幼兒園中班角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放

■文/姚小玲

幼兒階段是開發(fā)幼兒心智、對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響幼兒道德素質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)明確自身的重要職責(zé)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲空間，讓幼兒在角色游戲中增強(qiáng)合作能力，樹立創(chuàng)造精神，使幼兒快速融入集體環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人相處。材料是角色游戲的重要組成部分，材料的投放方式直接影響著游戲活動(dòng)的效果。因此，教師要合理配置游戲材料，優(yōu)化游戲資源，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的最大價(jià)值，促使幼兒積極參與游戲，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。本文探討了幼兒園中班角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放，以期優(yōu)化角色游戲內(nèi)容，提高角色游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、與生活相聯(lián)系，合理投放低結(jié)構(gòu)材料

幼兒年齡尚小，他們的理解能力與思維能力較弱，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。生活是幼兒最熟悉的教育資源，教師應(yīng)以生活為載體，開展教育活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的生活認(rèn)知能力。在角色游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師要聯(lián)系日常生活，從幼兒的視角出發(fā)，投放幼兒熟悉的生活材料，促使幼兒主動(dòng)參與角色游戲，讓幼兒能深刻理解生活概念，在游戲中有所成長(zhǎng)。

例如，在“快來(lái)吃燒烤”角色游戲中，教師在游戲區(qū)域投放了收銀臺(tái)、燒烤架、木炭、桌子、椅子等多種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的燒烤店情境。這些材料是幼兒較為熟悉的生活素材，能使幼兒仿佛處于真實(shí)的情境中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高參與游戲的積極性。燒烤店有各種角色，如收銀員、燒烤師傅、點(diǎn)單服務(wù)員、顧客等，這些角色具備多樣性與豐富性。在游戲初期，很多幼兒自覺(jué)扮演“顧客”這一角色，導(dǎo)致其他角色人員不足，“燒烤店”無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)此，教師可進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，如“小朋友們，你們?nèi)镜昀锩娉詵|西的時(shí)候，除了吃東西的人，還有什么人呢”，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷，展開積極的聯(lián)想。在一番熱烈的討論后，幼兒逐步明確各自角色的分配，自主開展游戲活動(dòng)。在該角色游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的基本職責(zé)，比如顧客可以及時(shí)提出自己的要求，但是要遵守?zé)镜甑闹刃颍瑢W(xué)會(huì)尊重服務(wù)人員；燒烤店的服務(wù)人員要有服務(wù)意識(shí)，為顧客提供良好服務(wù)；收銀員要學(xué)會(huì)結(jié)賬，不能算錯(cuò)賬單等。教師聯(lián)系生活，開展角色扮演游戲，合理投放低結(jié)構(gòu)材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒明確各個(gè)崗位的重要職責(zé)，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力與社會(huì)責(zé)任感。

二、與自然相聯(lián)系，合理投放低結(jié)構(gòu)材料

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園都具備良好的教育資源，室內(nèi)、室外教學(xué)器械一應(yīng)俱全，如電子琴、多媒體、電視機(jī)、玩具等。教育資源的多樣化，為幼兒學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也對(duì)幼兒教育造成了局限。幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸到大自然，缺乏對(duì)自然環(huán)境的判斷能力。因此，在開展角色游戲時(shí)，教師要與自然相聯(lián)系，合理投放低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境活動(dòng)區(qū)域，使幼兒在游戲中感受自然之美，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

例如，在開展“農(nóng)家樂(lè)”的角色游戲時(shí)，教師可提前布置材料收集作業(yè)，讓幼兒結(jié)合“農(nóng)家樂(lè)”這一主題，在家長(zhǎng)的幫助下尋找相關(guān)的材料。比如，有的幼兒從家中找到了土雞蛋，有的幼兒收集了黃豆、紅豆、黑豆，有的幼兒則準(zhǔn)備了韭菜、花生，等等。在“農(nóng)家樂(lè)”的角色游戲中，幼兒對(duì)鄉(xiāng)村食材有了進(jìn)一步的了解，學(xué)會(huì)了辨別各類蔬菜瓜果，這在一定程度上豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、與環(huán)保相聯(lián)系，合理投放低結(jié)構(gòu)材料

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展環(huán)保事業(yè)，踐行綠色發(fā)展觀，追求生態(tài)平衡。在幼兒園中班開展角色游戲時(shí)，教師也要踐行綠色發(fā)展觀，向幼兒滲透環(huán)保意識(shí)，利用廢舊材料，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒正確的環(huán)保觀念。

