“雙師型”視角下高校體育教育專業學生教學能力培養策略

吳 健，盛鵬杰，劇冰純，李京濤

（鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450001）

“雙師型”教師指既具備職業教育教師的“理論型”素質特點，同時也具備社會服務、技術服務等“技能型”基本素質的復合型人才。“雙師型”理念的提出，為廣大教育工作者的專業發展提供了新思路，培養了大批職業技能型優質教育工作者。高校體育教育專業重在培養體育教育工作者，并讓這一群體可以服務基層體育教育的進步與發展。本文從“雙師型”理念視角出發，提出針對高校體育教育專業學生教學能力的培養方案，旨在為中小學體育教師隊伍綜合素質的提升打好基礎。

1 “雙師型”視角下高校體育教育專業學生教學能力培養現狀

1.1 重理論與技能教學，輕視教學能力培養

高校體育教育專業培養的是未來投身教育工作的群體，為確保體育教育的長遠發展，這一群體體育教學能力的掌握情況尤為重要。但從“雙師型”的大背景出發，高校體育教育專業的教學實踐，對體育教育專業學生的關注度不夠，主要表現為高校體育教育專業的教育工作側重點在體育理論和相關技能上，以教材為核心，以理論框架為主要切入點，對體育教育專業學生的教學能力重視程度十分有限。例如，在高校體育教育專業的一、二年級，更多的教學重點是圍繞體育項目的技能教學，考核中技能占比60%，理論占比40%。進入三、四年級，教學重點依舊是以技能強化為主，對理論知識的教學、實踐技能如何應用到教育實踐中的關注度不足，導致知識的銜接緊密度大打折扣，教學內容與學生教學能力強化不匹配，出現矛盾點。

1.2 重學科理論知識教學，輕教育教學理論知識強化

在高校體育教育專業中，針對學生的教學更多的是以理論學習為主，無論是在課時安排還是在學分方面，理論內容都占較大比重。但這種過分關注理論知識的教學，雖然專業內學生的理論知識的專項素養均能得到強化，但實踐效果十分有限，所展現出的效果也并不理想。其他課時數的融入不足，導致專業內學生只懂教育理論，對實踐技能和教育心理等方面的內容把握不充分，同時涉及教學實踐的各項基礎能力的教學在專業中所占課時有限，也嚴重影響了高校體育教育專業學生教學能力的提升，使其無法適應未來中小學教育對專業體育教師提出的新要求。

2 “雙師型”視角下高校體育教育專業學生教學能力培養要點

“雙師型”視角下高校體育教育專業的發展進入全新階段，不但能使高校教育工作者專項素養提升，更能帶來全新的教育思想和實踐教學方式，優化高校體育教育專業環境，為高校體育教育專業學生教學能力的提升打好基礎。因此為培養大批優質體育教育人才，要明確高校體育教育專業的人才培養要點。

2.1 基礎知識與教學技能

從教育學的理論視角出發，體育教師首先要掌握基礎的理論知識，包括運動生理學、運動心理學等，其次在具備一定的理論基礎后，再進入到運動技能的強化階段，最后擁有一定的教學能力，能夠將所學內容轉化到具體的教學實踐中。隨著體育教育受重視程度的提升，高校體育教育專業的人才培養顯得尤為關鍵。對其教學能力的培養，理論知識和教學技能是關鍵。目前大部分高校體育教育專業在這一方面做得較好，無論是理論知識還是教學技能，專業內教學都有所側重，高校體育教育專業學生的學習體驗感良好。

2.2 語言表達能力

師者，傳道授業解惑。教師的一言一行都要保持嚴謹，成為學生的典范。為此，高校體育教育專業教師在開展教育實踐中，要保持良好的語言表達能力，能夠圍繞專業內的教學內容清晰地傳達知識點，達成教學目標。教學語言的使用要有條理、連貫、內容完整，能夠帶給高校體育教育專業學生積極影響，教師可以將關注點放在學生語言綜合能力的強化上面，在課堂教學實踐中有所側重，重點圍繞學生的語言表達能力進行專項訓練，以此來保證高校體育教育專業學生在未來投身到基礎教育工作中具備良好的語言表達能力，為中小學生理解體育，感知體育的魅力打好基礎。

2.3 教學實施與組織能力

“雙師型”教師目的是為高等體育教育專業的發展服務，這一群體的教學實施和組織能力，關系到高校體育教育專業的教育有效性。目前，高校體育教育專業肩負重要使命，針對教師的教學實施和組織流程框架趨于完善，這得益于“雙師型”教師的培養。對高校體育教育專業學生而言，教學實施與組織能力是其未來投身基礎體育教育工作的主要教學能力，該能力狀況如何，對中小學生的體育學習體驗有直接影響，因此要高度關注專業內學生的教學實施與組織能力的強化，從而服務未來體育教育工作的推進。

