“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”實施策略研究

胡啟光

摘 要：文章基于實際，從“雙新”與“教、學、評一體化”核心概念界定切入分析，并從實踐層面上指出探究“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”實施的重要意義。此外，還以高中語文學科為例，重點剖析關于“雙新”背景下“教、學、評一體化”的實施策略，得出結論要從以下幾點落實：編寫高效明確的教案、編寫優(yōu)質高效的學案、打造高效課堂、準確評價課堂、堅持教研培訓、制訂管理方案等。通過本次研究，以期能探索出一套基于普通高中的符合“雙新”背景教育理念、具有現(xiàn)代教育特色的“教、學、評一體化”教育教學方案。

關鍵詞：雙新；高中語文；教、學、評一體化；策略

“雙新”背景下，普通高中如何實施有效的教育教學改革是新時期高中教育面臨的最重要課題。2018年教育部發(fā)布《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，隨后又大力建設了“雙新”示范區(qū)、示范校。諸多舉措均意味著普通高中課程改革實施工作進入新的階段。基于“雙新”背景下，如何高效落實新課程的教、學、評，便成為教育領域亟待解決的熱點問題。

一、“雙新”與“教、學、評一體化”

（一）“雙新”

“雙新”指新課程標準（即新課標）、新教材。新課標是國家課程的基本綱領性文件，它規(guī)定了各門課程性質、目標、內容框架，并提出教學和評價建議[1]。新教材是指2019年5月9日發(fā)布的根據(jù)《普通高中課程標準（2017年版）》編寫的人教版高中教材。

（二）“教、學、評一體化”

教，是教師的教；學，是學生的學；評，則是對教與學的效能進行的評價。“一體化”，即“化一體”，可理解成是一個整體。教學、學習與評價雖是教學過程的三個階段，但均圍繞共同教學目標展開，最終目的都聚焦教學目標的達成[2]。“教、學、評”統(tǒng)領于一個靈魂之下，三者屬于一體的，即為“教、學、評一體化”。

二、“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”實施意義

（一）促進課程校本化，發(fā)展課程樣本學校

課程校本化是學校根據(jù)自身特點及條件，將國家層面上設計和規(guī)劃轉化成適合本校學生學習的方法。各地區(qū)教育發(fā)展水平不同，校本化課程實施也成為當前教育工作的重要趨勢[3]。立足于“雙新”背景下的高中“教、學、評一體化”模式的實施，結合不同學校的教學情況為促進國家課程校本化提供實踐方法，可進一步完善“雙新”背景下新課程標準的教育教學，為建設特色鮮明的課程樣本學校創(chuàng)造有利的條件。

（二）利于頂層設計，實現(xiàn)學校精細化管理

“教、學、評一體化”教學模式中，要求學生要不斷地與師生進行對話和溝通，以體現(xiàn)創(chuàng)造、互動和充滿生機的教學氛圍。通過溝通、創(chuàng)造、評價形成一種期望，并使師生及管理者之間均達成相應的共識。“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”模式的實施，能讓學生成為問題解決者、責任擔當者、優(yōu)雅生活者、終身學習者，也能促進學校更好地落實精細化管理。一方面，“教、學、評一體化”教學模式要考慮到學生的共性化需求，堅持“五育并舉”及學生的全面發(fā)展；另一方面，該模式也要求教育工作要突出特色，讓學生對學校產(chǎn)生認同感和歸屬感[4]。

（三）規(guī)范教學流程，落實有效評價體系

“教、學、評一體化”教學模式為“教、學、評”三方面提供了規(guī)范的操作流程，使“教、學、評”不僅有了共同而明確的目標，而且有了具體可操作的規(guī)范。“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”模式的實施，能夠讓教師在此模式的引領下明確課堂教學目標，讓每個教學步驟都變得更具體明晰。依托于“教、學、評一體化”模式的落實，也能讓教師在教學過程中創(chuàng)造出更多機會，讓學生順利完成學習任務。由此看出，“教、學、評一體化”實施方案是學校管理的技術支撐，能極大地提升教育教學工作的管理水平，落實優(yōu)質有效的學生評價體系來促進學生的發(fā)展。

