談談大班幼兒在游戲化課程中的主動學習能力

■文/王 卉

生活中，我們時常發現幼兒主動學習的情景，如幼兒發現了一只小甲蟲并捉來觀察，看到天空的云彩后畫出一只“云彩大象”，跟隨小伙伴一起跳繩，和家長一起做面食并包出了餃子，在游戲中模仿掃地而學會了使用掃帚……在這些情景中，幼兒以一種玩耍的方式進行著學習，他們沒有既定目標的指引，在觀察中體驗、表達和交流，然后獲得新的技能。這種學習方式是自發的、游戲式的，它表現出幼兒主動學習的意識與主動學習的強大潛能，同時，也為教師進行課程建設和開展教學活動提供了參考。

課程游戲化是指課程的內容來自幼兒生活，符合幼兒興趣。游戲化課程的操作性強，通過幼兒自主探究和體驗，幼兒成為學習過程中真正的主體。幼兒的好奇心旺盛并喜歡嘗試，這種學習模式從表面上看像是幼兒的游戲，但實質上它是一種具有目標性的課程，在材料分發、場地安排上具有規劃性，可以保障幼兒在已有的學習基礎上得到發展。

游戲是幼兒的基本活動。幼兒通過游戲的形式進行學習，是由幼兒的特質和學習需要決定的。無論何種性格的幼兒，都能很快進入游戲狀態。在游戲化課程中，類型豐富的游戲為幼兒各項能力的發展提供了有效支撐。為了更好地了解幼兒的主動學習能力，我們在大班幼兒中進行了相關調查，同時采用有效的教育手段促進幼兒主動學習能力的發展。

一、幼兒進行主動學習的心理機制探索

在以上的例子中，幼兒開始主動學習，不外乎兩個動因：一是內在的需要，二是外在的刺激。我們回溯一下幼兒在小班時期的學習，會發現那時的他們時常為了得到教師的夸獎而做某事，這是外部動因，符合幼兒道德發展中的他評特點。同時，我們也發現一些幼兒有自己的興趣，但這種興趣容易受外界干擾，教師的評價在很大程度上影響著幼兒的學習狀態和學習效率。

不應讓幼兒單純為了獲得夸獎而進行學習活動，教師應關注幼兒學習的內在需要和外部刺激因素，幫助幼兒將興趣發展成探索的動力，在自我需要的指引下學習，最終實現自我價值。

二、優化外因，促進幼兒主動學習能力的發展

在道德發展的他評階段，幼兒需要外界的支持，教師應鼓勵他們積極參與活動，充分展示自我，提高自己的能力，并逐步確立自己在群體中的地位，建立起有效的社會關系。

（一）挖掘生活中的價值元素，吸引幼兒主動、深入學習

1.從幼兒的視角看世界。當幼兒感覺到所觀察的事物現象是有趣的，他們就會嘗試探究。這種趣味是簡單而直接的。如幼兒專注地觀察自然角，發現烏龜的四只腳在不停地劃水，他們興奮地喊著：“小烏龜在水里動作多快呀，怎么到地上就慢了呢？”有的幼兒說：“肯定是烏龜害怕我們，不敢在地上快爬。”也有的說：“它喜歡水，地上沒有水，就爬不動。”可能在教師看來，烏龜劃水并沒有什么稀奇，但這是一個刺激幼兒進行探究的外部動因，幼兒急切地想要知道自己的猜想是否正確，這是成人難以體會的心情。這時，教師只需要把探索的權利交還給幼兒。

2.設計富有兒童氣息的活動。課程設計中采用的素材是貼近幼兒生活、易于幼兒操作的，能引起幼兒的共鳴。如含有特定元素的文化藝術活動、故事活動等，都能很好地激發幼兒學習的主動性。教師在設計活動時，應當讓層次豐富一些。如對不同性格的幼兒設計不同的提問方式，或采用角色扮演的形式幫助幼兒體會故事中人物的情感，或是利用多結構和多層次的材料開展活動，保證不同水平的幼兒都能參與適合自己的活動。只要活動設計得有趣、靈活、多樣，就能滿足幼兒的需要，使他們自發地參與，大膽地表現自己，達到主動學習的目的。

3.鼓勵幼兒在游戲活動中積累經驗。教師在設計游戲化課程時，采用的外部因素應是能使幼兒積累經驗、豐富學習體驗的。如在“認識春天”活動中，教師可以采用踏青的方式，鼓勵幼兒到大自然中去，用豐富的自然信息刺激幼兒去感受自然的特點和變化。這種體驗是立體的，幼兒可以在一片草地里觀察到昆蟲、草葉、泥土、水分等多種事物的變化，自然中的每一個現象和事物都能對幼兒的成長起到促進作用。

（二）設計適宜的情境，讓幼兒感受情境、積累經驗

情境是幼兒主動學習的另一外因。年齡越小的幼兒越需要有趣的情境來激發他們的學習興趣。大班幼兒的思維能力得到發展，但仍有情境學習的需要，教師仍然可以借助情境促進幼兒主動學習能力的發展。

