體教融合背景下學校體育發展路徑研究

周 玲，夏建超

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

一直以來，體育與教育都有著密切的關系，體育本身就是教育的一部分，對青少年一般從德育、智育、體育、美育、勞動教育結果方面進行系統的培養。我國體育與教育的融合關系大致會經歷5個階段的結點：沒有融合、很少融合、中等融合、很多融合、完全融合。其中沒有融合這種關系是不可能存在的，這就完全割裂了體育與教育的關系；完全融合也是于體育與教育二者關系認知的一種理想狀態，在現實生活中是很難達到的，體育與教育的融合追求的是從很少到很多，是使體育與教育的融合度不斷得到提升的過程。衡量一個國家綜合實力的重要指標之一是體育教育水平的高低，體育回歸教育是體教融合的現實選擇，也是必然選擇。學校是青少年接受教育的主要陣地，學校體育是青少年接受體育教育的主要基地，是青少年體育的基礎，是體育教育的核心，也是競技人才培養的源頭。只有不斷地推進對學校體育的改革，探索出符合中國特色的一條獨有的學校體育發展道路，才能不斷推進體教融合度的提升，提升學校體育促進青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的能力，才能為不斷促進青少年的健康發展創造機會，發揮學校在提高體育競技水平中的基礎性作用。因此，探索學校體育的發展路徑是至關重要的。

1 體教融合背景下學校體育的發展方向

1.1 教師培訓體系

目前，我國體育教師在教育過程中還存在著諸多問題：體育教師的職前培訓、入職教育和在職培訓是相互分離的，體育教師的培訓和培養分別是由不同的機構和部門來擔任，沒有形成一體化的培養體系；在職教師參加的培訓大多屬于補償性教育，并沒有太多的實用價值，更多的是為了彌補學歷上的不足，繼續教育的制度不完善；在培養教師的過程中，教育體制和教學實踐沒有很好地結合、脫節嚴重，培訓的層次和質量都有待提升；對培訓的內容設計也有很多不合理的地方。

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調：要配齊配強體育教師，通過“國培計劃”等來加大對農村體育教師的培訓力度，支持體育教師海外研學訪學。《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》提出，要大力培養體育教師和教練員隊伍，落實《學校體育美育兼職教師管理辦法》，選派優秀體育教師參加各種體育運動項目技能培訓，增強體育教學和課余訓練能力。體育教師是學校體育工作的直接實施者，體育教師能力的高低對于學校體育工作的開展是具有重要影響的。因此，要不斷完善體育教師的培養、培訓的相關政策機制，為提高體育教師的能力提供制度保障。

1.2 教師考核評價機制

怎樣去考核、評價、衡量體育教師在學校體育工作中產生的價值，無論是對于學校教育工作的開展，還是對于體育教師自身付出的肯定，都是非常有必要的。傳統的教學評價方式是按總體印象與教師在教學過程中的表現來評價教師的，或者是根據教師在工作中取得的教學結果來評價教師的，如通過對其教師教學成果的評價，來決定教師的晉升以及獎金等相關問題，這種評價模式只是關注教師的學歷是否達標，已經獲得的工作業績是夠優秀，注重檢查、甄別和選拔的功能，沒有重視教師的個體差異性和個體的發展，沒有對教師進行全面的評價。

隨著學校體育的不斷發展，對體育教師的評價不再是單一的標準，而是表現在更多不同的方面，如教學思想、教學組織、教學方法、教學效果等進行多方面的評價。一個公正、合理的評價對每個人都很重要，對于教師更是如此，學校應圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制，完善體育教師職稱評聘標準，保證在其他各方面與其他學科的教師享有同等待遇，不斷優化體育教師的崗位結構，暢通體育教師的職業發展通道，在大、中、小學校設立專、兼職教練員崗位制度，明確教練員職稱評定，職業發展空間等是體教融合背景下，學校需要對體育教師評價方式做出的完善。

1.3 體育競賽模式

在傳統學校模式下，長期以來對體育競賽的重視程度較低，基本沒有形成系統有效的校園體育競賽制度、形式，大多是由學校自己舉行的校運會為主、1年1次，以班級為單位進行比賽的競賽方式，雖然校運會舉辦范圍較小，但是參與的學生仍屬少部分，多數學生沒有參與過班級的比賽，更不用說校際的比賽了。競技比賽是在規定的時間、地點，根據既定的規則去完成比拼，每個人都在遵守規則的前提下最大限度地發揮自己的潛力努力去爭取比賽的優勝，這些參賽的學生在比賽的過程中是對手，但在比賽結束后就可能是朋友，在比賽的過程中也可以培養學生的規則意識、公平競爭和團結協作的精神，當這名學生代表班級、學校、縣、省甚至國家進行比賽時，愛班、愛校、愛縣、愛省、愛國的思想便自然而然地形成。