（四）促進教師發(fā)展，健全教研一體機制

在“雙新”背景下，高中“教、學、評一體化”模式的實施也能促進教師發(fā)展，健全“教研一體”相關機制。在“教、學、評一體化”的模式下，對教師提出更嚴格的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識及嫻熟技能，還要有整體觀和大局觀，讓教學過程的每一個環(huán)節(jié)都在“教、學、評一體化”的架構下高效運行。為此，教師要不斷完善自我，積極運用先進教學理念和方法，努力成為“雙師型”教師。同時，學校要積極打造出優(yōu)質教師隊伍，健全教研一體化的教師發(fā)展機制。

（五）提高學生能力，培養(yǎng)高素質綜合人才

以往的教學模式常導致“為考而學、為考而教”的現(xiàn)象頻發(fā)，本質上是忽略了國家新課改提出的立德樹人根本目標。“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”模式的實施，能夠為高中學生深度學習、全面發(fā)展提供重大幫助[5]。究其原因，“教、學、評一體化”教學模式所追求的評價方式不是壓制學生的出發(fā)點，而是要成為解放學生思想的起點，并能夠成為每一位高中學生主動發(fā)展、有個性地發(fā)展、全面發(fā)展的出發(fā)點。如此，在日常的教學過程中，學生能夠不斷提升自己的知識水平，逐步發(fā)展成為適應當前社會發(fā)展、新時代經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。

三、“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”實施策略

（一）編寫高效明確的“教、學、評一體化”教案

教案是教師根據(jù)課程標準、教學大綱等設計出的實用性教學文書。在“雙新”背景下，高中語文學科若實施“教、學、評一體化”模式就要以高效明確的教案來作為基本載體。在編寫高效明確的“教、學、評一體化”教案時，要遵照科學性、創(chuàng)新性、可操作性原則。以高中語文《想北平》的課程為例，其“教、學、評一體化”教案的編寫可大致圍繞以下內容：

《想北平》“教、學、評一體化”教案

科目 高中語文

授課時間節(jié)次 2022年7月20日第X節(jié)

指導教師 XXX

授課題目 《想北平》

1.課程目標

（1）讓學生反復研讀課文，體會作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)情。

（2）學生能了解并學習散文襯托手法，嘗試從身邊平凡事物著手來自然地表達自身感受。

2.教學重點

（1）從作者字里行間領悟強烈的思想感情。

（2）了解襯托手法使用。

3.教學難點

（1）文本主觀性及學生個人體驗結合點的把握。

（2）培養(yǎng)學生寫作時抓住細微之處的能力。

4.教學方法

圍繞課文朗讀、談論、交流來學習文本。

5.教學過程

（1）課前準備。學生提前預習，初步感受作者想要表達的感情；查找和思念家鄉(xiāng)有關的詩文并感受。

（2）課堂導入，用詩人余光中作品《鄉(xiāng)愁》、李白《靜夜思》、賀知章《回鄉(xiāng)偶書》導入，自然引入老舍先生的《想北平》。

（3）作者簡介（包括作者信息、主要作品，如：《駱駝祥子》《四世同堂》）。

（4）文章背景簡介及分析（從對題目的解析上著手）。

（5）閱讀課文，提出問題讓學生探討，例如：“作者說他愛北平，是如何展現(xiàn)的？”“課文中說出了北平的哪些特點？”

（6）寫作技巧詳細指導、剖析。

6.作業(yè)處理

根據(jù)《想北平》課文讓學生寫一篇以“思鄉(xiāng)”為主題的作文，字數(shù)800左右。注意要學會課文中的寫作技巧及手法，從生活細微處來入手，深入挖掘和抒發(fā)情感。

7.板書設計

精心設計，嚴謹布局，重點突出。

8.教具：多媒體軟件輔助。

9.教學反思及評價

首先，用導入法來幫助學生進入學習情境；其次，介紹作者、對課文的寫作背景加以說明，加深學生對課文的理解。再次，讓學生齊讀課文并思考問題討論，進一步厘清作者寫作思路，把握課文主旨并體會情感。安排將課文和徐志摩《再別康橋》對比，讓學生掌握寫作技巧，具備整體的單元意識。最后，根據(jù)課文學習布置作業(yè)，以達到鍛煉鞏固效果。