1.情境的趣味性與適宜性。游戲不但是幼兒的基本活動，也是人類生活中的重要內容。有趣的游戲能使幼兒學習得快樂、輕松，且記得牢固。幼兒參與游戲能充分發揮其自主性，能在大腦中形成更加穩固的記憶圖示。如繪本教學、音樂美術活動、體育活動、科學探究活動等，都可以采用適合大班幼兒的故事情境方式來進行教學，支持幼兒從中發現和感知，逐漸培養幼兒自主探究學習的能力，增強幼兒主動學習的意識。

2.情境的操作性與合作性。情境應具有操作性與合作性，使大班幼兒能夠自主選擇材料進行操作，發現新的現象，產生新的經驗。在操作中，幼兒與同伴進行交流，促進彼此間的信息互換，增進同伴情感，發揮同伴學習的作用，培養幼兒在群體中思考、團結協作的品質，為幼兒養成主動學習的品質奠定良好的基礎。

三、激勵內因，支持幼兒對自我的認識與肯定

幼兒是天生的學習者、探索者，課程游戲化能使幼兒的經驗和能力在游戲中獲得穩定的積累和發展。

隨著年齡的增長，幼兒越來越能覺察到成人對他們的教育要求。在互動中，我們時常可以看到幼兒被動學習的情景。幼兒可能為了得到一朵小紅花而努力探索，也可能為了獲得口頭的肯定、擁有游戲的權利而表現得積極。但是，難道學習是一種“表現”而非出自幼兒內心的需求和對知識的渴求？答案是否定的。

幼兒的主動學習源于生活，產生于興趣，內因是最為持久的幼兒主動學習的動力。不具有內在驅動力的學習不是主動學習，功利性的學習無法支持幼兒走得長遠。為了讓幼兒熱愛學習、持續學習，就要使他們發現學習的價值，體驗收獲的樂趣。

（一）激發幼兒的學習興趣，激發學習動力

1.發揮幼兒自主學習的潛能。擁有不同興趣和經驗的幼兒在將要探究的事物面前有著不同的表現特點，那么是否有些幼兒在主動學習，而有些幼兒則沒有主動學習呢？我們應當理解，不同幼兒學習的方式是不同的，這也是游戲化課程顯得更加靈活生動的原因之一。如果教師對幼兒的一些學習方式感到不解甚至否定，幼兒就會將這些學習方式隱藏起來，活動不再有趣，幼兒不再主動，游戲化課程的教學理念也無法貫徹。教師應當允許幼兒先運用自己的方式在游戲中觀察、操作和交流，使他們能在活動中主動嘗試和掌握更多的學習技能。

2.尊重個性化的探索與發現。幼兒的性格是重要的學習內因，游戲化的課程能夠滿足幼兒的內在需求。幼兒的氣質類型、性格特征不同，如果教師了解了幼兒的心理特點、行為特征，就能知道他們需要怎樣的幫助和指導。

筆者所在班級的幼兒韻韻，個性倔強，性格卻內向，認準的事情一定要嘗試，哪怕成人已經告訴她極有可能不會成功。教師要看到韻韻內心的需求，其需求是：我要嘗試，我會成功。教師應將外因降至最小，激勵并專注于她的內在需要，為其自主學習探索提供最大的支持。

（二）支持自主探究，保護幼兒主動學習的持續性

1.給予幼兒自主學習的空間。大班幼兒懂得合作的好處，他們能從有限的合作中產出自己的作品。但教師發現幼兒有時候也喜歡獨自探索。如美術活動中，大部分幼兒會根據自己的想法選擇、改造和整合材料進行創作，此時的幼兒不太愿意與同伴合作，他們想要完成的是具有個人風格的作品。這表明幼兒的自我意識與創新能力都得到了較好的發展，他們不需要與同伴合作，也不想因為與同伴合作而削弱自己的創作內涵。

因此，教師可以為幼兒創設開放、自由的空間，使每一名幼兒都有機會自主思考和嘗試，以激發他們的內驅力，滿足他們的探索需求，促進幼兒發展的同時推進課程建設。

2.幫助幼兒感知成長。在充滿趣味的、開放的互動課堂活動中，幼兒更加能體會到“我能”，這讓他們感覺學習變得有意思。大班幼兒時常說：“我會！我做了……”他們充滿自信，在輕松的氛圍中開始對自我產生客觀評價，如“我不該把它剪短，剪一半就好了”“我明天再試試就會了”。我們希望幼兒的自我評價是在主動探索中產生的，而不是通過與外界標準對照得出的結論。在游戲式的課程中，這一切都得到了實現。

（三）建設互助團隊，提高幼兒主動學習的能力

1.引導幼兒之間相互學習。游戲化的教學環境相對開放，幼兒能觀察到同伴的學習探究方式，并進行借鑒學習。然而學習的效果如何，取決于幼兒的投入程度和操作熟練程度。

2.促進幼兒的社會性發展。課程游戲化不是將幼兒關在幼兒園中學習探索。幼兒的學習素材來自生活。教師要引導幼兒走進生活、走進社會、走進自然，讓幼兒學會主動觀察和思考，逐步發展幼兒對生活、社會、自然的認知能力，幫助幼兒形成健康積極的價值觀。

生活中，幼兒時刻進行著主動的、飽含熱情的學習探索，但他們的學習經常受到外界事物的干擾。學習是長久的、深入的有趣旅程，教師只有站在幼兒的角度和立場，才能真正了解他們的需求，發揮教育者的引導作用，鼓勵幼兒成為更好的自己。