信息技術在高中歷史課堂教學中的應用策略

郭玲玲

摘 要：在開放化、智慧化的互聯網教育背景下，高中歷史教師要不斷提升自身的教學水平，熟練運用信息技術，打破傳統歷史課堂中“口頭傳授+板書展示”的教學形式，利用信息技術構建生動、真實的歷史教學情境，促使學生主動參與，能夠更加專注、深層次探索歷史知識體系、結構，培育學生歷史學科核心素養。同時，在高中歷史課堂教學中，要想體現信息技術的教育優勢，教師要尊重學生學習的自主權，鼓勵學生利用網絡平臺自主搜集歷史學習資料，構建“先學、后教”的教學模式，讓學生客觀、理性分析歷史事件和人物，積極見證史實，更為扎實地掌握歷史課程知識。

關鍵詞：信息技術；高中；歷史；課堂；策略

伴隨著新課改的實施，以及信息技術的發展與創新，在高中歷史課堂教學中，教師要把信息技術作為輔助教育工具，優化歷史教學過程和教學方案，用學生喜愛、易于理解的形式呈現歷史理論知識，實現歷史知識的整合，幫助學生構建完整的歷史知識結構，鍛煉學生知識理解能力、學科實踐能力，促進學生的綜合成長。同時，要想提高歷史課堂教學效率，教師在運用信息技術過程中，要多和學生溝通和互動，了解學生真實的學習情況，作為調整歷史教學過程的核心依據，滿足學生差異化學習需求，取得最佳的歷史教學成效。本文主要是對信息技術在高中歷史課堂中的應用進行分析，希望能為落實新課改提供借鑒[1]。

一、在高中歷史課堂教學中運用信息技術的意義

（一）活躍歷史課堂氛圍

在以往的歷史課堂活動中，處于一種“教師講解、學生記錄”的教學狀態中，師生之間的互動非常少，學生都是跟隨教師的腳步去學習，完全忽視了學生的差異化和個性化學習需求，導致學生對參與歷史課堂活動存在一定的抵觸心理。而在信息技術教學的輔助之下，能夠活躍歷史課堂氛圍，改變之前教師單方面傳遞知識的教學情形，把枯燥、靜態化的歷史知識動態化、生動化呈現出來，讓學生學會正確辨析歷史事件，構建完整、系統的歷史知識脈絡，提高歷史知識學習效率[2]。

（二）提升學生歷史知識記憶能力

高中歷史知識量比較多，學生經常會出現“學習新歷史知識、忘記舊歷史知識”的情形，無法構建清晰、系統化的歷史知識脈絡。針對以上現狀，教師要展示出信息技術的輔助教育優勢，通過網絡思維導圖的形式，把歷史事件、歷史人物、歷史案例相互關聯起來，讓學生腦海中擁有清晰的歷史知識框架，強化對歷史知識點的理解和記憶，增強學生探索、學習歷史知識的自主性，積累更多的知識經驗、技巧，提高歷史課堂活動有效性[3]。

（三）提升學生人文修養

在高中歷史課程活動中，教師要通過多媒體教學的形式，提升學生的人文修養。在以往的歷史課堂中，教師經常把歷史教育內容局限在教材之中，只關注學生的學習成果，忽視了學生的學習過程，不利于引領學生深層次感知歷史事件、歷史案例中蘊含的人文精神。而在信息技術的輔助之下，能夠讓學生直觀、形象地感知我國上下五千年悠久燦爛的歷史，以此來震撼學生的心靈，培養學生的情感，激發學生的愛國情懷，增強學生的文化素質、道德修養，促使學生全面成長[4]。

（四）轉變學生的學習方式

在高中歷史課堂中運用信息技術，可以轉變學生的學習方式，體現學生的主體地位，促使歷史課堂中“教”和“學”的相互融合，提高歷史課堂活動質量?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出，“在歷史課堂中要倡導讓學生快樂學習、自主學習”，基于信息技術的輔助，教師不用重復性講授歷史教材知識，可以利用網絡平臺來提供學習資料、案例，以此來拓寬學生歷史知識視野，增長學生的見識，讓學生擁有更多合作、討論的學習機會，享受公平的教育服務，真正做到“有教無類”“以人為本”，為學生終身學習奠定扎實、穩固的基礎[5]。