例如，在“玩具店”這一角色游戲中，教師可在活動(dòng)區(qū)域投放安全、環(huán)保的廢舊材料，如衣服、瓶蓋、筷子、毛線、紐扣等，并為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的畫筆、小剪刀等輔助工具，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，制作自己喜歡的玩具。面對(duì)多樣化的游戲材料，幼兒可能會(huì)比較茫然，教師應(yīng)發(fā)揮自身的示范作用，巧妙利用廢布、剪刀、毛線等素材，制作生動(dòng)可愛(ài)的卡通玩偶形象，為幼兒提供創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作多樣化的玩具。比如，有的幼兒利用廢舊的紙張、畫筆，制作出白天鵝和小青蛙，有的幼兒利用瓶蓋、毛線，制作出簡(jiǎn)易話筒，有的幼兒利用筷子、鞋子等材料，制作出小船。在完成玩具制作以后，教師可設(shè)置相應(yīng)的情境，組織幼兒分別扮演銷售員與顧客兩種角色，開展“玩具店”的角色游戲，以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。

四、與幼兒相聯(lián)系，合理投放低結(jié)構(gòu)材料

在開展角色游戲時(shí)，教師必須突出幼兒的主體地位，尊重幼兒的個(gè)人意愿，讓幼兒自由發(fā)揮個(gè)性，感受游戲的樂(lè)趣。教師可投放各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒選擇不同的角色開展游戲活動(dòng)。比如，教師可投放雞蛋、豆?jié){、餛飩、小籠包、碗筷、桌椅等材料，引導(dǎo)幼兒開展“早餐店”主題游戲活動(dòng)，組織他們扮演顧客、收銀員、廚師等角色。有的幼兒則認(rèn)為這些材料是家中的常見(jiàn)素材，他們想開展“我家的早晨”角色游戲，扮演爸爸、媽媽、兒子、女兒等角色。由此可見(jiàn)，不同的幼兒面對(duì)同樣的游戲材料，有不同的看法與見(jiàn)解。教師要為幼兒提供個(gè)性發(fā)展的空間，讓幼兒結(jié)合個(gè)人理解自主開展角色游戲，以滿足幼兒的游戲需求，為幼兒提供良好的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

五、與創(chuàng)新相聯(lián)系，合理投放低結(jié)構(gòu)材料

在開展角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新、豐富游戲形式，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在“過(guò)馬路”角色游戲中，教師可創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的生活情境，讓幼兒扮演交通警察、小學(xué)生、中年人、老年人等多種角色。教師還可投放紅綠燈、口哨、交警帽子、小紅帽等游戲材料，幫助幼兒快速進(jìn)入角色，展開游戲活動(dòng)。有的幼兒拿起小紅帽，扮演“監(jiān)察員”，觀察行人過(guò)馬路的行為是否正確；有的幼兒拿起交警服裝，自覺(jué)扮演“交通警察”，維護(hù)交通秩序；有的幼兒則專注于扮演不同的“行人”，如小學(xué)生、上班族、老奶奶等。通過(guò)這個(gè)角色游戲，幼兒逐漸意識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，他們掌握了過(guò)馬路的基本技巧，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

又如，教師投放剪刀、畫筆、鉛筆、文具盒、素描紙、玩偶等材料，有的幼兒以此為基礎(chǔ)，積極開展“小賣鋪”角色游戲，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，分別扮演售貨員、顧客、送貨員等角色；有的幼兒則開展“繪畫班”角色游戲，自己扮演“美術(shù)教師”，邀請(qǐng)其他幼兒分別扮演能力不同的“學(xué)生”，共同完成美術(shù)創(chuàng)作。幼兒的想法天馬行空，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。再如，在開展“我是可愛(ài)小農(nóng)民”這一角色游戲時(shí)，教師可為幼兒提供玉米、黃豆、花生、蘋果、葡萄、梨等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自覺(jué)扮演農(nóng)民、貨車司機(jī)、采購(gòu)員、銷售員等角色。在游戲過(guò)程中，教師可借助多媒體，為幼兒播放秋收的相關(guān)畫面，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的秋收情境中，感受自然之美，理解農(nóng)民的辛勤，了解不同崗位的職責(zé)。

總而言之，在幼兒教育體系中，角色游戲始終發(fā)揮著重要作用，它具備多樣性、趣味性、開放性等特點(diǎn)，有助于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在幼兒園中班角色游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料，需要教師結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞剑侠磉x擇投放材料，保證材料投放的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性與多樣性。同時(shí)，教師要為幼兒打造良好的角色游戲區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒積極參與角色游戲，在角色游戲中豐富生活體驗(yàn)，強(qiáng)化生活認(rèn)知，提高綜合素養(yǎng)。