“新經管”戰(zhàn)略下產業(yè)經濟學課程教學改革

孫迪

摘 ?要：為契合新時代賦予高等教育新的育人使命，安徽財經大學以“新經管”戰(zhàn)略深化人才培養(yǎng)模式改革。產業(yè)經濟學課程因具有實踐導向性特征，是應用型經濟管理類人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。“滿堂灌”的課堂難以實現(xiàn)“新經管”人才培養(yǎng)目標，因此，將PBL教學理念應用于產業(yè)經濟學課程，是在此背景下對教學改革的創(chuàng)新探索。運用PBL理念重塑產業(yè)經濟學課程的教學模式、教學內容與教學資源，并付諸教學實踐，結果證實：PBL教學能夠顯著提升產業(yè)經濟學課程的教學效果和教學質量，有助于培養(yǎng)“中國問題”導向型跨學科復合應用型人才。但是，在產業(yè)經濟學課程中實施PBL教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如平衡學生異質性、協(xié)調有限課時量、升級教師知識結構以及開發(fā)優(yōu)質案例資源等。

關鍵詞：產業(yè)經濟學；PBL教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0139-05

伴隨新時代國家層面產業(yè)結構調整和經濟發(fā)展方式轉換，就業(yè)市場對經濟管理類專門人才的知識、能力、素質結構提出了全新要求。為響應新時代賦予高等教育的歷史使命，安徽財經大學提出“新經管”戰(zhàn)略，以深化人才培養(yǎng)模式改革。產業(yè)經濟學作為應用經濟學重要的二級學科，相比微觀經濟學、宏觀經濟學等理論課程，具有顯著的應用性和實踐導向性特征，是培養(yǎng)高層次經濟管理類應用型人才的重要環(huán)節(jié)，安徽財經大學將其設置為經濟類專業(yè)本科生二年級必修課程。然而，目前產業(yè)經濟學教學尚存諸多不足，一是教學模式“滿堂灌”，難以激發(fā)學生自主思考［1］；二是教學內容缺乏學科體系內在聯(lián)系，難以啟發(fā)學生跨學科思維［2］；三是教學資源過于理論且滯后，與我國產業(yè)發(fā)展實際聯(lián)系不足，難以引導學生運用理論解決當前實際問題［1］。

如何通過教學改革提升“新經管”戰(zhàn)略下應用型人才培養(yǎng)質量，近年來已有部分教育工作者作出了有益探索。如李俠、李會和周澤炯利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺［3-4］，徐潔香和刑孝兵開展“賽課合一”課堂［5］，楊曉妹和王有興設計“階梯式”課程設置［6］，目的均是為更好地融合理論教學與專業(yè)實訓。以上研究為轉變傳統(tǒng)意義上“以教為中心”為“以學為中心”提出了有益的見解，但是對于培養(yǎng)問題導向、跨學科思維的復合型應用型人才方面的探討仍不足。

為此，本文圍繞“新經管”人才培養(yǎng)目標以PBL理念改革產業(yè)經濟學課程教學模式、重構其教學內容、豐富其教學資源，并探討PBL教學對于培養(yǎng)“中國問題”導向型跨學科復合應用型人才的實踐價值與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一、PBL教學的內涵

PBL全稱為“Problem Based Learning”，顧名思義，是一種以問題為導向的創(chuàng)新型教學方法。具體要求教師以實際問題為出發(fā)點，帶領學生圍繞某一真實的、復雜的、多場景的專題或案例進行問題的提出和討論，進而組織學生針對問題涉及的相關學科知識展開自主學習，最終使學生能夠根據(jù)所學提出解決問題的方案，以實現(xiàn)知識的內化［7］。

（一）PBL教學的基本特征

1. 以問題為導向。PBL教學要求以實際問題為出發(fā)點組織教學活動，因此其核心是“問題”，而優(yōu)秀的案例（即問題）是PBL教學的基礎。北京大學PBL教學中心指出，一個成功的案例必須具備5個“R”，即Revealing（揭示性），Refreshing（趣味性），Relevant（相關性），Reassuring（確定性），Realistic（真實性）。