因此，在體教融合的背景下，學校可以建立分學段、跨區域的四級青少年體育賽事體系，利用學生課余時間、周末、假期時間去組織校內、校際、跨區域及全國性比賽。可以采用“先分再合”和“同場競技”2種模式，最終實現不同聯賽與人才的交流和互通。體育競賽不僅是培養學生體育意識的一種方式，更是學校發現競技人才的一個重要渠道。

1.4 體育教學模式

傳統的體育課只是為了完成任務而強迫性地讓學生跑操、跑步，并沒有注意學生在體育中是否真正享受到樂趣，這就與體育課本身的目的背道而馳，不符合體育課要實現的育人功能。怎樣才能讓這些枯燥的體育鍛煉、體育測試變成一個能夠讓學生享受到樂趣，同時還可以激勵學生積極參加競賽的活動是學校和體育教師需要努力完善的。傳統的體育課比較重視體能、輕視技能，不利于發揮學校體育的作用。

因此，應該發展與改革學校體育的教學內容，將教學內容主要分為3個部分：健康教育內容、基本運動技能和運動項目。體育教師通過教學使不同學段的學生掌握相應的運動技能和運動項目，以利于學生在后續的學習中具有連續性。除了改變學校體育的教學內容外，隨著互聯網的不斷發展，體育教師還可以將線上教學作為面對面教學的一個補充手段，如在教授腳內側踢球時，可以讓學生先行在網上下載相關的視頻學習，讓學生對即將學習的技術動作有一個大概的了解，教師在課上進行仔細的講解和糾錯，對學生更快、更好地掌握技術動作是有益的；教師還可以錄制一些在家就可以進行鍛煉的小視頻與學生分享，為學生提供許多鍛煉的選擇，鼓勵學生和家長共同參與其中，一起學習關于體育、健康的小知識，讓體育逐漸生活化，對培養學生終身體育也是非常有益的。

1.5 建立青少年體育俱樂部

體育俱樂部最早產生于17—18世紀，現在體育俱樂部普遍地存在于生活中，通常將其分為職業體育俱樂部和業余體育俱樂部。國家體育總局明確指出：青少年體育俱樂部是以青少年為主要對象的，面向廣大青少年從事體育鍛煉的團體組織，屬于校外體育活動的一種形式，它與各級各類體校和高校體育俱樂部以及職業體育俱樂部相比有著本質的特征，不屬于營利機構。

2016年，國家“十三五”規劃指出，要加強青少年體育俱樂部建設，廣泛開展豐富多樣的青少年公益體育活動和運動項目技能培訓，促進青少年養成體育鍛煉習慣，掌握1項以上體育運動技能，《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》指出，支持大、中、小學成立青少年俱樂部，制定體育教師在課外輔導和組織競賽活動中的課時和工作量計算等補貼政策。學校體育是青少年俱樂部發展的重要渠道，其有著契合的目標，在內容上也具有互補性。處于青春期的學生，身體各方面的機能都處于快速生長發育的階段，僅依靠學校體育課的活動量是遠遠不能滿足其需求的，在學校建立項目豐富的青少年俱樂部，給青少年更多的選擇，讓其更多地參與其中，提高學生的活動量，不僅對學生的身體健康具有重要的作用，而且可以提升學生的體育技能，培養學生參與體育運動的興趣。

1.6 中考體育

體育在以前一直都是不被重視的一個學科，在人們的認知中體育是一個副科，體育課也經常被其他所謂的主科占據，體育在中考的分值也只有50分。但是，近年來，學校體育卻慢慢嶄露頭角、地位不斷提升、越來越受重視。

在教育部召開的第五場“教育2020”收官系列新聞發布會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰表示，教育部將啟動全面的調研，總結各地推進體育中考的經驗和做法，進一步樹立各地測試方式、測試內容、計分方式等，盡快出臺關于中考改革的建設性意見，鼓勵各地逐漸提高分值，激發同學積極參見體育鍛煉和體育競賽的積極性，從而帶動整個學校體育面貌的改變。以后不僅要在中考考體育，甚至在高考錄取的“強基計劃”中，也需要對體育進行考核。在一些知名的高校中，早就有了考核體育的身影，只是在以后這種情況將會更加普遍。

1.7 學生評價體系

中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，教育評價事關教育的發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向，考核評價是決定教育實踐及其方向的“指揮棒”。學校體育傳統的評價方式多是重結果而輕過程，重視甄別、選拔，為深入推動體教融合，打破傳統對學生唯分數的陳舊評價方式，樹立科學的考核評價模式勢在必行。學校應該采用動態評價過程，主要依據2個指標對學生進行評價，一是主觀指標（通過學生的反饋），二是客觀指標（學生對體育運動知識與技能的掌握及學生的體質是否得到了提高）。在評價的過程中學校還應該注重對學生縱向的評價，而不是橫向的評價，如將初二年級學生的體質健康測試成績與初一年級時的體質健康成績進行比較，初三時就與初二時的成績進行比較、依次類推。在部分少數民族地區，學校還應該增加一些當地特色的少數民族項目作為考核的內容以及對學生學習的運動技能項目進行等級的評定，以此激發學生學習的興趣。另外，學校還可以將學生體質健康與考試、招生等實踐有機結合起來，把學生體質健康作為評價學校各方面發展的重要衡量指標，將學校體育納入各類社會評價體系，如文明城市、基礎教育質量。

