“研展評”自主學習教學模式在高中生物教學中的應用分析

熱依拉·亞森

摘 要：高中教學更強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，依托“研展評”構建的自主學習教學模式有利于提高學生的學習意識以及思維意識。教師在生物教學中應采用與時俱進的教學方法，調動學生的學習活力，在自主學習、自主探究中掌握適合自己的學習方法，自主制訂學習計劃，跟隨教師教學節(jié)奏建立個性化思維導圖。

關鍵詞：高中生物教學；“研展評”；自主學習；教學模式

“研展評”自主學習教學模式是以學生為主體、教師為主導的現代化教學模式，主要突出學生在課堂中的自主性，尊重學生的個性化表現，將學生的反饋意見融入教研工作中，進而提升教學水平，提升學生成績。本文將依托新時代教育背景，深入探究開展該教學模式的教學對策。

一、“研展評”自主學習教學模式在高中生物教學中的應用價值

生物是一門自然科學中的基礎學科，主要探究生命現象，以及生活中生命體的活動規(guī)律。生物課程的設置，一方面是為了深化高中生的文化知識，豐富其文化底蘊，激發(fā)其生物學興趣；另一方面則是促使學生養(yǎng)成科學的思維習慣，以及嚴謹的科學態(tài)度，助力學生終身發(fā)展。因此在高中生物教學中應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要包括三方面，一是基礎文化，二是自主能力，三是社會參與，其中自主能力的培養(yǎng)尤為重要，關乎學生的健康成長。“研展評”教學結構充分考慮到學生的自主學習問題，在“研展評”中做到“以人為本”，為學生高階段、深層次的學習夯實基礎。“研展評”的高中生物自主學習教學模式應用價值包括：

（一）樹立生命觀念

基于生物學科分析，該學科的設置不僅是為了傳授生物知識，更是通過教育教學的方式引導學生從科學的角度認識生命、樹立生命觀念。在“研展評”教學結構中，以學生為主體，教師通過指導、點撥等教學方式使學生更加深刻地認識生命，掌握生物生命活動過程與規(guī)律。同時在教學的過程中培養(yǎng)學生的思維自主性和學習自主性，使其有獨立的思維意識，從多個維度考慮問題、解決問題，在學習中抓取重要知識點、具備知識遷移能力，能夠學以致用[1]。

（二）培養(yǎng)科學思維

高中是學生成長中最重要的階段，也是思維培養(yǎng)的關鍵階段。高中生已經具備基礎的學習能力，有一定的文化基礎，是能力提高的最佳階段，因此在高中生物教學中應注重教學的方式方法和教學理念。教師應在當前教育中做到與時俱進、推陳出新，不斷總結和反思教學經過、完善教學結構、整合教學資源、創(chuàng)新教學方式，以教學的科學性、邏輯性影響學生的思維，進而培養(yǎng)其科學思維，通過“研展評”的教學方式，使其具備整體性思維、批判性思維、邏輯性思維等科學思維，能從辯證的角度分析問題、從全面的角度了解問題、從科學的角度解決問題。

（三）強化探究精神

在教育領域，自主學習一直是重要的課題研究，如何提升學生學習自主性也成為教育工作中的重點、難點問題。“研展評”教學模式的應用，對培養(yǎng)學生自主學習能力起著促進的作用，以自主學習教學模式強化高中生的探究精神，進而做到以學引思、以思促學，將探究能力、探究精神作為自主學習性的衡量標準，使學生建立個性化的知識體系，將新知識與舊知識關聯在一起，形成良好的學習習慣。教師在生物教學中也應利用學生對自然界、生物學的好奇心和求知欲來激發(fā)學生的自主學習興趣，通過“研學”“展學”“評學”培養(yǎng)高中生知識遷移的能力，提升教學內容的關聯性，協助學生形成獨立的知識體系。

