課程思政視域下藝術設計專業課程教學改革探索與實踐

張光帥 李娜

本文圍繞高校藝術設計專業課程，首先分析了其進行思政融合的必要性與天然優勢，其次剖析了其在當前階段開展課程思政教學改革所面臨的挑戰，最后結合山東工藝美術學院游戲藝術設計專業探索的具體舉措，以點帶面，從重構思政課程體系。在探索"隱性教育"方法、打造協同育人模式、完善常態化考核體制等方面提出了藝術設計專業課程融合思政的策略和路徑，以期為高校相關專業的課程思政教學改革提供參考借鑒。

課程思政；藝術設計；融合思政；協同育人；隱性教育

1.引言

“課程思政”是習近平總書記關于教育重要論述的內容之一。早在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就指出“要用好課堂教學這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記進一步強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。在這一背景下，全國高校開始了一系列課程思政教學改革。學科專業課在大學課程中占有較高的比重，挖掘專業課程中的思政元素并與專業課教學形成協同效應，讓學生在學科知識學習中領悟愛國情懷、文化自信及社會主義核心價值觀，不僅能豐富學科教育的內容，更能讓學科教育最終回歸到“育人”的本真目的。

藝術設計伴隨人類社會生活而產生，與人類休戚與共，是人類社會生活的再現與藝術思想表現的統一。其特殊性就在于與社會、文化、經濟、政治、科技等因素的相互影響。一方面，時代背景和各種社會因素會浸染藝術設計審美，進而影響設計作品產出，另一方面，藝術設計又依托技術的現實表現，通過自身顯現的審美情趣和精神傾向，對時代產生影響，成為推動社會發展和改善人民生活的動力。因而，開展藝術設計專業課程思政教學改革，引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，對人才培養目標的實現和優秀文化的傳播、社會價值的引領具有特別重要的意義。隨著課程思政教學改革的全面推進，藝術設計專業的育人模式必然會受到課程思政理念的深刻影響。

藝術設計專業的課程思政,就是在藝術設計理論課堂與創作實踐中引導學生關注本民族優秀傳統文化,弘揚民族精神，將思想政治工作和藝術設計教育自然融合,發揮專業課程的思想政治教育功能，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。與其他學科相比，藝術設計與時代、社會要素具有天然的緊密關聯，無論是在理論講授還是創作實踐環節，都有大量思政元素可供發掘，依托其專業課程教學開展課程思政具有天然的優勢。然而在具體實踐中，受限于師生的教育成長經歷，缺乏統籌協同、激勵考核機制，思政融合不深不實等原因，藝術設計專業的課程思政改革也面臨較大挑戰。在這一形勢下，作為一所以“為人民而設計”為使命，以培養具有科學精神、人文素養、藝術創新、實踐能力的創新型應用設計人才為目標的獨立藝術院校，山東工藝美術學院圍繞立德樹人根本任務，以“課程思政”為抓手，充分發揮藝術設計專業課程自身優勢，積極推進課程思政教學改革。從重構教學體系、創新融合方法、試點工作室協同、完善考核機制等方面進行了一系列的探索和實踐，為推進藝術設計專業課程思政融合改革，實現三全育人目標提供了一條可供參考的路徑。

2.藝術設計專業課程思政教學改革面臨的問題和挑戰

2.1 頂層設計不足，沒有形成完整的課程思政教學體系

課程思政本質上是一種思維方式和教育教學理念的變革。當前，藝術設計專業教師普遍都有課程思政的意識，能夠有意識地在課程教學中融入思政元素，但仍存在認識不夠深入，僅靠簡單增加幾章內容、或根據自己理解自由發揮的現象，導致課程思政實施缺乏系統性和連貫性。整體來說就是缺乏針對課程目標的頂層設計，對課程的教學內容、教學方法、實施計劃、組織形式等環節沒有系統、完善的規劃。

2.2 教學手段缺乏創新，思政融合不深不實

“潤物無聲”是課程思政的終極目標，然而在教學過程中，思政元素的融入仍主要以教師講授為主，啟發式、探索式、討論式、情景教學等教學方法運用較少。多數教師仍然缺乏圍繞教學內容進行教學方法創新的意識和動力，存在牽強附會或生搬硬套思政案例等情況。思政融合不深不實、流于形式，非但沒有起到“畫龍點睛”的作用反而“畫蛇添足”，不僅不能激發學生的學習興趣，甚至可能引起反感。