（五）展示歷史課程的德育功能

在高中歷史課堂中運用信息技術，能夠展示歷史課程的德育功能，培養學生積極的價值觀和世界觀。歷史教師不僅要傳遞歷史理論知識，還需要對學生開展德育教育，健全學生的人格，引導學生正確辨析歷史事件，提高學生的是非辨析能力。比如：在講解“社會主義建設在探索中曲折發展”歷史知識期間，教師可以利用多媒體為學生展示焦裕祿、雷鋒、王進喜等先進人物的事跡，激發學生的情感共鳴，讓學生投入情感去解析歷史事件、歷史案例，提升學生綜合素質[6]。

二、當前高中歷史課堂教學中運用信息技術的現狀

（一）歷史教學受控于信息技術的運用

在高中歷史課程活動中，很多教師意識到了運用信息技術的意義、優勢，無節制運用信息技術，這樣不僅不會體現出信息技術的教育價值，還會讓歷史教學受控于信息技術的運用。一方面，通過信息技術展示歷史事件、歷史人物的視頻，能夠讓枯燥、復雜的歷史知識更為直觀地呈現出來，學生通過觀賞趣味歷史故事、栩栩如生的歷史人物，用心感知民族傳統文化、歷史發展脈絡。由此可見，運用信息技術能夠為歷史課堂增添更多的活力。另一方面，如果部分教師在歷史課堂中播放大量的歷史視頻、圖片、音頻，這樣會耗費大量的精力和時間，忽視了學生的主體學習地位，長久下來，會讓學生出現視覺疲勞的情況，師生間缺乏交流，學生只是為了“看熱鬧”而去觀看視頻，缺乏對歷史事件、人物的深層次剖析，根本無法培育學生歷史學科核心素養。比如：教師在歷史課堂中為學生展示“百家爭鳴和儒家思想的形成”多媒體課件，學生可以結合多媒體課件自主預習、學習，但是無法深入剖析儒家思想中的核心原理，出現“本末倒置”的教學情況，無法提高歷史課程活動的有效性[7]。

（二）多媒體教學內容過于復雜

在高中歷史課程活動中，通過開展多媒體教學的形式，能夠節省教師寫板書、口頭朗讀的時間，教師可以把更多的時間用來講解難點、核心知識點上，提高歷史課程活動質量。但是在具體的多媒體教學活動中，依然存在一些問題和不足，如：多媒體教學內容過于復雜，并且知識量比較大，教師會用教學視頻、多媒體課件的方式，把所有的歷史知識匯總在一些，類似于把歷史教材知識“搬運”到多媒體課件中，課堂教學過程較為枯燥，根本無法激發學生學習的自主性，學生不能全面吸收知識、理解知識。同時，為了節省教學時間，教師會把多道歷史材料題匯總到一個教學視頻中，學生無法快速吸收、理解知識，長此以往，學生對參與歷史學習活動就會產生抵觸心理，無法激發學生的學習動力。

（三）教育理念和教育手段相互脫節

在高中歷史課程中運用信息技術，能夠提高教學效率，幫助學生扎實、全面掌握歷史課程知識。但是在實際的歷史教學活動中，存在教育理念和教育手段相互脫節的情況?，F代教育技術屬于一種新型的教學手段，部分教師認為只要更新教學手段，就能夠優化教學過程、構建優質課堂，但是以上教育理念是存在誤區的，教師要想靈活運用新型教育手段，需要提升自身的信息素養、教學水平，打破傳統歷史課堂教學中“灌輸式”教學模式。通過實際調研發現，在歷史課堂中運用信息技術，依然存在“換湯不換藥”的問題，學生依舊是被動接受歷史理論知識，不僅無法展示信息技術教學的優勢，還不利于提高學生自主學習能力。同時，在歷史課堂活動中，存在傳統手段和現代手段對立的情況，教師只注重展示多媒體課件和視頻，忽視了和學生的互動，在板書設計方面不夠用心，根本無法提高歷史課堂活動質量。