2.4 教案設計與編寫能力

體育教學服務的焦點是學生，高校體育教育專業培養的是未來投身教育領域的優質人才，因此高校體育教育專業學生教學能力的強化尤為重要。教案設計和編寫能力，直接關系到校體育教育專業學生未來教學工作的有序展開。基于此，圍繞該能力的教學強化，應成為高校體育教育專業關注的焦點，目的是讓學生具備較強的專業素養，在投身于基礎體育教育工作時能靈活應用多元方法，更好地為中小學生成長服務，使中小學生深刻感受體育教育的獨特魅力。

3 “雙師型”視角下高校體育教育專業學生教學能力培養策略

3.1 優化體育教育課程結構體系

在當前高校體育教育專業的課程結構中，內容主要是以理論和實踐知識為主，但這些內容都是從一個理論性的視角切入，目的是讓學生初步了解課堂教學的內容，對如何將理論知識和實踐技能運用到教學實踐中的教學內容，在高校體育教育專業的強調和呈現并不完整。因此，高校要協調好具體內容，從多層面出發，如在體育教育課程體系和基本框架中，需要適當地增加實踐課程的比例，保證課程設置比例更契合學生的成長需要。在主干課程的優化層面，要積極滲透實踐性的知識點，賦予學生更多實踐機會，讓學生的教學能力得到強化。課程框架的調整要讓課程結構不斷得到優化，更關注高校體育教育專業學生教學能力的提升，優化教學方案。

3.2 構建專門化的教學能力培養模式

為突出教學能力的培養重點，可以嘗試在高校體育教育專業的教學實踐中安排專門化的教學能力培養框架，著重對學生進行教學能力的專項強化。例如，可以安排專項教師來提供支持。將教學能力的培養納入高校體育教育專業的整體課堂框架，對學生教學能力的強化有重要作用，讓傳統的教學空間得到優化，使學生在教學能力方面有明顯增長，從而在日后進入職業崗位后，可以更加從容地應對挑戰，讓高校體育教育教學能力的培養模式發揮重要作用。

3.3 理論與實踐、知識與能力并重

從高校體育教育專業學生的教學能力培養重點出發，發現在開展教學實踐中，要做到理論與實踐、知識和能力并重，而不是單純地以完成教學任務為主，高校的“雙師型”教師更應該將重點放在體育教育專業學生的綜合能力的強化方面，以此來提高學生的教學能力。例如，在開展日常教學實踐中，可以選擇“教學助理”的崗位，讓體育教育專業學生輔助教學，參與到體育教育的全過程中，加深對未來教育工作的正確認知，主動參與、積極實踐，以獲得良好的學習體驗，感知體育課堂教學的獨特魅力，為基礎教育的改革與發展服務。

3.4 建設校外實訓基地

高校體育教育專業學生教學能力的提升，僅依靠課堂上的教學內容很難達到提升要求，課堂上的教學僅是知識的內化過程，對外在的延展關注度十分有限。因此，教師要處理好教學重點，從課堂內延伸到課堂外。例如，高校要充分利用資源優勢，與周邊中小學達成合作，為體育教育專業學生提供更多的實習機會。只有將理論知識轉化為具體的實踐過程，才能使學生的教學能力不斷強化。這種合作模式的形成，可以讓學生獲得真實的教育體驗，這些內容遠比傳統課堂更具影響力。

3.5 打造科學化的評價體系

高校體育教育專業學生教學能力的培養，在探索全新的教學實踐思路的基礎上，還需要做好實踐全過程的教學評價工作。一方面，要將評價重點放在策略實施的有效性方面，從小處著眼，關注細節，找準問題所在，制定可行策略，最終為學生的成長提供必要條件；另一方面，要從學生處了解到反饋回來的具體情況，從學生的反饋來科學評價，分析未來高校體育教育專業在教學能力培養上要關注的焦點，為體育教育專業學生的成長提供必要支持。

4 結 語

隨著近年來體育教育受重視程度的提高，對體育教師的綜合素養提出一定要求，迫切需要大批優質的體育教師投身于基礎教育工作中，高校體育教育專業面臨較大壓力。為此，針對高校體育教育專業學生教學能力的培養與強化，成為保證體育教育長遠發展的關鍵。