10.教育教學札記

（二）編寫優(yōu)質高效的“教、學、評一體化”學案

學案是教師為指導學生編制的學習方案。借助學案能讓學生提前對應學習的內容進行預習，在課堂上能帶著問題去學習和探究，減少了以往學習中的盲目性，提高了學習效益。需要明確的是：“教、學、評一體化”學案的編寫和教案的編寫有本質上的差異，主要體現(xiàn)在目的、性質、角色、表達四個方面。例如：在目的上，教案是為教師教學做準備；學案是為給學生自學提供指導；在性質上，教案則以教師為中心，學案以學生為中心。以高中語文《游褒禪山記》教學為例，在該學案編寫中可劃分成兩部分，一是學生自學情況檢測學案；二是學生文本閱讀學習的學案。在自學情況檢測中包含文學常識（作者王安石、相關作品）、基礎落實（字注音、詞義解釋）。編寫該部分學案是為了評價學生課前預習情況，可在課前5分鐘組織學生完成（或根據(jù)課時分步完成）。以高中語文《游褒禪山記》為例，其簡易學案設計如下：

《游褒禪山記》學案設計

1.學習目標

（1）基礎知識

了解作者王安石及“唐宋八大家”等基礎文學知識。

掌握高頻文言文詞語，做到會寫、會讀，了解詞義。

（2）能力掌握

讀懂課文，初步了解作者思想感情。

學會用現(xiàn)代理念來對課文進行審視和分析。

（3）學習延伸

拓展閱讀該時期類似的其他作家作品。

2.課后自檢

（1）達標記錄

（2）解決措施

通過讓學生帶著目標來學習，不僅可減少學習盲目性，還便于學生做出自我評價，查漏補缺。課后自檢板塊，則是讓學生在課后獨立完成，有效完善其知識和能力結構。基于“雙新”背景下編寫高中語文“教、學、評一體化”的學案，能用一種更科學的方式來幫助學生自主學習，激發(fā)學生主觀能動性并提升現(xiàn)代化教學水平，最終實現(xiàn)教、學、評的和諧發(fā)展。

（三）積極打造出“教、學、評一體化”高效課堂

“教、學、評一體化”是基于學習、教學、評價所結合的教學策略，在“雙新”背景下高中語文學科教學中，該模式能夠幫助教師及時了解學生的學情及狀態(tài)，推動教學目標完成。以下結合當前高中古詩詞深入教學為例分析，關于打造“教、學、評一體化”高效課堂的對策。

1.以“學”為主體，提升學生認知。學生是“教、學、評一體化”模式實施的主體，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能加深對知識的理解。例如：在開展《逍遙游》《師說》《阿房宮賦》等古詩文的教學中，教師要介紹詩詞背景和作者生平，讓學生對詩詞內容有初步的賞析。教師要積極引導，充分調動學生情感，拓展學生思維。此外，教師還可提前預留作業(yè)，讓學生做好課前準備，對之后所學內容有所掌握，建立起腦海中初步的知識結構體系。

2.以“教”為引導，鞏固學生能力。“雙新”背景下對高中語文教學提出新的要求。在高中古詩詞課堂教學過程中，教師應當采取以下三點措施：①加強自身學習，完善知識儲備，深入研究教學知識的內涵，為學生提供相關知識補充鏈接。②在課堂上利用朗讀的方式提升學生對古詩詞的理解，更準確地把握作者創(chuàng)作意圖和真實情感。③積極運用多媒體工具，用素材豐富教學內容，用音頻資料來吸引學生注意力，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，更好地領悟到古詩文中的意境。

3.以“評”為依據(jù)，提高課堂效率。評價的目的在于促進學生的學習和理解，除了教師給予學生的指導性評價外，其實也包括學生間的互評。在課堂上及時評價能夠讓學生對問題有更深刻的印象，及時完善自我觀念，提高課堂效率。在課堂中“評”的教學過程里，教師要尊重學生的思路和方法，更側重于幫助學生厘清思路，概括學習要點，以積極促進學生的自我反思和進步。

