基于線上學(xué)習(xí)平臺的過程性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐
——以本科“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例

萬寧

上海電機(jī)學(xué)院 上海 201306

一、概述

課程教學(xué)是本科教育教學(xué)的基本單元，過程性評價(jià)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代對全面提高本科課程建設(shè)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)過程和教學(xué)考核提出了更高要求，2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第九條明確提出：完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。

在課程教學(xué)中實(shí)施過程性評價(jià)，首先需要界定過程性評價(jià)是什么。學(xué)者黃甫全認(rèn)為過程性評價(jià)是“在課程研制、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)”；高凌飆主張過程性評價(jià)的功能“包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思”；羅祖兵提出過程性評價(jià)“就是在教學(xué)過程中對教學(xué)過程進(jìn)行的評價(jià)”。綜上所述，本文界定過程性評價(jià)是在課程教與學(xué)的過程中，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的及時(shí)、動態(tài)的評價(jià)，找出問題并予以反饋和改進(jìn)，最終達(dá)到提高課程教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

二、問題的提出

本科“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是普通本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程，是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)本科生的必修課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，面臨教學(xué)班級規(guī)模較大、課堂上師生互動方式比較單一、章后練習(xí)綜合性較強(qiáng)、課程內(nèi)容難度較大等問題，任課教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、完善課程教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法和手段、改革課程考核方式等方面不斷探索和實(shí)踐，開展了引入案例教學(xué)和討論、建設(shè)課程網(wǎng)站、增加學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)施過程性評價(jià)等教與學(xué)改革，取得了一定成效。

近年來隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和線上學(xué)習(xí)平臺的廣泛應(yīng)用，課程教學(xué)有了更好用、更強(qiáng)大的平臺和技術(shù)支持。在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程，不僅可以便利地設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動、推送各種形式的學(xué)習(xí)資源，還能方便、快捷地開展過程性評價(jià)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)，讓教師和學(xué)生能及時(shí)反饋、修正、完善教與學(xué)過程，能顯著提高過程性評價(jià)的工作效率。線上學(xué)習(xí)平臺功能的不斷完善，也為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的過程性評價(jià)教學(xué)改革和實(shí)踐提供了新的平臺。

三、過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)思路

按照“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的需求，本課程過程性評價(jià)主要是在每次課中/課后幫助學(xué)生自我評價(jià)是否真正掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能及時(shí)獲得評價(jià)反饋，然后在問題導(dǎo)向模式下修正偏差、改進(jìn)提高。教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程安排進(jìn)行調(diào)整。過程性評價(jià)的核心是過程和改進(jìn)，目的是提升課程教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，總體的設(shè)計(jì)思路如下：

過程性評價(jià)與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。在前期課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，將過程性評價(jià)與課程教學(xué)有機(jī)融合。每次的課程教學(xué)都包含明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、實(shí)施過程性評價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。其中課程學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師提出，讓學(xué)生知曉和認(rèn)同；課堂教學(xué)活動以講授教學(xué)為主，加上案例討論、互動分享等環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)活動中或結(jié)束后在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)放1～2個(gè)過程性評價(jià)，學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生參與評價(jià)的過程并即時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。學(xué)生可以及時(shí)改進(jìn)，老師可以及時(shí)了解評價(jià)結(jié)果并完善教學(xué)過程。

圖1 過程性評價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。本科專業(yè)評估中以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念要求每一門專業(yè)課都要為學(xué)生畢業(yè)要求提供支撐，因此，每一門專業(yè)課在開課前就有明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)束時(shí)要通過結(jié)果性評價(jià)來測度教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。結(jié)果性評價(jià)是一種檢驗(yàn)，本身并不能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)本身在于教學(xué)過程，教學(xué)過程完成度高才有可能達(dá)成較好的教學(xué)結(jié)果。過程性評價(jià)的評價(jià)—反饋—改進(jìn)的循環(huán)實(shí)施，有助于完善教學(xué)過程，并最終改善教學(xué)結(jié)果。從長期看，過程性評價(jià)還有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我評價(jià)、自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，有利于學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