二、構建“研展評”自主學習教學模式的思路

傳統(tǒng)教學模式中更注重傳授的過程，學生學習較為被動。基于現代化教學背景下，應轉變傳統(tǒng)的教學思維，拓展新的教學路徑，依托“研展評”構建自主學習教學模式。

在“研學”中，教師應明確教學目標，拓展教學資源，緊緊圍繞教學主體策劃完善的教學方案，提升教學有效性，并要做到將學生導入到課堂中，積極參與課堂活動。

在“展學”中，突出學生主體地位，為學生搭建“展學”的舞臺，不斷拓展學生生物知識探索的空間，通過分類、歸納、演繹、分析、建模等方法進行獨立思考、獨立判斷，大膽想象，提出疑問，小心驗證，得出結論，在動態(tài)的教學模式中培養(yǎng)學生的自主性[2]。

在“評學”中，應建立完善的課程評價體系，區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的課后練習，以評價的方式從不同角度了解教學有效性。教師在課程評價、學生互評的過程中掌握學生對知識點掌握程度，進而優(yōu)化教學，同時教師也要以教師點評的形式給予學生正確的引導以及精神鼓勵，提高學生的學習自信心，激勵其自主學習。

三、“研展評”自主學習教學模式的應用對策

學生是“研展評”自主學習教學模式中的主體，因此無論是在教研工作中，還是在教學工作中，都應圍繞教學主體進行探究如何優(yōu)化教學模式、如何將學生引入教學情境中，提高教學的互動性，提升學生的參與感。在該項研究中應始終堅持三個基本目標：一是要堅持學生掌握基礎生物知識，在分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與調節(jié)、生態(tài)與環(huán)境、生物技術與工程中探尋生物界的變化規(guī)律，掌握生物界的多樣性與統(tǒng)一性；二是要堅持培養(yǎng)學生的科學思維，使高中生認識科學、尊重科學，合理運用分類、歸納、演繹等學習方法和思維方法解決實際的生物問題；三是要確立高中生嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，在理解生物科學的本質中，能夠以科學、嚴謹的態(tài)度完成生物探究，既不能迷信權威，也不能盲目順從，應有自己獨立的思維與態(tài)度，在“研展評”教學結構中，將自主、合作、互動、質疑、討論、反思融合在一起，構成完善的教學體系，全面提升學生綜合素質與能力。

（一）加強“研學”意識

“研學”的重心在于教師，教師要根據新課標要求、教學綱領性文件、考綱要求等編制教學方案。在這一過程中，教師需要體現生物教學的全面性，并體現教學的層次性，既要關注到基礎能力較弱的學生，也要強化對基礎能力較強學生的培養(yǎng)，最終實現全面育人。另外，在“研學”中還需要整合教學資源，通過教學輔助資料、網絡教學資源等豐富教學內容，并基于明確的教學目標和教學重點，完成教學計劃，立足于學生實際需求和當前教學重點，朝著正確的方向開展生物教學[3]。

以高一生物必修二第三章《基因的本質》教學為例，這章教學內容中包含DNA是主要的遺傳物質、DNA的結構、DNA的復制、基因通常是有遺傳效應的DNA片段四個部分，在這一章中主要的教學目標是通過制作脫氧核苷酸和DNA結構模型了解DNA的分子結構，掌握其空間特點和分子特點，學會科學探究方法。例如在第二節(jié)DNA的分子結構教學中：

首先，明確目標。本節(jié)課教學目標可從兩方面進行分析，一方面是掌握生物知識，在建立DNA分子雙螺旋結構模型的過程中探究其結構特點；另一方面是培養(yǎng)科學思維，在其建立結構模型中培養(yǎng)學生的自主能力，以科學的角度理解人類對遺傳物質的認識過程。教師“研學”階段應融合網絡教學資源，進行教學知識的拓展與補充，結合生物教學的相關特性，深化學生對生物學、對基因本質的理解，并根據學生的個性化表現因材施教，注重教學的層次性。