2. 以學生為中心。PBL教學重新定義了教師和學生的角色與關系。在PBL教學中，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習者、項目合作者和研究者。教師則由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習組織者、資源提供者和咨詢專家。此時教師的作用不再是直接告訴學生結果，而是恰到好處地參與討論，引導學生提出問題，協(xié)助學生就問題展開自主學習，解答學生疑惑，把握課堂時間等。

3. 以多學科為紐帶。PBL教學強調以解決問題為目標學習，而問題解決所需要的學科知識必然是多元的。在PBL教學中，學生需要基于“問題”查閱大量資料、學習相關學科理論、掌握有關技能，再圍繞“問題”重組這些知識碎片，形成以“問題”為圓心的多學科知識體系，并提出解決“問題”的具體方案。

（二）PBL教學的關鍵步驟

PBL教學過程不同于傳統(tǒng)教學“預習-聽課-復習-考試”的四段式流程，而是至少包括八個關鍵步驟：一是共同學習不熟悉的術語；二是討論界定擬解決的“問題”；三是通過頭腦風暴，初步提出“問題”可能的假設或解釋；四是重新結構化“問題”，找出嘗試解決“問題”時會遇到的障礙，即缺失的知識或技能；五是圍繞解決“問題”制定學習目標和計劃；六是搜集資料、信息等開展個人學習；七是在集體內共享個人掌握的信息和學習成果；八是展開討論并最終提出“問題”解決的結果。由此可見，在PBL教學框架下，學生的學習過程呈現(xiàn)一個由“合”（集體學習）到“分”（個人學習）再到“合”（集體討論）的結構，個人的學習不再只為其個體服務，而是服務于整個集體對“問題”的解決過程。

二、產業(yè)經濟學PBL課堂的教學設計

（一）教學前期準備

在進行產業(yè)經濟學PBL課堂教學前，需要對課程的教學目標、教學內容、教學資源、教學流程、考核機制等進行設計，以確保PBL課堂能夠順利開展。具體來說：

1. 教學目標的框定。教學目標是教學完成后要達到的標準，是教師開展教學活動的指引。就產業(yè)經濟學PBL課堂來說，教學目標包括知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標、思政目標幾個方面，以做到理論教學融合專業(yè)實訓，學科知識聯(lián)系經濟實際，培養(yǎng)學生以“主人翁”意識理解中國產業(yè)經濟發(fā)展歷程與現(xiàn)狀。

2. 教學內容的梳理。教學內容是教學活動的核心，不同于傳統(tǒng)課堂的“教材本位”，PBL課堂是“問題本位”。為產業(yè)經濟學PBL課堂的順利開展，需要對教材各章節(jié)知識點進行梳理，對課程內容進行邏輯化、層次化、系統(tǒng)化的模塊切分，以更好地契合課堂擬提出或解決的“問題”。

3. 教學資源的準備。教學資源是教學內容的具象化體現(xiàn)，就產業(yè)經濟學PBL課堂來說，最重要的教學資源就是與各模塊教學內容相關度高且能夠反映我國當前產業(yè)經濟發(fā)展實際的案例或資料，為緊密結合理論與實踐，引入現(xiàn)實經濟素材的來源可以是以下幾種：企業(yè)或產業(yè)實踐案例；轉型時期中國經濟政策文件；國家部委或省市等各級別社會科學研究項目的選題指南等。

4. 教學流程的設計。教學流程是運用教學資源落實教學內容從而實現(xiàn)教學目標的過程。與傳統(tǒng)課堂“教師-學生”的單向知識傳輸過程不同，PBL課堂的知識傳動更為多向、交互與復雜。在產業(yè)經濟學PBL教學流程設計時要注意構建“教師與學生雙主體”框架，由教師和學生交替主導課堂，從而推進知識沿著“教師-學生”“學生-學生”“學生-老師-學生”的多維路徑實現(xiàn)傳輸與內化。

5. 考核機制的重構。考核機制是教學目標實現(xiàn)情況的量化。基于產業(yè)經濟學PBL課堂多元化的教學目標，考核機制應突破傳統(tǒng)課堂“考勤+作業(yè)+測驗”的固有模式，補充對學生問題意識、跨學科學習能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作等方面的考核，以使考核目標與“新經管”人才培養(yǎng)目標相契合。