2.3 缺少協同機制，難以調動資源形成合力

課程思政強調所有課程的育人功能，所有教師的育人職責，這也是“三全育人”的重要體現。然而，目前多數藝術設計專業課教學活動的開展都以專業課教師個體為主導，部分藝術設計專業課教師由于自身教育經歷所限，長期以來，重專業技能而輕理論學習，思想認識、素質能力與思政的使命擔當還存在一定的差距，因此建立有效的協同機制，統籌校內外思政資源是解決這一問題的有效途徑。但從實踐來看，課程教學組織上缺乏有效的協同機制，專業課教師與思政課教師或其他專業課教師溝通不暢、資源難以融合共享，無法形成育人合力的狀況。

2.4 考核獎懲體系不健全，教師積極性主動性不足

教育是個良心活，一句話透露了教師這份職業的考核評價之難，專業課程思政融合的落實更是如此。僅憑專業課教師的自覺難以形成長效機制。但目前課程思政考核評價體系與激勵獎懲機制不健全的情況普遍存在：一方面，考核內容相對單一化，在構建相應考評體系上缺乏有效措施，既不能有效反映教師的課程教學質量，也不能反映學生的真實學情；另一方面，通常采用終結式考核方式，重結果輕過程，忽視了價值觀和道德素養形成時間的“長期性”和形成方式的“浸潤性”，助長學生上課敷衍，考前突擊的學習模式，導致考核流于形式。考核目標不明確、指標建立不完善、考核重點不清楚、考核形式不規范導致考核結果缺乏參考價值。長此以往，將挫傷專業課教師開展課程思政的積極性。

3.藝術設計專業開展課程思政教學改革的優勢

課程思政是高等教育教學改革的大勢所趨，目前在專業課課程思政教學改革實踐中，依然面臨諸多問題與挑戰。而藝術設計專業憑借其自身學科特點，使得依托其課程開展思政融合教學改革呈現出得天獨厚的優勢。

藝術設計專業課程具有課程關聯度高、課時量大、教學周期長的特點。通常采用小班制教學形式，專業課教師在課程教學中與學生接觸時間長，容易把握學生的思想動態，具有長期不間斷持續性進行思想滲透的優勢，有利于思政元素的多課程銜接、多層次挖掘與多維度融合。藝術設計專業具有與社會、文化、經濟、政治、科技等時代因素緊密關聯的特性，因而諸如愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、誠實守信、職業道德等思政元素蘊含豐富，易于挖掘。藝術設計強調應用性，課程通常是理論講授與創作實踐相結合，除了可以在理論講授部分中有機融合各種思政元素，更可以在創作實踐部分引導學生自主開展優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等思政元素的探究與認知，并將其融入創作，形成思政教育的新動能。藝術設計專業人才培養直接對接社會、產業需求，近年來，在產教融合、新工科、成果導向教育等思想影響下，“工作室制”教學模式在藝術設計專業普遍應用。依托工作室更容易實現各種教學資源的整合、多元師資的引入以及不同課程的順暢銜接，相對固定的教學關系也有助于形成性考核評價的落地，有利于圍繞課程思政目標凝心聚力。藝術設計專業課程的教學模式，更容易構建形成性評級和終結性評價相結合的綜合評價體系，從而實現對教學活動全過程的評價，圍繞課程講授和創作實踐，能夠構建多元化、多維度的考核評價體系，衡量課程思政改革成效，發揮導向和激勵作用，充分調動教師的積極性和主動性。

4.藝術設計專業開展課程思政教學改革的探索和實踐

藝術院校承擔著培養中國特色社會主義藝術人才和繁榮社會主義文化事業的重任，課程思政是確保完成這一重任的必由之路。近年來，山東工藝美術學院堅持以立德樹人為根本任務，以課程思政改革為突破口，針對當前藝術設計專業在課程思政改革中存在的問題和面臨的挑戰，充分發揮藝術設計專業自身特點和優勢，進行了一系列探索與實踐。

游戲藝術設計運用新媒體技術開展游戲中視覺效果設計和創造，是一門應用性極強的典型的藝術設計專業，因而其課程思政教學改革探索具有一定的代表性。下面，本文以游戲藝術設計專業為范例，介紹其在課程教學改革中構建全過程思政融合教學體系，探究思政融入新方法，打造專業教師與思政教師協同育人模式，完善思政融合考核評價機制等方面的具體舉措，以期為推進藝術設計專業課程思政教學改革，助力實現“三全育人”目標提供借鑒和參考。