其次，把握學情。教師應參與到學生的“研學”中，通過學生對生物知識的探討把握學情。譬如教師與學生一同構建模型，在互動的過程中了解學生對知識點的掌握情況以及思維方式，為教師進一步的教學提供參考依據，不斷提升教學有效性。

最后，合作探究。合作探究是非常有效的自主學習方式，以學生為主體、教師為主導，針對一個或多個問題進行深入探究，小組內交換想法，總結反思，小組間分享意見，思想碰撞，通過合作探究掌握DNA分子結構其主要特點包含兩條鏈按照反向平行的方式盤旋成雙螺旋結構，其外側是基本骨架、內側是堿基對，外側基本骨架中的磷酸和脫氧核糖交替連接，內側堿基對體現了互補配對原則。

（二）豐富“展學”模式

“展學”是自主學習教學模式的核心，學生通過課堂互動，自主發(fā)現問題、提出問題、分享問題、探究問題、解決問題。在“展學”模式中，更加注重學生與教師、學生與學生之間的互動和交流，教師通過把控互動的節(jié)奏有效控制教學節(jié)奏，實施分層教學、針對輔導，全面提升學生的學習能力。下面將以《神經調節(jié)的基本方式》教學為例，構建“展學”模式：

1.明確教學思路。本節(jié)課的重點在于掌握反射的類型、反射弧的結構，以及條件反射的形成。本節(jié)課的教學思路應從回顧知識點到新課程導入，從了解反射與反射弧到總結條件反射和非條件反射特點。例如：在新舊知識交接的過程中，教師以設問的方式，引導學生回顧知識點，而后銜接到新課程教學中，教師可通過提問的方式讓學生再次整合知識點，明確神經系統(tǒng)包括中樞神經系統(tǒng)和外圍神經系統(tǒng)，其中中樞神經包括腦和脊髓，外圍神經系統(tǒng)包括腦神經、脊神經、自主神經系統(tǒng)等知識點，為本節(jié)課的新知識點教學做好鋪墊。

2.搭建“展學”平臺。在“展學”平臺中主要分為實驗研究和問題研究兩部分進行深入的課題研究。在教學導入階段，教師以“縮手反射”和“膝跳反射”兩個生活中的生物實驗為例導入教學，引發(fā)學生的分析與討論，通過實驗的探究融合已掌握的知識點分析“一個完整的反射活動，可以只依靠一個神經元完成反射動作嗎”“通過膝跳反射的探究，能分析出反射弧都由哪幾個部分組成嗎”等問題，從實驗探究轉換為問題探究，學生以小組為單位進行探究，而后“展學”，分享、展示探究結果，明確一個完整的反射活動至少需要兩個神經元來完成反射動作，反射弧由傳感器、導入神經、傳出神經、神經中樞、效應器組成。學生在成果展示的過程中增強了學習的自信心和自主性，從而達到“研展評”的教學目的。

3.加強課程總結。高中生物教學要形成一個體系，具有教學的連貫性，在上文的舊知識回顧、新知識導入過程中，讓學生將新舊知識有效連接，通過“展學”模式，突出學生自主思維，在教學的最后，教師要加強課程總結，為學生梳理知識體系，使學生更加明確掌握知識的內容。例如：教師讓學生進行總結本節(jié)課知識點，而后請一位學生到講臺建立本節(jié)課內容的思維導圖，其他同學可提出疑問，或進行補充，在課程總結的“展學”中，能夠做到查缺補漏，明確本節(jié)課的知識構成。譬如總結反射弧結構構成、結構特點、功能性、結構破壞對功能的影響等，使學生靈活掌握知識點，并能夠學以致用，解決實際的生物問題。

（三）建立“評學”體系

“評學”體系的建立應從教師、學生、教材三個角度進行分析，構成一個有機整體，發(fā)揮“評學”教育教學價值，以“評學”的方式完善教學結構，把握學生知識點掌握情況，為學生營造良好的自主學習探究環(huán)境，并能夠在探究后總結教學內容，反思探究過程，進一步深化教育意義[4]。下面將以《蛋白質工程的原理和應用》教學為例，建立“評學”體系：