（二）課堂教學

下文以產業(yè)政策教學模塊為例，闡述產業(yè)經濟學PBL課堂的教學過程。PBL教學強調使學生在接近實際的情景下進行學習，以真實項目激發(fā)學生學習專業(yè)課的信心和興趣。本教學模塊在綜合考量知識點匹配度和思政教育價值的基礎上，選取《2021年度安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目課題指南》中“安徽戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群發(fā)展研究”這一課題作為PBL教學的“問題”。整個PBL課堂教學包括七個環(huán)節(jié)，即拆解問題、個人學習、目標框定、分組任務、小組匯報、分組研究、復盤討論。如圖1所示，從參與主體的轉換來看，這一PBL教學過程表現(xiàn)為教師主導與學生主導的交替并行和雙向互動，以及個人學習與團隊協(xié)作的齊頭并進。

具體來說，在“拆解問題”環(huán)節(jié)，由教師帶領學生就“安徽戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群發(fā)展研究”這一規(guī)劃項目的題目進行問題拆解，得出諸如戰(zhàn)略性產業(yè)、產業(yè)集群、產業(yè)集群發(fā)展等關鍵術語，由教師提出基礎知識型問題，比如“什么是新興產業(yè)？什么是戰(zhàn)略性產業(yè)？什么是產業(yè)集群？產業(yè)集群的模式有哪些？其發(fā)展演化的機制是什么？影響因素有哪些？”等等。在“個人學習”環(huán)節(jié)，教師帶領學生圍繞基礎知識型問題回顧相關章節(jié)的內容，共同學習不熟悉的術語。在“目標框定”環(huán)節(jié)，由教師主導，框定問題解決的方向并分解任務，提出啟發(fā)思考型問題，由學生根據(jù)其興趣領取任務問題并自行查閱資料以解答。在“分組任務”環(huán)節(jié)，教師只負責協(xié)調各小組人數(shù)比例、組織討論、提供資源查找渠道及必要的幫助，而由學生作為主導者參與問題的解決。在“小組匯報”環(huán)節(jié)，各小組匯報其領取的啟發(fā)思考型問題的解決情況，由教師整合信息，再次確定整個課題任務的方向，并啟發(fā)學生從已經掌握的資料中進一步提出問題。比如，有學生提出“安徽省經濟發(fā)展的增長極在哪？合蕪蚌自由貿易區(qū)內三個城市的功能定位是怎樣的？”等現(xiàn)實思考型問題，就很好地體現(xiàn)了問題意識和現(xiàn)實思考能力，在班級起到良好的示范帶動作用。繼而，在“分組研究”環(huán)節(jié)，由學生就自行提出的問題進行自我解答。教師在這一環(huán)節(jié)的主要職責是教導學生掌握正確的科學研究態(tài)度及科學的研究方法，啟發(fā)學生運用所學理論解答現(xiàn)實問題，鼓勵學生通過合作解決問題。最后，在“復盤討論”環(huán)節(jié)，由教師主導，帶領班級回顧整個PBL學習過程，復盤PBL教學期間提出的所有問題及解決的路徑，與學生探討問題解決的思路、理論學習的意義、科學研究的價值等，一方面能激發(fā)學生對本專業(yè)價值的認同和繼續(xù)深入學習的興趣，另一方面也啟發(fā)學生形成自己解決問題的方法論及正確的科學研究觀。

可見，“問題”是貫穿整個PBL教學設計的主線。從問題的層次性來看，問題的難度設計既要能激發(fā)學生的興趣，又要充分考慮學生的背景和知識水平，以上PBL教學過程通過從基礎知識型問題到啟發(fā)思考型問題、再到現(xiàn)實思考型問題的逐層深化，逐步引導學生將理論知識與現(xiàn)實相結合。從問題研究者的角色轉換來看，以上PBL教學過程從“教師提出問題，師生共同解決”，到“教師提出問題，學生解決”，最終達到“學生提出問題，學生自己解決”的效果，逐步培養(yǎng)學生的問題意識、理論應用能力及創(chuàng)新思維，學生在這一過程中自然而然完成對知識點的內化與深化，最終形成理論學習與實踐應用的閉環(huán)。

