小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略研究

李桂芬

培養學生朗讀能力是小學語文教師的重要教學任務，不僅可以引領學生們感受文學作品的魅力，同時還能培養學生的語言感知能力和人文情感。在現階段的小學語文教學中，朗讀能力的培養已經是語文教師教學的一項主要任務。所以需要教師明確培養學生朗讀能力的意義和價值，創新教學策略，將提高學生朗讀能力的教育目標落到實處。

一、培養學生朗讀能力的意義和價值

（一）可培育學生的語文情懷

在小學語文的朗讀教學過程中，培養學生的朗讀能力不僅能夠提高學生的文化積淀，還能提高學生的文化藝術審美，最重要的是能拓寬學生的視野，培育學生的文化情懷。值得注意的是：培養學生朗讀能力的目的不是培養演講的專家，而是塑造健全的人格。要切實體會新課標下教育的要求，在教育教學工作中兼顧大局，把對學生朗讀能力的培養放在重要位置上，進而提高學生的綜合能力，實現素質教育下學生的全面發展。在平常的課堂教學活動中，從小處、細節方面做起，教學設計就要用心準備，講授知識時將知識和朗讀有機地結合起來，讓學生融會貫通，從而提高學習的積極性，化被動為主動，提高朗讀效率。

（二）可提高學生的語文感知能力

朗讀能力的培養是學生學習語言知識的重要步驟，在小學語文的學習過程中，拼音和語言表達一直是教師教學的重點內容，對于朗讀能力的關注度也越來越高。如今，在素質教育的背景下，注重朗讀能力的學習是為了更好地促進學生發展，提高學生的語言應用能力，增加文化的積累和體會。因為學生經過一堂課的學習，除了要掌握課堂上的基礎知識點以外，課后還要有一定的拓展和延伸，教師要根據具體的課堂教學活動來設計學生的朗讀能力內容，二者之間要有一定的關聯性，學生能將在課堂中學到的朗讀技巧和精彩句式在學習中加以運用，最后將自己的思想和情緒有感情地表達出來，相互借鑒提升，相互進步。但在實際的教學過程中，即使教師在課堂上講授時明確了所學的精彩句式以及朗讀技巧要靈活地運用，但是學生在學習遷移方面做得還不到位，對于二者之間的融合學生也很難去平衡。因此，教師在這方面可以進行相關的朗讀教學優化，不斷促進學生的語文感知能力。

（三）可提高學生的語文情緒體驗

打好基礎才可大展拳腳，學生在課堂上通過趣味朗讀，興趣都會特別高，在正式的朗讀方法學習過程中就會穩定發揮，逐漸深入，提高朗讀的質量。在課堂朗讀能力培養的主要活動中學生身心放松，心情愉悅，最終能夠展現一個更加富有層次的朗讀效果。因為學生朗讀能力能有多大收獲很多時候取決于朗讀活動的有效性。教師在設計教學活動時，可以綜合考慮將教學策略細致化，每一個環節的具體內容都要有層次、有深度，讓學生在朗讀過程中由淺入深，既能對朗讀內容有一個整體把握度，也能對精彩段落有相關見解，實現在朗讀能力培養中語文素養的穩定而又良好的提升。而且，對于學生的課外朗讀拓展活動也不要只是簡單背誦句子，對于朗讀過程中學生的情感體會也要進行記錄，學生的朗讀能力的提高往往得益于朗讀中的情緒體驗。

（四）可提高學生的語文素養

學生在學習小學語文的過程中時間比較長，積累的內容相對而言也達到了一定限度，對于重點、難點的掌握就不會很到位，朗讀的過程中也會遇到一些難以解決的問題。因此，教師在課堂的教學過程中要有所側重，把復雜的問題簡單化，對于一些學生難以理解的朗讀問題要進行模塊化練習，逐個攻破，形成統一整體。學生在朗讀的過程中難免會遇到陌生的字詞或者情感語調，應指導學生學會聯系上下文進行理解，把握文章的感情基調；在朗讀中要學會情感遷移，進行發音、咬字、吐字、斷句等專項訓練。只有將學生遇到的各類問題逐個進行攻破，才能讓學生在朗讀課文時，對文章情感和故事主線有一個更加流暢、更加清晰的體會和認知，最終實現提高學生語文素養的教學目的。

