淺析高中歷史教學中學生核心素養的培養

潘梅

摘 要：在新課程標準的指導下，針對高中歷史教學提出了很多新的要求。在新課程標準中，明確了素質教育的發展目標，尤其要關注學生的核心素養建設。而學生的核心素養則體現在各個學科的核心素養中。那么在高中歷史教學期間，就需要教師始終將提高學生的歷史核心素養放在關鍵位置。基于此，本文主要分析高中歷史核心素養內容，通過激發學生興趣、提高學生自主學習能力、建立學生歷史知識體系、夯實學生歷史學習基礎、傳遞學生正確學習方法、創設教學問題情境、加強學生人文素質教育等方式，培養學生包括史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷和歷史解釋等歷史核心素養，客觀上促進了高中歷史的教學改革并提高學生的綜合素養，為后續教學工作提供相應的參考和借鑒。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學策略

隨著我國課程改革的持續推進，針對高中教育工作的展開也提出了很多新的要求，帶來了新的機遇和新的挑戰。其中，歷史作為高中教育階段的基礎性學科，通過對歷史的分析，能夠幫助學生在歷史學習中不斷積累經驗，學會辯證地看待問題。同時，高中歷史學科中也同時包括了中國的歷史和國外的歷史，這也能夠讓學生看到不同民族、不同國家的發展進程，從而感受文化的差異，理性地看待世界，幫助學生建立起時間概念和空間概念，能夠正確提煉出歷史學科中的各個要素，能夠把握歷史學科中的關鍵信息，并以此來形成對自身成長的重要啟發，不斷了解社會，認識生活。因此，為了提高歷史教學的質量，全面推進素質教育，還需要教師進一步做好學生的核心素養培養，具有十分重要的現實意義。

一、高中歷史教學中學生核心素養培養的優勢

在高中歷史教學的過程中，學生的核心素養培養是十分重要的。從實際情況來看，在高中歷史學科中往往包含著大量重要的時間線和重要的歷史事件。同時，這些內容也十分復雜，學生在學習時很容易感到困惑，不能夠厘清其順序和規律。因此，如果教師仍是采用傳統的歷史教學方法，結合教材按部就班地講解，則難以構建起學生的歷史知識框架，并同樣也會打擊學生歷史學習的積極性。因此，針對這一問題，就需要教師在課堂教學中，做好學生核心素養的培養。

首先，通過對學生核心素養的培養，能夠深化學生對歷史知識的理解，幫助學生在面對重大歷史事件時，可以辯證地看待，客觀分析和理性思考，形成基本的認知方法。而這樣一種認知同樣是學生在今后生活和發展中所需的重要能力與基本素養。

其次，通過對學生核心素養的培養，也能夠幫助學生建立起正確的歷史價值觀。在高中歷史教學的過程中，往往包含著大量歷史人物、歷史事件，也涉及中外的歷史內容。因此，通過對這些內容的學習和理解，能夠幫助學生看到中國五千年歷史的璀璨，也能看到中華民族在面對一次又一次重大事件時的團結和勇氣，從而培養學生的文化認同感和民族自豪感。同時，也能夠讓學生認識到世界是多樣的，我們所處的環境和其他國家人民所處的環境是不同的，那么在面對差異的文化和習俗時，避免盲目排外，學會去尊重其他國家和民族正確的文化與習俗，打造出學生包容性的品格。

最后，通過學生核心素養的培養，也能夠幫助學生建立起發展歷史思維。過程中，教師通過對各個歷史事件進行分析，讓學生形成對應的思維，從而提高了學生在面對歷史事件時的認知能力、問題分析能力和歷史規律的總結、概括能力，以此來提高學生歷史學習的系統性，也培養學生的獨立思考能力。