三、信息技術在高中歷史課堂教學中的應用策略

（一）結合“互聯網+”更新歷史教學理念

在高中歷史課堂教學中，要想展示出信息技術的教育價值和優勢，教師要結合“互聯網+”來更新、創新歷史教學理念，以此來構建高效歷史課堂，讓學生更為扎實、全面地掌握歷史理論知識。俗話說：理論知識是開展實踐活動的先導。教師在開展歷史教學活動之前，一定要做足充分的準備工作，自主學習、搜集多媒體教學的資料，并且要改變之前教師單方面講解知識的教學狀態，引導學生活記、活學，利用多媒體課件把難點、核心歷史理論知識歸納在一起，促使學生的自主預習、自主學習、自主復習，提升學生歷史學科綜合素養。同時，在高中歷史課堂活動中，教師不僅要講解歷史知識概念、歷史事件，還需要讓學生對歷史事件中的來龍去脈有全面的了解，激發學生探索歷史事件的自主性，取得理想化的歷史教學成果。另外，當前高中歷史課時比較少，教師很少專門闡述歷史事件，學生對于歷史事件的理解較為形式化、表層化。針對以上問題，教師要借助信息技術中的圖像、聲音、動畫，靈活、生動地呈現歷史人物和歷史事件，讓歷史課堂活動更為直觀化、趣味化，打破傳統歷史教學中的時空限制，學生可以自主搜集歷史學習資料，更為扎實地掌握歷史課程知識。比如：在講解“文藝復興和宗教改革”歷史課程知識時，教師可以利用信息技術播放和文藝復興相關的音樂、視頻，實現歷史情景再現，讓學生對文藝復興實質有更多的了解。教師還可以為學生播放文藝復興時期的藝術作品，讓學生自主思索文藝復興運動的起因、本質，鍛煉學生歷史學科思維能力、知識整合能力，構建高效化歷史課堂[8]。

（二）利用信息技術啟迪學生的智慧、思維

在高中歷史課程活動中，教師要善于利用信息技術啟迪學生的智慧、思維，一切圍繞學生的“喜好、興趣、學習進度、需求點”構建多媒體教學方案，這樣才能夠讓學生集中注意力鉆研歷史事件、歷史人物等，培育學生良好的歷史學科素養。首先，教師要基于“發展學生歷史思維”作為教學導向，開啟歷史課堂智慧之旅，教師要把信息技術作為一種輔助教學工具，改變之前枯燥、單一、機械化的歷史教學形式，構建高效化、智慧化的歷史課堂。教師要結合學生的各項需求靈活挑選歷史教育資源，實現歷史教育服務的升級、轉型，打造智能服務教育新形態，為學生創造一個開放化、智慧化的學習平臺，拓展學生歷史課程知識，引發學生的深度思考。比如：在學習“羅斯福新政”歷史知識過程中，教師可以利用軟件為學生播放“美國經濟蕭條”情形、美國經濟發展歷史等視頻，讓學生在觀看視頻過程中，深刻意識到一個國家的繁榮和危機是并存的，促使學生多層面、多角度思索問題，深化對所學歷史知識的認知。其次，在高中歷史教學中，要想利用信息技術啟迪學生的思維、智慧，教師可以采用圖片、文字的形式展現歷史知識點，讓枯燥的歷史課程知識趣味化呈現出來，綜合概括歷史知識點，讓學生擁有清晰的學習思路、知識脈絡。比如：在講解“文藝復興”歷史知識時，教師可以用幻燈片的形式，展示歷史觀點、歷史時間、歷史背景、歷史人物，并且要拓展歷史教育素材，把歷史人物提出的觀點、代表作品進行歸納、匯總，引發學生的深度思考，啟迪學生的智慧、思維，提高學生學科思維能力。