二、培養學生朗讀能力的策略

（一）因材施教，讀出個性

新課標要求教師開展教學活動之前，要對學生進行—個全面的了解，這樣才能針對不同學生的學習情況對學生的學習進度進行適當的調整，做到因人而異，合理教學。在實際的課堂教學中，對同一個內容的理解，不同學生的接受程度會有相應的差別，而其中的小小差異隨著日積月累的堆積，最后就會形成一個學習的“鴻溝”。所以培養學生朗讀能力時，并不是所有的學生都適合同一種發音技巧，要有適當的拔高和對大局的兼顧，充分地發展學生的特點，要視班級學生實際情況而定，并根據每個學生的基礎情況進行朗讀指導，這樣才能在朗讀教學中做到因材施教，提高學生朗讀水平，讓學生讀出個|生。

（二）師生互動，讀出感情

在小學生朗讀能力培養的教學過程中，教師的教學活動占據主要地位，教師的一言一行都會影響學生的學習和發展。在小學階段的朗讀教育活動中，教育教學不能脫離學生的日常生活，學生的朗讀效果體現在生活的方方面面。教師要先從思想上增強重視程度，不能只有理論的教育，實際的實踐活動也要同步進行，也要在長期的實踐工作中積累經驗，進行朗讀能力培養工作的改革和理念的更新，符合互聯網時代的發展要求。此外，教師在朗讀的過程中要多和學生溝通朗讀技巧，增加學生在朗讀時的感情流露。

（三）積極創新，讀出精彩

朗讀能力的培養理念要深入每一位教師和學生的心中，將知識滲透進去，學生從心底就想做—個有理想、有道德、有審美情操的好學生。如果僅僅是理論知識的學習，最終的教學效果會不理想。教師要設計科學合理的朗讀方法和朗讀實踐活動，讓學生的學習由被動化為主動，提高朗讀教學的效果，讀出精彩。

（四）朗讀經典，讀出韻味

優秀傳統文化的學習是小學朗讀教學工作能夠不斷進行融合發展的重要動力。我國有悠久的歷史，其中有很多和朗讀相關的內容，只要每位教師能夠進行認真、細致的學習，都能夠從中學到很多有利于教學工作的知識。教師在提高自身專業知識的時候可以學習優秀傳統文化，同時也可向學生展示一些我國語文朗讀的典范，充分發揮榜樣的力量，讓學生在學習先賢的過程中提高自己的朗讀修養。學生在朗讀經典的過程中也可以進一步強化對朗讀觀念的理解，讀出自己的韻味。

（五）優化體系，讀出效率

在互聯網的時代下，朗讀能力培養的課程的設計和改革也要緊跟時代的步伐，充分利用網絡的優勢，把朗讀能力的培養工作和每個學科進行充分融合，實現多邊朗讀教學。學生的朗讀興趣提高了，在朗讀時就會變得更加積極主動，也能夠提出問題、解決問題。教師在進行課程融合時不要有主次之分，更不可忽略原來知識的學習，要進行巧妙的設計，讓學生在學習理論知識的過程中就要有情感上的波動，這樣之后教師再帶領學生進行朗讀活動的時候，效果會特別好，也能夠讀出效率。

結束語

小學階段是學生成長的關鍵時期，也是學生朗讀習慣開始形成和初步發展的階段，因此，在小學階段開展朗讀能力的培養工作對學生的成長方向起著決定性作用。因為學生如果沒有一個快樂的朗讀情緒體驗，就會缺乏一定的朗讀情感，在今后培養朗讀能力的過程中就不能和作者共情，無法實現更高、更好的發展。