每一次過程性評價(jià)中都鼓勵學(xué)生及時(shí)修正和改進(jìn)。首先，過程性評價(jià)與教學(xué)進(jìn)度同步伐、同頻率，每次課中/課后至少有一次過程性評價(jià)；其次，要求過程性評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，基于線上學(xué)習(xí)平臺的過程性評價(jià)可即時(shí)反饋給學(xué)生；最后，為鼓勵學(xué)生及時(shí)修正和改進(jìn)，允許學(xué)生獲得評價(jià)結(jié)果反饋后，通過自我學(xué)習(xí)和改進(jìn)后再次參與過程性評價(jià)并即時(shí)獲得反饋。

(二)過程性評價(jià)的實(shí)施

2022年2—6月，本課程在學(xué)習(xí)通平臺開展校內(nèi)SPOC教學(xué)，在學(xué)習(xí)通線上平臺使用作業(yè)、討論等功能進(jìn)行過程性評價(jià)活動，學(xué)生在電腦端或移動端線上參與。在實(shí)施時(shí)，本課程的過程性評價(jià)體現(xiàn)了高頻率性、低綜合性、即時(shí)反饋性和可改進(jìn)性。首先是頻率高，每次課中/課后至少一次過程性評價(jià)，部分課時(shí)有兩次過程性評價(jià)，整個(gè)學(xué)期16次課共進(jìn)行了21次過程性評價(jià)。因?yàn)轭l率高，所以每次過程性評價(jià)涉及的內(nèi)容分量比較少、綜合性比較弱、概括性比較低，主要目的是幫助學(xué)生自我評價(jià)本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。其次，學(xué)生每一次的過程性評價(jià)都線上提交并能即時(shí)獲得反饋，學(xué)生了解自己存在的問題和不足后，可以帶著問題通過自我學(xué)習(xí)、與同學(xué)討論、向老師請教等方式修正學(xué)習(xí)的偏差，增進(jìn)學(xué)習(xí)和理解的深度。最后，學(xué)生還可以按自己的學(xué)習(xí)需求選擇是否再次參與此次過程性評價(jià)。

從教學(xué)平臺提供的相關(guān)數(shù)據(jù)看，本次課程的21次過程性評價(jià)整體完成度較高。雖然課程的過程性評價(jià)頻率高、次數(shù)多，對準(zhǔn)時(shí)提交的限時(shí)要求也比較高，但絕大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)真完成且最終回答的正確率較高。從圖2可以看到，約90%的同學(xué)都能按時(shí)完成每次的過程性評價(jià)。為更好地發(fā)揮過程性評價(jià)的自我評價(jià)、自我學(xué)習(xí)、自我更正的功能，21次課程評價(jià)活動中的17次，學(xué)生可以選擇參與再次答題。即在完成某一次課程評價(jià)并收到反饋后，在學(xué)習(xí)和改進(jìn)后可選擇再次參加答題，線上學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)和評價(jià)過程。經(jīng)過這樣的評價(jià)—反饋—修正—再評價(jià)后，學(xué)生最終回答的正確率均值達(dá)到90%以上(圖2)。

圖2 過程性評價(jià)參與率和正確率

在過程性評價(jià)的實(shí)施過程中，線上學(xué)習(xí)平臺不僅能提供教學(xué)信息化支持，其“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式還能較好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。每一位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)行為模式都有自己的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在線下課堂集體授課，整體工作效率高、同質(zhì)性強(qiáng)，但無法較好地適應(yīng)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，而線上學(xué)習(xí)平臺則能較好地彌補(bǔ)這一不足。在課程過程性評價(jià)實(shí)施過程中，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏安排在線上學(xué)習(xí)平臺參加每一次過程性評價(jià)；線上學(xué)習(xí)平臺記錄每一位同學(xué)參與學(xué)習(xí)、評價(jià)的過程和軌跡；教師通過平臺數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，還能觀察到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為模式。比如，在傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂，教師常常有這樣的體驗(yàn)：課堂上常常能當(dāng)場快速回答問題、平時(shí)作業(yè)也完成得不錯(cuò)的同學(xué)，卻常常不在期末考試優(yōu)秀名單中，卻無法定量地分析此類情況，而線上學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)能幫助教師定量地分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