二、高中歷史核心素養包含的內容

（一）史料中實證

在高中歷史教學中培養學生核心素養的過程中，教師首先是要加強學生的史料實證素養培養。通過史料概念的建立，也能夠幫助學生形成更為扎實的歷史理解，以及提高學生歷史知識的掌握程度，從而有序進行歷史事件的推理和研究。那么在這樣一種方法應用的過程中，教師也需要做好其中歷史事件規律的總結，并概括好其中具體的歷史學習技巧。此外，在學生史料概念建設的過程中，也能夠幫助學生在歷史學習中形成多元化的視角，更為有效地了解知識，收集信息。同時，學生通過對史料的學習和研究，也能夠更好地對歷史進行總結與匯總，更好地還原歷史的樣貌，并能夠在學習中重現歷史事件的真實性，形成更為扎實的歷史知識記憶。例如：在教學中，教師可以給學生布置一些任務，讓學生通過翻看書籍、瀏覽網絡等方式自行收集趣味性的歷史故事，并在課堂上分享這些歷史故事。但是，在學生收集和整理時，必須要保證這些歷史故事的真實性，不能夠是杜撰的。通過這樣一種方式，一方面能夠豐富學生的歷史知識儲備，開闊學生的歷史視野，對課堂上的歷史學習進行補充。另一方面，也能夠在學生自行收集整理以及與他人進行分享的過程中，感受到歷史的趣味性，形成學習歷史的興趣。同時，學生自行收集與整理，也是其總結歷史學習方法，驗證歷史學習方法的重要措施，可以幫助學生建立起自身的歷史知識框架，也同樣有利于學生今后的歷史學習。

（二）時空觀念

對高中歷史的教學內容進行分析，可以發現其內容是十分豐富的，不僅僅是包括了歷史方面的知識，也包括了政治、經濟、文化等方面的內容。這就導致了學生在歷史學習的過程中，往往難以形成清晰的思維，往往會被這些復雜的內容所干擾?；诖耍處熅托枰M一步加強學生的時空概念。一方面是在歷史發展的過程中充分反映了歷史實踐的研究方向，教師如果能夠引導學生針對其中的重要時間因素進行聯系，便能夠幫助學生在更大的程度上去把握真實歷史的發展情況。基于此，這就需要教師切實做好教學過程中的理論、實踐結合，并同時針對歷史教材中所呈現的不同歷史時期來強化學生面對其時的敏感程度，并同樣提高學生的認知能力，也形成學生面對歷史性知識的實踐。另一方面，在學生歷史知識學習的過程中，往往也會涉及歷史中的思維時空轉換問題。因此，教師同樣需要對學生的這一能力進行培養，不僅僅是有利于學生當前的學習，也能夠幫助學生后續的學習[1]。例如，在學習歷史不同階段的知識時，需要學生對“唐、宋、元、明、清”形成敏感的概念，又或者是正確區分和使用“公元前”“公元后”的概念。而在空間知識方面，我國歷史上不同朝代的地理空間同樣有所不同，需要學生對不同時期的地理版圖形成敏感的態度。

（三）唯物史觀

在高中歷史教學培養學生核心素養的過程中，學生唯物主義歷史觀的建立是十分重要的。同時，唯物主義歷史觀也是馬克思理論哲學的重要表現，能夠科學地反映出人類社會的發展規律。因此，在高中歷史教學的過程中，就需要教師能夠利用好唯物主義歷史觀，切實幫助學生在面對歷史知識時形成辯證的思考，并在向學生補充唯物主義歷史觀的過程中，也讓學生更加理性、客觀地分析和理解歷史事件，具有十分重要的現實意義。那么在這一過程中，教師也需要融入生活元素，將歷史問題同學生的生活問題進行結合，幫助學生使用辯證的方法去看待這些問題，思考這些問題，如此一來便能夠讓唯物主義歷史觀成為學生解決生活問題的重要方法論。例如：在講解“春秋戰國”的歷史知識時，教師便可以引導學生通過唯物主義歷史觀來看待問題，并在唯物主義歷史觀的基礎上對春秋戰國的歷史知識進行重新構建，有效聯系起春秋戰國時期經濟結構與分封制和井田制之間的關系，從而思考經濟因素對生產因素的影響。由此可見，通過唯物主義歷史觀的滲透，能夠幫助學生在面對問題時，形成全新的認識。