1.學生互評。學生互評也是一種互動教學方法，在學生互評的過程中傾聽他人對知識點掌握情況，并提出疑問，在交互的過程中進一步加深印象，同時培養(yǎng)學生的自主性思維。例如：學生在對基因工程與蛋白質工程進行比較時，以學生互評的方式將過程、實質、結構、應用現狀的區(qū)別分別表述出來，明確基因工程的實質是基因重組，而蛋白質工程的實質是通過改造相應的基因以達到對蛋白質改造的最終目的。并且可以在互評中總結二者之間的聯系，譬如蛋白質工程是基因工程的延伸，如果想要對現有的蛋白質進行改造，就必須要通過改造基因而實現。

2.課程評價。課程評價的實質是讓學生對課程進行總結，教師可通過學生對課程的自主點評了解學生實際的知識掌握情況，掌握學情，進而優(yōu)化教學結構、教學體系，提升教學的有效性。在該環(huán)節(jié)中，課程評價具有調節(jié)和診斷的作用，以客觀的評價找到教學中存在的漏洞，及時根據反饋修訂計劃，調整教學行為，發(fā)揮其調節(jié)作用。例如：在課程評價中學生對于判斷基因工程和蛋白質工程的知識點掌握不到位，教師可進一步加深、鞏固學生對該項內容知識點的記憶，譬如以“二看法”巧妙地記憶判斷方法，一是要看對基因的操作方法，剪切、連接是基因工程，合成、改造是蛋白質工程；二是要看合成的蛋白質種類，如果是自然界已經存在的天然蛋白質就是基因工程，自然界沒有非天然的蛋白質則是蛋白質工程。

3.教師點評。教師點評在“評學”體系中發(fā)揮了激勵和教學的作用，教師點評在一定程度上有著監(jiān)督的職能，通過對學生知識點掌握情況的評價，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其樹立自信心，進而提升學生的學習內驅力，推動課堂教學的高效發(fā)展。同時，在教學中教師以設問、評課等方式為學生指明方向，使其更加明確自身實際學習情況，并根據自身學習情況自主制訂學習計劃，完成學習目標。例如：學生在回答“蛋白質工程為什么不能直接改造蛋白質，而需要通過基因改造和合成來完成呢”問題時，教師應給予點評，一方面要給予學生肯定，為其樹立自信，另一方面則要在點評中進行引導，使學生能夠從兩個角度分析該問題，培養(yǎng)學生的科學思維，使其能全面地考慮問題。

四、高中生物“研展評”自主學習教學模式的教學建議

（一）建設高質量教師隊伍

教師是優(yōu)化“研展評”自主學習教學模式的主要力量，為了推動新課標在當前教育教學中的發(fā)展，應建設高質量的教師團隊，發(fā)揮教師的職能與職責。首先，教師應參加培訓會議，了解新課標中高中生物課程理念、課程目標、課程內容等，將傳統(tǒng)教學與現代化教學相融合，體現生物教學的統(tǒng)一性和全面性。其次，學校要邀請教育專家為教師開展講座，讓教師學習科學、先進的教學方法，轉變傳統(tǒng)教學觀念，能與現代化教學相融合。譬如，通過學習《教育信息化2.0行動計劃》，有效利用多媒體設備提升教學的有效性，發(fā)揮教育信息化2.0的教育價值。最后，要定期組織教師交流會，在交流會中分享成功經驗，共同解決當前教學中遇見的問題，將教育問題內化，提升學校核心競爭力。