1.8 課余體育訓練

學校課余體育訓練是學校體育的一個重要組成部分，也是學校體育教學和課外體育活動的一個重要方面。以前，一些學校對課余體育訓練缺乏正確的認識，對課余體育訓練工作態度冷漠，隨著我國體育事業的發展，人們越來越重視體育的開展，課余體育訓練也越來越受到社會、學校的重視，在國家頒發的《學校體育工作條例》第 12 條規定：學校應當在體育課教學和課外體育活動的基礎上，開展多種形式的課余體育訓練，提高學生運動技術水平。中學階段在學習生涯中起到一個承上啟下的作用，所以在中學階段開展豐富的課余體育訓練非常有必要的。體育教師要轉變傳統的觀念，樹立新的關于學校課余體育訓練的理念；學校要充分認識到學校課余體育訓練的重要性，加強體育基礎設施的建設；體育教師還要根據學校、學生的實際情況制定科學合理的訓練計劃，保障課余訓練的順利進行和訓練水平的有效提高；學校要關心體育教師的成長，為其提供各種專業的培訓和學習交流的機會。在進行學校課余體育訓練的同時要加強對學生的思想教育，處理好課余體育訓練和文化課的關系，建立健全考核制度和配套的獎勵、鼓勵制度。

1.9 體育教師

體育教師是學校體育工作實施過程中最活躍的因素，體育教師的專業能力、核心素養直接會影響到學校體育的方方面面，學校體育活動都是體育教師通過教學媒介作用于學生，以達到教學目的的雙邊的互動活動。為更好地完成“立德樹人”“以體育人”任務，體育教師要通過多種策略提升自身教學能力：要積極轉變自身角色定位，由教學的控制者轉變為學生發展的指導者、合作者；通過多種方式加強理論知識學習，提高實踐水平，深入研究體育教學方法和教學組織形式；把“課程思政”理念融入教學環節，教會學生思考，提高其思想政治素質，利用好人工智能等資源，豐富教學方法、手段，讓課堂變得更有“意思”；在日常的體育教學工作中，當發現問題、遇到疑惑時，要及時地進行反思、總結，這樣不僅有助于體育教師形成科研教學意識，還可以有效提高體育教師的教學能力。體育教師的發展除了自身的努力之外，還需要學校提供的廣闊平臺，需要各部門的大力支持與密切合作，為體育教師發展提供有效的管理以輔助教學，為體育教師發展提供獲得信息的渠道。在核心素養下，體育教師的專業素養越發重要，體育教師要不斷提升自身的思想素養、能力素養、知識素養、人格素養，更新觀念，轉變角色，做好職業規劃，加強職前專業化學習和職后多樣化研修。

1.10 體育教學過程

過程在《現代漢語詞典》里的意思表述為：事情進行或事物發展的經過和程序。體育過程是一個由體育教學時間與體育運動時間、運動恢復相統一、相融合的過程。教學過程是教師通過教學媒介和學生構成的雙向互動的活動過程。體育教學過程是體育教學活動的核心問題，是組織體育教學的理論依據，是實現學校體育目的的基本途徑，在學校體育目標實現的過程中，過程與方法一直都是其難點。體育教學也是教學，在遵循教學一般規律的同時，又不能過于保守，還應該有自己的特點，張洪潭教授在其專著中指出，體育教學在內容上以運動技術為主，在形式上以身體練習為主，在方法上以示范操練為主，在負荷方面以生理負荷為主，在組織方面以分組單練為主，在場地上以運動場館為主。

體育教學過程是以傳授體育知識、技術、技能為基礎，促進學生的身心全面發展，以學生掌握體育運動的知識技能為起點，具有較強的實踐性。在體育教學過程中，要處理好2個相互關系：（1）人與人之間的關系，即體育教學過程中主體之間的相互聯系，包括師生之間、學生之間的全部交往關系；（2）人與物之間的關系，即人與教學內容、教學手段、場地設施之間的關系。處理好這2種關系，是實施有效的體育教學過程的基礎。除此之外，在體育教學過程中還應該把控5個基本模塊：準備、感知、練習、鞏固和效果評價，如此才可能真正地把控好體育教學過程。

2 結 語

體教融合是體育發展的必然趨勢，其融合的程度只會不斷增加，學校體育是實現健康中國、教育強國和體育強國的路徑之一，只有根據我國現階段的實際情況，不斷推進學校體育向前發展，走出一條適合學校體育發展的特色之路，才是學校體育發展的長久之計。