（三）借助互聯網技術開展碎片化學習

在傳統的歷史課堂活動中，學生都是在教師的帶領下去預習、學習、復習知識，缺乏獨立探索的學習空間，因此，教師要借助互聯網技術開展碎片化學習，學生可以不受學習空間和時間的限制，結合自身真實學習情況、進度，自主查閱資料，開展碎片化學習活動，拓展學生的歷史知識面。高中歷史課程中涉及的理論知識比較多，很多學生為了順利通關、應付考試，只是憑借“死記硬背”的方式來學習歷史知識，根本無法真正辨析、理解歷史事件。因此，教師需要借助互聯網技術，讓學生用科學、歷史的眼光來看待歷史問題，讓學生成為歷史課堂中的主導者，師生共同打造高效歷史課堂。比如：在講解“羅斯福新政”歷史知識時，教師可以借助學習平臺來發送歷史資料，學生不僅能夠在歷史課堂中學習、吸收知識，還可以利用課余時間來自主思考和學習，拓展課內歷史學習資料，讓學生的歷史知識結構更加完整，鍛煉學生自主學習能力、邏輯思維能力。同時，在互聯網技術的輔助之下，學生擁有更多開展碎片化學習的機會，在此期間，教師要給予學生更多的輔導和點撥，借助互聯網構建師生對話平臺，有效解決學生的學習困惑與問題，營造溫馨的交流氛圍、學習氛圍。在歷史課堂中運用信息技術，學生在碎片化學習活動中，教師可以鼓勵學生合作學習，學生之間相互借鑒、協作，積累更多的知識經驗和學習經驗，鍛煉學生團隊合作能力、實踐能力。

（四）應用信息技術創設歷史教學情境

在歷史課堂活動中，教師除了要傳授知識、講解習題，還需要激發學生學習興趣，讓學生以最飽滿的精神狀態去探索歷史知識，收獲理想化的學習成果。在信息技術的輔助下，教師可以結合學生的認知水平、心理特征，靈活引用音頻、聲音、圖片等教育素材，為學生創設有趣、真實的歷史教學情境，讓學生集中注意力參與歷史學習活動，促使學生的綜合發展、成長。比如：在講解“鴉片戰爭”歷史知識時，教師可以提出如下問題：“你們去過天安門嗎？”通過提出問題引發學生的思考，有的學生想到了紀念碑，還有的學生想到了金水橋、華表。同時，教師可以利用信息技術為學生展示人民英雄紀念碑的視頻與圖片，并且提出問題：“在紀念碑上的第一塊浮雕是什么？”通過師生討論、互動可以得出“浮雕是為了記錄虎門銷煙的情景”，接下來，教師可以為學生展示虎門銷煙浮雕的視頻和動畫，播放歌曲《精忠報國》，在歌曲的感染之下，能夠震撼學生的心靈，激發學生的愛國之心。通過信息技術的輔助，能夠以動態化、直觀化的方式讓學生對虎門銷煙的來龍去脈有更多的了解，用心感知“中華民族抵抗外來侵略的自信心、決心”，激發學生同仇敵愾的愛國情緒，展示出歷史課程的德育價值和功能。