（二）構建教研管理體系

構建教研管理體系是為了使教研工作系統(tǒng)化、規(guī)范化，通過成立生物教研小組，集體備課，定期評課，各位教師共同推進教學改革的發(fā)展。教研管理體系中，首先，要明確職責與職能，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，要具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，能夠嚴格遵守教研管理的相關制度，保證秩序的穩(wěn)定；其次，要根據各位教師的課時安排，整合時間統(tǒng)一備課，通過研讀新課程等生物教學綱領性文件，合理策劃教學活動，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生文化基礎，發(fā)揮教育教學的價值；最后，要做好學情調研，各教師了解班級內學生的特點和學習基礎，根據學生的實際特征優(yōu)化教學方案，科學地進行分層教育、針對輔導，從精細化管理的角度細化教學方案。

（三）加強“研展評”模式研究

“研展評”自主學習教學模式需要不斷研究、不斷完善，根據學生的學習進度進行調整。在該項教學模式的研究中，一方面要堅持目標導向，包括生物學科教學目標導向以及高中教育目標導向，譬如以問題為引導，通過在課程中設問的方式，提升學生的探究精神，能夠自主思考，發(fā)現問題的突破點，進而解決問題，同時教師在該教學模式的研究中也應細化目標，掌握教學方法，實現教學的增效減負；另一方面則是要堅持創(chuàng)新，為了讓生物教學與時俱進，應堅持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為導向，加強課程研究，推動教育改革，立足于生物核心素養(yǎng)，不斷加強“研展評”自主學習教學模式的研究，提升課程的時代適應性，同時教師也應策劃細致的課程方案、優(yōu)化課程設置、細化實施要求，推動現代化教育的發(fā)展[5]。

五、高中生物“研展評”自主學習教學模式的教學成果

（一）提升教學效率

“研展評”自主學習教學模式在高中生物教學中的應用，有效地提升了教學效率，在“研學”“展學”“評學”的過程中，體現了教學的互動性，充分調動學生的積極性，使其參與到課堂教學中，有效改善了傳統(tǒng)教授教學中存在的問題，以復合型的教學模式，解決了學生被動學習的問題，化被動為主動，讓學生在課堂中探究、研討。同時該教學模式的應用配合分層教學，有效提升學生整體的成績，既體現了生物教學的全面性，又體現了教學的針對性，從整體到個人，全面教育，助力學生成長，一方面幫助基礎較弱的學生夯實基礎，另一方面幫助基礎較強的學生拓展思維。

（二）改善教學結構

現代化生物教學分為四個維度，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，為了將這四個維度與生物教學融合，必須要改變傳統(tǒng)的教學結構，提升教學結構的適應性和科學性，為學生營造更好的學習環(huán)境。例如：教師在“研展評”的結構中，激發(fā)學生的思維自主性，使其在知識點的掌握中探究科學，在實踐中養(yǎng)成良好的生物科學思維，掌握科學知識、科學辦法，樹立科學精神以及嚴謹的科學態(tài)度。另外，“研展評”自主學習教學模式是面對所有學生，具有廣泛性和普遍性，不會因為學生的基礎能力而降低教學的有效性，適應學生的個性化表現。

（三）強化學生自主意識

學生作為教學的主體，應充分尊重學生的個性化表現，在“研展評”教學模式中，有效地強化了學生的自主意識。無論是在“研學”“展學”，還是在“評學”的過程中，都發(fā)揮了學生的自主性。學生以自身的理解參與到“研展評”的過程中，以自己對教學內容、生物問題的理解進行交流、展示和評價，充分調動自主思維，也培養(yǎng)了學生的自主學習觀念，減少學習的依賴性，提升問題意識，能夠在問題的探究中依靠自己的力量解決問題，在討論、研究、演繹、反思、總結的過程中內化生物知識，體會生物學習、生物研究的樂趣。

結束語

綜上所述，“研展評”自主學習教學模式在高中生物教學中的應用提升了教學有效性，協調了教師與學生之間的關系，并在教學中充分發(fā)揮生物教學的多方面價值，從多維度培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，使學生在自主探究中收集資料、處理問題，將知識點串聯，形成終身學習的良好習慣。

參考文獻

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