（三）課后延伸

課后延伸是課堂教學的延續(xù)，也是兩次課堂教學之間如“承上啟下”般的聯(lián)結。產業(yè)經濟學PBL教學的課后延伸設計考慮了四大功能：一是鞏固復習課堂教學的知識重點與難點；二是發(fā)現(xiàn)學生存在疑問的知識點并解答；三是延伸課堂所學，深化理解；四是評價課堂教學活動，以作為下一次課堂教學設計的參考。為此，教師可充分利用學習通等網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)課后延伸模塊。（1）知識地圖模塊。接續(xù)PBL課堂教學最后的復盤環(huán)節(jié)，圍繞PBL案例匯編相關知識點地圖，以清晰的脈絡和直觀的呈現(xiàn)梳理教學重難點，幫助學生鞏固復習知識點；（2）答疑模塊。學生可以發(fā)布帖子就存疑問題提問，學生和老師均可解答，教師可從學生提問帖與回復帖中發(fā)現(xiàn)學生個性或共性的薄弱環(huán)節(jié)，及時給予解答；（3）拓展閱讀模塊。基于課堂教學重點理論和知識，推薦相關的經典文獻、前沿文獻、其他學科文獻等拓展閱讀資料，以前沿科研成果深化教材知識體系；（4）社會調研模塊。圍繞課堂教學重點，并結合我國經濟發(fā)展轉型期的產業(yè)經濟熱點現(xiàn)象和難點問題，設計相關社會調研專題，引導學生利用課后時間開展社會調研活動；（5）教學評價與反饋模塊。產業(yè)經濟學的PBL教學很難形成統(tǒng)一模式，為使教學效果不斷提升，需要在每次PBL課堂結束后，通過師生互評不斷改進教學設計。

三、產業(yè)經濟學PBL教學改革的實踐結果與現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）實踐結果

通過安徽財經大學產業(yè)經濟學課程PBL教學改革的實踐，發(fā)現(xiàn)在契合“新經管”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標方面，PBL教學有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性。

首先，PBL教學能夠提升學生的問題意識和解決問題的能力，更為重要的是，在圍繞產業(yè)經濟實際“問題”運用理論加以解決的過程中，學生有機會探索并形成其研究、解決問題的科學方法論，樹立專業(yè)自信和學科認同。其次，PBL教學有助于培養(yǎng)學生跨學科創(chuàng)新思維。產業(yè)經濟學與社會經濟生活聯(lián)系密切，涉及農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等多個國民經濟部門，與微觀經濟學、宏觀經濟學、發(fā)展經濟學、經濟地理學、財政學、經濟法等多門學科都有所交叉，在PBL教學模式下，學生為解決問題必然要跨學科學習，融合多學科的理論和知識，從不同學科的角度去思考同一個問題，思維的廣度和深度能夠得到鍛煉。再次，PBL教學有利于提升學生復合型應用能力。不同于傳統(tǒng)教學模式下學生作為知識接受者的被動角色，PBL教學促使學生提高參與意識并努力轉換角色，從注重傾聽轉變?yōu)榧訌姕贤ń涣鳎瑥年P注個人學習能力轉變?yōu)樘岣邎F隊協(xié)作能力，從學習教材理論知識轉變?yōu)榻Y合理論理解國家產業(yè)發(fā)展現(xiàn)實與政策，在這樣的轉換下，能夠發(fā)展出學生更適應新時代需求的知識、能力和素質結構，成長為具有家國情懷、堅定制度自信、關注中國問題的復合應用型經濟管理類高級專門人才。