本課程的過程性評價(jià)中，從平臺數(shù)據(jù)可以看到：一小部分(約20%)同學(xué)每次過程性評價(jià)的首次答題就有約85%或以上的正確率，但他們幾乎不參加第二次回答，表現(xiàn)出這部分同學(xué)思維敏銳、學(xué)習(xí)接收知識較快的特點(diǎn)；大部分同學(xué)參加過程性評價(jià)首次回答時(shí)正確率不盡相同且多有波動，這其中的大多數(shù)同學(xué)在自我學(xué)習(xí)和改進(jìn)后會選擇再次回答并獲得了較高的正確率，表現(xiàn)出這部分同學(xué)學(xué)習(xí)上比較循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。總的來看，每一次過程性評價(jià)中，有60%以上同學(xué)選擇參與再次回答，且最終回答的正確率均值達(dá)到90%以上，明顯高于首次回答的正確率均值(圖3)。

圖3 過程性評價(jià)首次和再次參與的平均正確率

四、過程性評價(jià)的結(jié)果和分析

本課程基于線上學(xué)習(xí)平臺實(shí)施了高頻率性的過程性評價(jià)，從課程最終的結(jié)果性評價(jià)看，取得了一定成效。具體看，與上一年相同學(xué)院、相似班級規(guī)模、同一教師任教的教學(xué)班比較，該教學(xué)班級課程考核平均分提高了2.54分，優(yōu)秀率(90分及以上人數(shù)占比)提高了3.12個(gè)百分點(diǎn)。此外，本教學(xué)班級內(nèi)的不同學(xué)習(xí)模式的同學(xué)，其課程考核結(jié)果也有所不同。如前所述，從線上平臺數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生參與過程性評價(jià)的學(xué)習(xí)行為模式可分為兩種：一小部分同學(xué)的第一次回答正確率較高且?guī)缀醪粎⒓拥诙位卮穑淮蟛糠滞瑢W(xué)第一次回答正確率不盡相同且有波動，大多數(shù)在學(xué)習(xí)改進(jìn)后參加第二次回答。從最終結(jié)果性考核看，第一種學(xué)習(xí)行為模式學(xué)生與第二種學(xué)習(xí)行為模式學(xué)生的課程考核的平均分基本相當(dāng)，但優(yōu)秀率差別較大，第二種學(xué)習(xí)行為模式學(xué)生的優(yōu)秀率明顯更高(表1)。

表1 不同學(xué)習(xí)模式學(xué)生課程考核平均分和優(yōu)秀率

從學(xué)期末的學(xué)生問卷調(diào)研反饋看，學(xué)生對過程性評價(jià)的認(rèn)可度較高。為了解學(xué)生對過程性評價(jià)的“感覺”，在學(xué)期末發(fā)放了線上問卷調(diào)查，71位同學(xué)中有64位參加并反饋了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用五分量表形式，從反饋統(tǒng)計(jì)可以看到，學(xué)生對“每課一次的過程性評價(jià)對學(xué)習(xí)很有幫助”“每次過程性評價(jià)的分量和難度恰當(dāng)”“過程性評價(jià)的即時(shí)反饋對學(xué)習(xí)很有幫助”這三個(gè)描述的認(rèn)可度都比較高，綜合得分(滿分5分)分別為4.55分、4.44分、4.50分(表2)。

表2 學(xué)生問卷調(diào)查反饋統(tǒng)計(jì)

結(jié)語

綜合上述分析，可以得出以下結(jié)論：過程性評價(jià)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，在每一次教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動—過程性評價(jià)的循環(huán)；過程性評價(jià)的重點(diǎn)在于過程和改進(jìn)，教學(xué)過程完成度高才有可能得到好的教學(xué)結(jié)果；在線上學(xué)習(xí)平臺可以高效率、互動性地實(shí)施高頻率性、低綜合性、可即時(shí)反饋和改進(jìn)的過程性評價(jià)，學(xué)生參與線上過程性評價(jià)的完成度較高、認(rèn)可度較高；從本課程實(shí)施結(jié)果看，過程性評價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、提升課程教學(xué)成效；通過線上學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)，還可以看到學(xué)生參與過程性評價(jià)的兩種不同的學(xué)習(xí)行為模式，過程性評價(jià)在學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)型學(xué)生中的效果看起來更好。