（四）家國情懷

在高中歷史教學中培養學生核心素養的過程中，學生的家國情懷和社會責任感同樣是十分重要的一個部分。在歷史教學的過程中，不僅是為了培養具有豐富歷史知識的人才，而且要切實體現出歷史的學科教育價值，要認識到歷史在一個人綜合素質方面的作用，要通過歷史來健全一個人的人格，并在不斷的歷史學習中，產生對國家、對社會更深層次的認知。由此可見，在高中歷史教學的過程中，還需要教師切實培養學生的家國情懷和社會責任感，并在家國情懷和社會責任感培養的基礎上，潛移默化地形成學生的正確價值觀念，打造學生的優秀品質。例如：在講解近代史的內容時，包括中日甲午戰爭、八國聯軍侵華等，教師都可以滲透家國情懷和社會責任感，通過對歷史事件進行分析，鼓勵學生進行思考，表達學生自身對問題的看法和認知。中國近代史也是百年戰爭史，中國民族經歷了前所未有的屈辱。但是在面對外敵入侵的過程中，也激發了每一個中國人的愛國情懷，無數先烈奮勇反抗。辛亥革命、五四運動代表著中華兒女的思想啟蒙，在此基礎上推翻了清王朝的腐朽統治，更是在中國共產黨的帶領下趕走了日本侵略者，最終建立了新中國，有了人民穩定、幸福的生活。通過這些歷史真實事件的解讀，更有助于形成學生的家國情懷和社會責任感。

三、高中歷史教學中培養學生核心素養的重要性

（一）有利于促進高中歷史教學改革

在高中歷史教學的過程中，通過核心素養的培養，同樣有利于促進高中歷史的教學改革。在新課程標準的指導下，要求高中歷史能夠突破傳統的教學模式局限，切實做好創新工作。但是從當前的實際情況來看，實際教學工作中，教師仍面臨著繁重的教學任務要求，學校方面也在關注自身的升學率問題，這就導致了教學的方法仍然是傳統的“灌輸式”教學模式，強調學生對歷史知識的記憶，忽略了學生的全面發展?；诖?，還需要改變這一教學理念，切實做好核心素養的教學工作，充分整合歷史資源，深化歷史教學的價值和意義，幫助學生形成更為全面的歷史認知，以此來促進高中歷史的教學改革，具有十分重要的現實意義。

（二）有利于提高學生的綜合素養

在高中歷史教學的過程中，通過學生核心素養的培養，同樣有利于提高學生的綜合素養。一般認為，高中歷史核心素養教學的最終目標便在于實現學生的全面發展。因此，在實際教學中，就需要打破過往單一的分數成績考核模式，應當針對學生的理論知識水平、思維能力情況等進行綜合性的評價，建立起多元化的考核指標。同時，在高中歷史教學的過程中，也需要做好學生的興趣愛好啟發，充分調動起學生的積極性和主動性，從而讓學生能夠自主探究和思考歷史知識，深化歷史理解[2]。

四、高中歷史教學中學生核心素養的培養措施

（一）激發學習興趣，增強學生學習的積極性

在高中歷史教學培養學生核心素養的過程中，教師首先要激發學生的學習興趣，強化學生的歷史學習積極性。一般認為，興趣是人參與一件事情最單純的動力，也是最為關鍵的動力之一。當學生面對歷史學習時有著充足的興趣，則能夠更好地投入自身的精力和時間，并自發地掌握和驗證學習的方法，總結學習的經驗，幫助學生在興趣啟發的基礎上來構建核心素養。因此，針對這一問題，就需要教師能夠改變傳統的教學方法，以更為靈活的方式講解知識。例如：教師可以導入多媒體技術，通過視頻載體來播放有關歷史事件的影視劇，借助其直觀的視覺、聽覺體驗和趣味性的形式來激發學生的興趣。另外，教師也可以開展課堂辯論活動，在面對歷史事件所呈現出的不同觀念時，將持有相同觀點的學生劃分為一個小組，在學生辯論的過程中看到不同觀點的論證，以此來拓展學生的思維，也在活動中激發學生的興趣。