4.1 重視教學設計，重構課程思政教學體系

游戲藝術設計專業圍繞人才培養目標，從頂層設計出發嘗試對專業課教學體系進行了重構。在學科專業教育基礎上針對課程思政目標進行課程體系的反向規劃和設計，對教學中相互影響、相互依靠的相關課程進行統一規劃，形成不同特點的專業課程群。同時，在課程群中統籌規劃“思政元素”的融入，將思政目標劃分到各個課程，多門課程同向同行，配合精細化的教學改革管理，共同推進思政教育目標的實現。通過專業課程間的橫向統整合思政元素的縱向融合，有效克服思政元素融入不均、不全、斷裂等問題。依托不同類型課程群的建設，在落實學科教育教學目標的同時，實現思政育人目標的有機融合，最終構成了游戲藝術設計專業的課程思政教學體系。

同時，針對每一門專業課程，基于游戲藝術設計專業“理論+實踐”的課程特點，使思政元素在理論課程與實踐課程中無縫鏈接，從而實現在教學、創作、實踐、展賽等各個環節對學生的全過程思政教育。例如在《數字雕刻》課程的理論講授中，采用了“班組分析＋知識講述＋教師評析”的授課模式。首先以學生為主體分班組進行案例分析，在案例中突出中華優秀傳統文化、理想信念、愛國主義等思政元素；其次教師在講述核心知識點過程中進一步強化思政元素的融入；最后在教師評析的教學環節，緊扣課程思政目標，層層遞進，引導學生樹立正確藝術觀和創作觀。教學過程中，教師采用由“表”及“里”原則進行思政元素滲透及挖掘。“表”是專業內容本身，“及”指評論、闡釋、提問和思辨，“里”即社會主義核心價值觀、理想信念、愛國情懷等文化核心。滲透中教師著重關注思政主題與教學內容的相輔相成，通過對課程知識點的拓展與升華，實現思政育人與專業教學同向同行。

在創作實踐環節，將理論教學內容進一步延伸，使思政元素由學生被動接受轉為主動輸出。首先，依托學校主辦的“慶祝建黨100周年”主題創作活動，在任務主題中設定了社會主義核心價值觀、中國傳統文化、慶祝建黨100周年等思政主題元素，實現價值引領；其次，在創作過程中，以小組為創作單位，使學生之間互相促進，互為補充，潛移默化提升藝術觀、創作觀，同時，在這一環節也嘗試將職業道德與職業規范等教育內容納入思政教學體系。基于專業課程思政融合的探索和實踐，學生創作了社會主義核心價值觀主題系列作品《三句半——中國夢圓》《身份》《圓夢》《筑夢》，弘揚中華優秀傳統文化為主題的《新二十四孝連環畫》，慶祝建黨100周年主題的VR虛擬現實項目《破曉》以及交互裝置作品《豐碑》等。一方面實現思政教育的內化，另一方面也進行了思政教育的再傳遞，廣獲好評。

4.2 探索隱性教育法，推動沉浸式融合

“隱性思政教育”理念來源于“潛在課程”“隱蔽性課程”等概念, 意在用滲透性的、潛移默化的方式使大學生在耳濡目染中受教育。藝術設計專業課思政融合是在知識、能力、素養三維立體的教學目標上實現有機統一，因而需要在課程的教學目標、教學內容、教學方式、考核和評級標準等各個環節運用隱形思政育人方法，實現立德樹人目標。針對目前藝術設計專業課程在思政融入方法上的弊端，游戲藝術設計專業基于隱形教育方法理念開展了一系列探索，對學生進行非計劃性的、無意識的、非預期性的價值觀念與知識能力教育。例如在進行《數字繪畫》《數字雕刻》課程設計時，首先，組織教師團隊通過集體備課，串聯教學環節，對教學過程和創作思路進行設計。在理論講授環節，采用互動、合作式教學方法，注重培養學生的構思能力，提升課堂參與感，通過教學環境的建立與優化，將思政教育自然融入理論課堂中。在創作環節，結合時政熱點設定創作形象為全民防疫中的人民群眾，要求以各種人物形象和場景設計來傳達理想信念、正確價值觀。其次，分列學習階段，細分創作步驟，從中挖掘出了家國情懷、傳統文化、社會責任等思政因素。再次，將歷史人物、輝煌成就、歷史典故與數字繪畫、雕刻知識進行有機融合，從而實現思政元素沉浸式滲透，達到了“潤物無聲”的效果。上述思政元素的隱性浸潤，減少了學生純理論學習時的枯燥乏味，使思政教育化被動為主動，在不知不覺中引起學生思想上的變化，對學生進行有效的價值引導。