（五）圍繞信息技術拓展歷史教育內容

在高中歷史課堂活動中，教師要打破教育內容的局限性，要對課內歷史教材知識展開延伸和拓展，豐富學生歷史知識經驗，培育學生歷史學科核心素養。在信息技術的支持下，學生可以借助網絡平臺自主搜集歷史學習資料，深化對歷史事件和案例的理解。在歷史課堂中運用信息技術，教師要尊重學生、適當放權，讓學生結合自身真實情況來搜集資料、閱讀資料、拓展資料，給予學生學習的自主權，發展學生多項學科能力。比如：在講解“辛亥革命”歷史知識時，教師可以讓學生搜集“辛亥革命”的案例和資料，并且為學生推薦一些學習網站，以此來增長學生的歷史見識，打破歷史教材的束縛。學生在自主搜集歷史學習資料之后，教師要和學生共同來歸納、整理歷史學習資料，學生間相互討論和借鑒，實現學習資源的共享，在拓寬學生歷史知識視野的同時，鍛煉學生資料搜集能力、整理能力，為之后參與學習活動奠定穩固良好的基礎。另外，在高中歷史課程活動中，教師除了要利用信息技術拓展歷史教育內容，還需要滲透德育教育。如在講解“鴉片戰爭”歷史知識時，教師可以先用軟件為學生展示“清朝晚期帝國主義瓜分中國狂潮”的情景，然后再為學生播放近年來我國在科技、教育、體育方面獲得的優秀成果，在拓展歷史教育資源的同時，實現現實生活和歷史資源的整合，達到“以史為鑒”的效果，讓學生意識到“落后就要挨打”“科技興國的重要性”，積極汲取歷史教訓，能夠更加努力學習、提升自我，希望將來通過自己的努力來建設祖國，讓祖國更加繁榮富強。在拓展課內歷史資源的同時，教師要鍛煉學生是非分辨能力，讓學生能夠正確辨析、剖析歷史知識和事件，樹立積極的價值觀。

（六）借助信息技術攻克知識難點

在高中歷史課程活動中，所涉及歷史知識點比較多，在講解一些難點、重點歷史知識期間，學生經常會出現缺乏清晰學習思路的情況，無法全面、扎實掌握重難點內容。針對以上現狀，教師要借助信息技術攻克知識難點，讓抽象、復雜的歷史知識具體化呈現出來，促使學生的多感官學習，取得最佳的學習成效。比如：在學習“西安事變的和平解決”歷史知識時，教師可以提出問題：“在發生‘西安事變之后，我國的局勢發生了哪些變化？”對于這個問題學生難以理解、解答，主要是因為在“西安事變”之后，各個國家都持有不同的意見、觀點、態度，這時候教師要為學生播放《西安事變》的電影片段，如：楊虎城與張學良在西安實行“兵諫”，并且扣留蔣介石；蔣介石與宋美齡的顧問為了和平解決西安事變做出努力；何應欽率兵保衛西安，對華縣與渭南展開轟炸；周恩來去西安調停；張學良護送蔣介石到南京。在播放了電影片段之后，教師繼續提出問題：“張楊兩人為何不直接處決了蔣介石？何應欽與宋美齡同為國民黨人，為何宋美齡希望和平解決西安事變，而何應欽希望武力解決西安事變？”通過展示視頻、問題引導，能夠讓學生條理清晰地回答問題，從中來獲得更多的啟發、啟示，鍛煉學生獨立思考能力，能夠多角度解析問題，強化對歷史課程知識的記憶。另外，在利用信息技術突破重難點內容時，教師要引發學生的深度思考和解析。比如：在講解“羅斯福新政”歷史知識時，教師可以用多媒體課件形式展示教學內容，讓學生對“羅斯福新政”有全面的認知，深入了解“羅斯福新政”的歷史背景、錯綜復雜的關系，對比分析新政影響、歷史背景等，自主攻克難點、重點內容，鍛煉學生歷史學科思維能力和實踐能力。

結束語

在高中歷史課程活動中，教師要借助信息技術增強歷史教學活動的趣味性、生動性，讓學生能夠集中注意力鉆研歷史知識，讓自身的歷史知識體系、結構更加系統化，培育學生歷史學科素養。同時，信息技術在歷史課堂中的應用，教師要及時更新教育理念和教學方案，選用學生易于理解、感興趣的多媒體教學形式來呈現歷史知識和歷史習題，激發學生參與歷史實踐活動的自主性，為歷史課堂增添更多的活力，提高歷史課堂教學活動有效性。另外，在歷史課堂中運用信息技術，教師要拓展課內歷史教材知識，實現課內素材和課外資源的整合，開闊學生歷史知識視野，構建清晰、完整的歷史知識脈絡，提升學生歷史學科核心素養。

參考文獻

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