綜上，PBL教學能夠極大地提高“新經管”人才培養(yǎng)的教學效果和教學質量，但在實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，在產業(yè)經濟學課程中實施PBL教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（二）現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1. 平衡學生異質性的挑戰(zhàn)。為了解學生對PBL教學的認可度、接受度以及適應性，本研究對接受過本模型教學的85名學生進行了問卷調查。問卷內容包括對PBL教學在調動學習興趣、活躍課堂氛圍、鞏固知識掌握、拓展跨學科思維、加強理論聯(lián)系實際、促進團隊協(xié)作、增進師生交流等方面的認可程度，以及對PBL教學涉及的案例討論、提出問題、自主學習、資料搜集、分組研究、小組匯報各教學環(huán)節(jié)的難度感知。調查結果顯示：學生對PBL教學各個維度的認可度均較高，但對各個教學環(huán)節(jié)的適應性表現(xiàn)出異質性。32.5%的學生認為PBL教學的案例較難理解，30.4%的學生認為難以就案例提出問題，33.8%的學生認為獨立學習相關知識較難，25.7%的學生認為搜集資料較難，18.6%的學生認為分組研究較難，19.7%的學生認為小組匯報較難。這就要求教師在推進PBL教學的各個環(huán)節(jié)時能細心辨別出有學習困難的學生，并給予差異化指導，在小組分配時注意平衡組員能力結構，采取一定的激勵措施和監(jiān)管手段避免組內“搭便車”現(xiàn)象。

2. 協(xié)調有限課時量的挑戰(zhàn)。雖然PBL教學在培養(yǎng)學生問題意識、理論應用能力、跨學科思維等方面能取得較好的教學效果，但良好教學效果的實現(xiàn)依賴于充分的教學時間。不管是問題的提出、資料的搜集，還是解決方案的討論，都需要花費不少時間，而產業(yè)經濟學課程的教學課時量是有限的，通常只有36課時或54課時，而與之對應的是繁重的教學任務。如何協(xié)調有限的教學時間，提高PBL教學的效率是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠宏觀把控整個課程的教學內容，按照一定邏輯重構教學模塊，每個教學模塊先以傳統(tǒng)課堂的形式講授基本知識，再通過PBL課堂訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力，并在此過程中對課堂講授的知識進行回顧和認知深化，形成每個教學模塊完整的學習回路。同時，教師要合理協(xié)調課堂進度和課后任務，將部分PBL任務，如自主學習相關學科知識、搜集資料等交由學生課下完成，以提高PBL課堂的教學效率。

3. 升級教師知能結構的挑戰(zhàn)。PBL課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學流程更為復雜，教師需要就“問題”引導、啟發(fā)并組織學生思考和學習。在這樣的場景下，教師不再是唯一的知識庫，而是學生知識建構的促進者。這就要求教師不但能夠把握本學科知識體系，也要對相關學科的內在聯(lián)系清晰認知，能夠在學生需要幫助時給出有效指導。也要求教師在課前、課中和課后具有更主動的作為，能夠圍繞“新經管”課程建設目標設計案例圍讀、分組討論、問題推演、成果匯報、評價反饋等教學環(huán)節(jié)。評價PBL教師不再是看其能否講好一堂課，而是看其能否很好地設計并組織一堂課，與學生共同參與，并在教學過程中提升學生的自主學習能力和跨學科創(chuàng)新思維等。這無疑是對教師知識和能力結構的挑戰(zhàn)，而優(yōu)秀的教師隊伍是PBL教學改革能順利推進的關鍵。

4. 開發(fā)優(yōu)質案例資源的挑戰(zhàn)。優(yōu)質案例是PBL教學的關鍵，其難度和質量直接決定教學目標能否實現(xiàn)以及教學流程能否順利推進。由于產業(yè)經濟學理論體系發(fā)源自西方，且教材編著具有時滯性，因此目前教材中所舉案例多以美國、日本等發(fā)達國家為主，即使涉及我國案例，也大多是歷史事件，如20世紀90年代末期我國紡織業(yè)退出援助政策、21世紀初我國鋼鐵行業(yè)產能過剩治理政策等。因此，開發(fā)切合新時代中國產業(yè)經濟發(fā)展實際且適合本科生PBL教學的案例資源以彌補教材缺失，是產業(yè)經濟學課程PBL教學改革的另一大挑戰(zhàn)，關系到能否將思政教育有效融入專業(yè)教育，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立文化自信和制度自信。教師開發(fā)PBL案例資源時需綜合考慮：案例主旨與教學內容的匹配度，案例難度與學生理論基礎的適應度，案例內容與我國產業(yè)發(fā)展實際的關聯(lián)度。

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（薦稿人：邢孝兵，安徽財經大學國際經濟貿易學院院長，博士生導師，教授）

（責任編輯：淳潔）