（二）培養學生的自主能力，完成學習目標和學習計劃

在高中歷史教學培養學生核心素養的過程中，教師也需要培養學生的自主學習能力，要完成對應的學習目標和學習計劃。那么從過往的教學觀察來看，不同的學生在進行歷史學習時，由于受到了自身學習基礎和學習能力等多方面因素的限制，必然會導致學習成績的差異性。因此，對學生自主學習能力的培養，能夠讓學生更好地了解自身當前的學習情況和學習需求，從而自行設置學習目標與學習計劃。那么在這一過程中，教師的引導也要做好分層。例如：教師可以對課后作業進行優化。一般認為，課后作業是完整教學體系的重要組成部分?？茖W合理的作業設計，一方面是能夠深化學生的重視記憶，鞏固學生的知識掌握效果，另一方面也能夠實現知識的延伸和拓展。同時，學生在進行課后作業學習時，同樣也是學生自主學習的一種體現?；诖耍槍W生的學習差異情況，教師便可以設置階梯式作業，針對作業的內容按照基礎性部分、進階性部分和挑戰性部分來進行劃分。之后，學生結合自身的學習情況來選擇完成對應的內容，以此來提高作業學習的針對性和有效性。過程中，教師也要針對學生的學習反饋，總結出學生的共性問題，向學生傳遞學習的方法，例如思維導圖方法、讀圖能力等，讓學生在這些能力提升的基礎上，提高核心素養。

（三）建立歷史知識體系，掌握有效的學習方法

在高中歷史教學培養學生核心素養的過程中，教師同樣需要幫助學生建立起歷史知識的體系，讓學生能夠掌握有效的學習方法。從過往教學的實際情況來看，教學中的難點主要是學生不能夠針對歷史的脈絡性知識形成清晰的認知，難以總結和把握歷史的規律和本質。同時，學生在學習歷史的過程中，同樣難以有效整合教材里重點信息的分布和聯系，這就導致了學生歷史學習中的盲目性和無序性。因此，教師可以針對歷史知識來建立起歷史的時間線，并針對時間線上所反映的歷史背景、重大歷史事件等進行詳細的分析，以此來幫助學生構架起完善的歷史知識框架，形成歷史的學習脈絡。

（四）夯實學生的歷史基礎知識

在高中歷史教學培養學生核心素養的過程中，教師同樣需要夯實學生的歷史基礎知識。保證學生扎實的歷史知識，方可實現后續的深層次學習，切不可好高騖遠，急于求成。那么在教師教學的過程中，一方面是要幫助學生認識到其中的基礎性部分，另一方面也要在新知識教學中做好舊知識的遷移，潛移默化中構建起完整的知識體系。從當前高中歷史的考核來看，往往更多體現為針對學生思維能力的考核。那么在面對不同歷史事件進行分析時，其所反映的思維方式其實是大同小異的。因此，教師同樣需要將其當作教學的基礎，不要局限于某一具體的歷史事件，而是關注歷史事件背后學生的思維能力，將歷史事件當作學生思考的條件[3]。

（五）傳遞給學生正確的學習方式

在高中歷史教學培養學生核心素養的過程中，教師同樣需要向學生傳遞正確的學習方式。但是從傳統的高中歷史教學來看，教師往往會忽視學習方式的傳遞，將教學的重點放在了歷史的理論知識上，強調學生對歷史事件的記憶，如此一來便難以培養學生的核心素養。同時，在面對大量歷史知識時，學生的記憶效果也不夠理想，常常出現“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，即便投入大量時間和精力仍收效甚微，打擊了學生歷史學習的興趣和積極性。因此，這就需要教師從理論知識的傳遞上轉移到學習方法的傳遞。其中，要引導和啟發學生總結歷史的規律，整理歷史的知識框架，把握歷史的本質，在長期積累中不斷提高學生的核心素養[4]。