4.3 依托工作室整合資源，形成協同育人合力

工作室制是推動產教融合、實現各種教學資源整合的有效途徑,尤其適合面向應用、與社會緊密接軌的藝術設計專業。游戲藝術設計專業依托以教師為主體組建的專業工作室，定期開展理論學習、課程思政專題培訓、課程思政經驗分享等活動，暢通溝通渠道，促進教學交流，提高專業教師的育德能力與育德意識。與此同時，基于工作室相對自主、靈活的教學組織，將思政老師納入教學團隊，開展集體備課，打通學科知識，挖掘思政元素，研討融入方式，解決專業課教師思想政治理論理解不全面，思政元素難融入專業課的問題，形成協同育人合力，實現專業課程與思政教育同頻同振。

同時，加強與輔導員、班主任的溝通協調，將專業課的創作環節、社會實踐同德育教育相聯系，不斷探索典型性、可操作性，具有藝術院校特色的“課程思政”創作實踐教學新模式。整合專業課創作實踐教學環節、社會實踐及志愿服務等實踐教學環節，形成統一規劃、分層實施、分類管理的創作實踐育人體系。組織師生參與疫情防控等主題創作活動，引導師生走進基層，走進群眾，參與農村文化禮堂、高雅藝術進校園、藝術支教輔導等工作，讓師生在藝術創作與社會實踐中接受思想政治教育，完善協同育人長效機制。

4.4 完善評價激勵機制，將思政育人納入常態考核

將思政育人納入教學各環節的評價和考核體系，是推進課程思政改革形成長效機制的有效保障。2021年4月1日起，全新國內游戲版號審批評分制度在國內正式運行，其中很重要的一項內容是將“觀念導向”“文化內涵”列為評分標準。游戲主題、角色、玩法是否具備正確的歷史觀、人生觀、價值觀、世界觀成為決定一款游戲能否上市的重要條件。在這一背景下，山東工藝美術學院游戲藝術設計專業率先將思政元素納入課程考核機制，構建了形成性評價和終結性評價相結合考核體系，將課內與課外進行有效銜接，采取結果與過程評價相結合、教師評價與學生自評、集體互評相結合、課堂表現與日常行為相結合的方式，形成多角度、全方位的課程思政考核機制并與工作室績效考核、評優推優掛鉤。同時，每月組織一次“課程思政”的教學評價活動，建立考核指標，明確考核要求，設立獎懲機制，通過監督考核，發現不足，促使老師互相學習，取長補短，推進課程思政教學的改進與完善。

5.小結

隨著課程思政教學改革的全面推進，藝術設計專業的育人模式必然會受到課程思政理念的深刻影響。高校藝術設計專業應立足學校辦學特色，充分發揮學科優勢，在深入理解“課程思政”理念的基礎上，厘清教學改革的方向與策略，搭建系統完善的教學體系，創新隱形融合教學方式，形成多方協同育人合力，建立評估與驅動聯合保障機制，積極推進課程思政教學改革，實現“三全育人”。

注釋：

[1]《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日。

[2]龔明嬋：《高校藝術設計專業課程與思政教育的融合路徑》，《中學政治教學參考》2021年第16期，第97頁。

[3]陳意等：《合成革方向課程教學中“思政元素”的挖掘和融入》，《皮革科學與工程》2020年第5期，第85-88頁。

[4]賓培英：《藝術院校專業課課程思政建設的重要性及實施路徑》，《大學教育》2021年第5期，第145-147頁。

[5]馬阿婷：《以文“化”人:大學英語課程思政教學設計與教學案例研究》，《黑龍江教師發展學院學報》2021年第5期，第138-140頁。

[6]趙繼偉：《“課程思政”:涵義、理念、問題與對策》，《湖北經濟學院學報》2019年第2期，第114-119頁。

[7]教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見，中華人民共和國教育部，2020年4月28日。

[8]代正利：《大學英語翻譯教學中的思政融入探索》，《上海翻譯》2020年6月，第61-65頁。

[9]王亭等：《思政課教師與輔導員合力育人的協同機制研究》，《廣西青年干部學院學報》2016年第4期，第38-41頁。