為體育與健康課程的重要組成，也應(yīng)該遵循中國健康體育課程模式開展體育教學(xué)。本文就新時代背景下校園足球教學(xué)模式規(guī)范進(jìn)行探究，以期促進(jìn)校園足球課堂規(guī)范開展，促進(jìn)青少年身心健康，并對校園足球工作起到一定的推動作用。

1 校園足球運(yùn)動的特點(diǎn)與價值

足球運(yùn)動是人體運(yùn)用腳支配球的運(yùn)動，對體能要求較高，動作技術(shù)復(fù)雜多樣，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用變化無常，勝負(fù)結(jié)局難以預(yù)測，因此足球運(yùn)動是具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性且多變性極強(qiáng)的項目，足球運(yùn)動項目對培養(yǎng)青少年學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價值。在運(yùn)動能力方面，青少年通過足球課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、競賽等組織形式，可以掌握足球運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)，更重要的是，足球是一項系統(tǒng)性、綜合性的運(yùn)動，具有極高的健身價值。在健康行為方面，足球運(yùn)動中比賽雙方的激勵對抗、攻守轉(zhuǎn)換、局面變幻，能有效增強(qiáng)青少年的感知覺、觀察和思維等能力。在體育品德方面，足球運(yùn)動被稱為勇者的游戲，參加足球運(yùn)動可以培養(yǎng)青少年的意志力、自制力、責(zé)任感和頑強(qiáng)拼搏、堅韌不拔的意志品質(zhì)以及愛國主義、集體主義的優(yōu)良品質(zhì)。

2 校園足球課教學(xué)模式構(gòu)想

基于歐美國家青少年足球發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)以及足球運(yùn)動的教學(xué)規(guī)律可以將足球課堂教學(xué)分成5個部分：熱身、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、場景教學(xué)、比賽教學(xué)，這種課程劃分的指導(dǎo)思想都是圍繞能讓青少年參加足球比賽這一核心來開展足球課堂教學(xué)的。整個教學(xué)活動的安排都是來自比賽的，教師通過足球比賽發(fā)現(xiàn)問題，然后安排技術(shù)教學(xué)，再設(shè)置具有針對性、實(shí)效性的足球場景，提高青少年的足球技能，使青少年最終達(dá)到能夠參加足球比賽的要求，也就是說整個足球教學(xué)活動都是從比賽中來、到比賽中去，因此，足球課每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)和內(nèi)容都不同，每個環(huán)節(jié)采用的教學(xué)模式也不同。（1）自主適應(yīng)教學(xué)模式，青少年主要通過自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于熱身和場景教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)青少年參與足球的積極性和培養(yǎng)興趣。在整個足球練習(xí)過程中，青少年或多或少地存在一些關(guān)于技戰(zhàn)術(shù)上的疑慮，因此教師一定要讓青少年積極思考，尋找解決的策略，教師切勿直接給答案，以便破壞練習(xí)者自我學(xué)習(xí)的節(jié)奏。（2）決策教學(xué)模式，應(yīng)用于場景教學(xué)、比賽教學(xué)環(huán)節(jié)，采用提問、引導(dǎo)的教學(xué)方法，運(yùn)用于調(diào)整場地和攻守雙方人數(shù)，通過短暫的比賽暫停，還原和分析當(dāng)前比賽的場景，讓青少年通過自己的觀察和體驗(yàn)，找出問題，并思考出解決策略。（3）執(zhí)行教學(xué)模式，在足球技術(shù)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)運(yùn)用頗多，也就是通過教師的示范和獨(dú)到的講解，以及青少年的反復(fù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。

3 校園足球課開設(shè)規(guī)范實(shí)施原則

3.1 以人為本發(fā)展原則

以人為本是教育的一個非常重要的原則，是青少年在課堂教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展一體化的核心，也是對青少年進(jìn)行立德樹人教育的價值體現(xiàn)的需要。在整個教育體系中，青少年的主體性不可撼動，教師只起主導(dǎo)作用。因此，如何保證青少年的主體地位，就需要教師從多個維度、多個空間，全方面地從青少年的發(fā)展和需要出發(fā)，尊重其發(fā)展性、獨(dú)立性、可塑性。為此在足球教學(xué)過程中一定要處理好師生關(guān)系，從青少年出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等一系列促進(jìn)“人”健康積極發(fā)展的要素必須合理、合規(guī)、合情，讓青少年在足球課堂上成為真正的主人，獲得真正的知識與技能。

3.2 注重過程發(fā)展原則

注重學(xué)習(xí)過程發(fā)展原則，既要注重足球課堂教與學(xué)的活動過程，也要注重在這一個過程中提高和發(fā)展青少年核心素養(yǎng)，讓青少年在整個足球文化教育課程教學(xué)的課堂中伴隨著思維、感悟去掌握一定的足球運(yùn)動知識，并運(yùn)用這些理論知識完成相應(yīng)的足球技能，形成良好的健身行為，從而使青少年在多變的足球課堂教學(xué)和社會主義實(shí)踐工作環(huán)境中，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)節(jié)、控制、適應(yīng)自己的身體、心理和人際關(guān)系交往等，使青少年的身心得以發(fā)展。