（六）有效創設教學的問題情境

為全面落實高中歷史核心素養教學發展目標，教師應當創建有效的問題情境。一般認為，在高中階段，學生并非第一次接觸歷史學科，在經過了此前的學習后，學生已經形成了一定的經驗，并掌握了一套屬于自身的學習方法。因此，這就需要教師結合學生的特點，要更多給予學生能夠進行充分思考和充分實踐的時間與空間，要避免傳統的固化思維對學生的束縛。因此，針對這一問題，教師便可以在課堂教學的過程中創建問題情境，通過將學生帶入問題情境中來引導學生進行問題分析，啟發學生進行問題思考，并在學生自主探究、合作交流的過程中掌握解決問題的方法，切實提高學生的歷史實踐能力。

例如：在教學“鴉片戰爭”的知識時，教師便可以給學生播放有關這一歷史的視頻和圖片，讓學生更加直觀地感受到這一時期的歷史氣息。同時，視頻和圖片也能夠更好地將學生帶入對應歷史的情境中。之后，教師結合情境來向學生提出問題，讓學生帶著問題再重新觀察視頻和圖片。其中，教師可以讓學生思考鴉片戰爭的爆發原因是什么？《南京條約》的內容又在中國造成了怎樣的社會影響？通過這些問題的設置，幫助學生形成更為全面的歷史理解。同時，結合其中林則徐虎門銷煙等英雄事跡來建立起學生的愛國主義情懷，要始終銘記歷史的恥辱，不斷發憤圖強。

（七）加強對學生的人文素質教育

在高中培養學生歷史核心素養的過程中，教師同樣需要加強對學生的人文素質教育。一般認為，高中歷史的核心素養關鍵是要體現出歷史學科的人文功能，并同時對學生進行歷史教學來幫助學生建立更為豐富的精神世界，也構建起學生的正確價值觀。因此，在實際教學的過程中，就需要教師能夠有效結合學生的實際生活，通過歷史知識和學生實際生活的聯系，提高教學的親切感，激發學生在情感層面上與歷史知識的共鳴，以此來提高學生的人文素養。另外，在學習歷史事件的過程中，教師同樣需要向學生講解這些歷史事件背后所反映的時代背景和發展脈絡，讓學生能夠更加全面、更加客觀地了解歷史，形成歷史思維，發現歷史規律。

例如：在教學《交通和通信工具的進步》這一課程內容時，教師需要幫助學生了解中國近代交通工具和通信工具的發展情況，并同時結合這些工具的發展來一并分析其對中國近代社會造成的影響。其間，為了能夠幫助學生更加直觀、更加立體地理解，教師可以在課堂上導入一些歷史資料，對歷史進行還原，更加真實地把握工具的發展過程。同時，在教學的過程中，教師同樣需要幫助學生厘清這些工具的發展時間線索，以清晰的脈絡為導向，形成對工具演變的完整認知，以及不同工具所產生的不同影響，具有十分重要的現實意義[5]。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學的過程中，學生的核心素養培養是十分重要的。通過學生核心素養的培養，能夠幫助學生掌握正確的歷史學習方法，能夠有效分析歷史的內容，收獲歷史經驗，開闊自身的視野，并構建自身的價值觀。其間，教師尤其是要做好學生發散思維和學習能力的培養，并通過學生的核心素養建設來優化課堂教學效果，提高課堂教學效率，實現學生的全面成長，具有十分重要的現實意義。

參考文獻

[1]江平生.教師視角下的高中歷史核心素養培育[J].天津教育，2022（23）：162-164.

[2]嚴彬彬.核心素養視域下的高中歷史開放教學探究[J].中學政史地（教學指導），2022（6）：19-20.

[3]蔡美娜.核心素養背景下高中歷史教師教學能力發展研究[D].阜陽：阜陽師范大學，2022.

[4]李咪咪.基于核心素養培養的高中歷史作業有效性研究[D].漢中：陜西理工大學，2022.

[5]劉紅.高中歷史核心素養的價值與培養路徑[J].中學課程輔導，2022（15）：45-47.