3.3 多元評價發(fā)展原則

青少年全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，青少年存在個體差異性，對青少年是否全面發(fā)展的評價就必須提出多元化的評價理念。因此，在足球教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展青少年足球知識、技能、團(tuán)隊合作等也要遵循多元化評價原則。體育情感和品格、健康知識和行為以及運(yùn)動能力與習(xí)慣是體育核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，為此教師要從評價的內(nèi)容、評價的方式、評價的結(jié)果進(jìn)行多元化思考，使整個評價體系和過程更有助于通過足球教學(xué)普及和提高，逐步讓青少年掌握一定的足球知識和技能、提高身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好的體育生活方式。

4 校園足球課開設(shè)規(guī)范實(shí)施策略

4.1 制定科學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

中國健康體育課程模式的目的是提高青少年的身體健康和心理健康（包括社會適應(yīng)能力）。足球運(yùn)動不僅是一個運(yùn)動競技項目，其也能增強(qiáng)參與者的體質(zhì)，培養(yǎng)其集體主義、愛國主義以及頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。由此可見，中國健康體育課程模式與校園足球二者目標(biāo)不謀而合。根據(jù)當(dāng)前的體育課程理念，每一位教師都要有課程目標(biāo)意識，必須清楚認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是由課程教學(xué)目標(biāo)所引領(lǐng)的。將課程目標(biāo)具體化，也就是說，教師要制定好每一堂足球課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)該具體明確、設(shè)計難度要適宜，且考慮到青少年的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的設(shè)計和選擇必須由足球課程所提出的各個階段性目標(biāo)所引領(lǐng)。通過階段性目標(biāo)的促成，提高青少年的核心素養(yǎng)。

4.2 優(yōu)化學(xué)段課堂教學(xué)內(nèi)容

足球運(yùn)動是世界第一運(yùn)動，深受青少年的喜歡，更有助于促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。由于各個學(xué)段青少年的身心特點(diǎn)存在差異性，因此各個學(xué)段根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)安排足球課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮各學(xué)段青少年的身心規(guī)律。

4.3 采用多元課堂教學(xué)方式

新課程改革倡導(dǎo)從以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)管理方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣更有助于培養(yǎng)青少年學(xué)練的積極性，提高青少年學(xué)習(xí)足球的興趣、發(fā)展青少年足球自主學(xué)習(xí)的潛力。在足球課教學(xué)過程中應(yīng)避免采用單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化的教學(xué)方式，把更多的精力放在設(shè)計足球?qū)W習(xí)和活動情境上，充分給予青少年學(xué)習(xí)足球運(yùn)動技能的時間和空間，培養(yǎng)青少年有效地開展靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，讓青少年在學(xué)習(xí)足球運(yùn)動過程學(xué)會思考、體驗(yàn)快樂，而且還能提高課堂學(xué)習(xí)密度和練習(xí)強(qiáng)度，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿活力。

4.4 營造良好和諧課堂氛圍

體育課堂教學(xué)氛圍是指以師生關(guān)系為核心、情感溝通為紐帶，教師與青少年在課堂教學(xué)中的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的營造和形成。基于此，在足球課堂教學(xué)中，應(yīng)放棄傳統(tǒng)“教師權(quán)威”思想，充分尊重青少年在課堂上的主導(dǎo)地位，教師與青少年之間積極開展運(yùn)用足球?qū)υ挕⒔涣鳌⒒樱ㄟ^有效積極的師生互動，為課堂教學(xué)創(chuàng)造出和諧、熱烈、積極的氛圍。在具體足球課堂教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的技能練習(xí)后，體育教師可適當(dāng)安排一些足球游戲活動和足球小比賽，在游戲和比賽中師生可以共同制定戰(zhàn)術(shù)、為取得進(jìn)球共同努力，在體能練習(xí)中可以進(jìn)行師生對抗，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.5 實(shí)施有效課堂學(xué)習(xí)評價

體育教育在很長一段時期只注重技能的獲得，也就是對青少年進(jìn)行結(jié)果性評價，在新課程改革的推動下這樣的評價方式已經(jīng)在一定程度上得以改變，要讓過程性評價和結(jié)果性評價二者并舉。過程性評價教師應(yīng)該更注重關(guān)注青少年身心健康行為的變化，運(yùn)用口頭評價向青少年反饋評價信息，讓青少年及時了解自己的身心健康狀況，另外重視讓青少年學(xué)會自我評價，評價身心健康、運(yùn)動技能，以便讓青少年學(xué)會選擇正確的學(xué)習(xí)方法改善自我的身心健康和運(yùn)動技能的習(xí)得。因此，在進(jìn)行足球課堂教學(xué)過程中應(yīng)使青少年的過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，而且區(qū)別對待個體差異，有效、正確地進(jìn)行評價。