（四）客觀準確評價“教、學、評一體化”的課堂

在課程領域中，評價是課程教學中的重要部分，它和教學目標、教學實施間有著緊密聯(lián)系。通過對課堂實施評價，能夠更準確地了解學生的學習目標達成情況，從而對當前的教學策略、學習方案等加以調整。同樣，在基于“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”課堂的實施中，其課堂評價包括了學習目標、評價任務、評價實施、評價工具四大板塊。其中，評價任務又包括了任務情境、任務亮點；評價工具則包括了評價量規(guī)、記錄工具。明確教學評價內容后，建構評價標準。首先，根據(jù)高中語文課堂教學中各要素來分析，將課堂教學劃分成教學目的、內容、方法、過程多個要素，在此基礎上再細分。其次，要按非固定問題建立標準，如教學目標明確、教材處理得當、教學結構合理等。最后，要綜合教學中具體行為。教師行為：分析教師行為是否能夠收到激勵、引導學生學習的效果；課堂上是否有和諧、活躍的教學氣氛；教師又是否注重不同學生間的差異，是否給學生思考和創(chuàng)造空間。學生行為：從學生行為上評價，則要觀察學生是否主動參與學習中，師生間是否存在多向交流等。

1.目標評價（占比10%）

（1）教學目標明確、定位準確（5%）

（2）體現(xiàn)出“雙新”背景下的語文學科素質教育要求、致力于提升學生語文素養(yǎng)、審美能力、探究能力。（5%）

2.過程評價（60%）

（1）整體設計，包括：內容科學、重點突出、流程暢達。（20%）

（2）學生行為：積極學習、思維活躍，能自主合作、深入探究。（20%）

（3）教師行為：注重教學常規(guī)及方法。（20%）

3.效果評價（30%）

（1）語文教學人文性、工具性統(tǒng)一。

（2）高效完成教、學、評任務。

（3）課堂開放、互動、民主。

（4）因材施教，效果突出。

4.是否有特色加分（0～5分），并列出加分理由。

5.課堂總體評價。

6.特殊情況備注。

（五）堅持執(zhí)行“教、學、評一體化”教研培訓

在當前的“雙新”背景下，為更好地落實高中語文“教、學、評一體化”的教學模式，要堅持相關教研培訓主題活動，為教學質量的提升奠定堅實基礎。《普通高中語文課程標準》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《標準》）是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求的體現(xiàn)。作為新時期下的高中語文教師，要嚴格依照《標準》內容來實施教學活動。《標準》不僅能夠檢驗評價教師“教”的效果和學生“學”的程度，還對“教、學、評”工作提出了詳細的建議。為此，可組織學校的語文教師利用每周的教研活動時間，集中對“新課標”“新教材”相關內容進行研讀和交流，進一步分析在“雙新”背景下實施“教、學、評一體化”教學的內涵、優(yōu)勢。隨后結合學生的實際學習情況，剖析如何利用“教、學、評一體化”來解決問題。有學者指出，可構建“教、學、評一體化”中的“三環(huán)四步”格局。1.關于“三環(huán)”。第一環(huán)，指根據(jù)《標準》和學生學情，由語文教師、學生雙方來共同明確教學（學習）目標；第二環(huán)，圍繞所制訂的目標，依托于教學文本，讓師生間達成協(xié)作關系，即實現(xiàn)“合作達標”；第三環(huán)，根據(jù)學生學習情況及時實施客觀評價，實現(xiàn)師生雙方的共同“驗標”。課堂目標是教學靈魂，讓教學和評價圍繞目標有機滲透，最終形成了定標—達標—驗標的教學轉軸。同時，“三環(huán)”格局還能同時控制學生的“學”和教師的“教”，形成“師促生學”的教學局面。2.“四步”，則指代四項基礎教學活動。第一，語文教師創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)學習目標來自學；第二，學生之間對教學內容實施探討，教師做好指導工作；第三，讓學生以小組的形式探究，分別展示出學習成果，語文教師進一步完善；第四，先讓學生小組間互相評價，再讓語文教師提煉、總結，做出最終評價。如今在社會對教育教學工作要求不斷提高的背景下，高中語文教師更要嚴格按照“雙新”相關要求，力爭做到堅持“教、學、評”工作的一體化，為教學水平的提升拓寬新的發(fā)展道路。

（六）學校制訂“教、學、評一體化”管理方案

立足于“雙新”背景下的高中“教、學、評一體化”實施，還需要學校做好相關管理工作來提供堅實保障。以下從管理程序、教學專家組、保障措施三個方面分別加以分析。1.明確“教、學、評一體化”管理程序。學校內要成立課程改革教學督導委員會，聘請專家來負責日常教學活動的組織及落實。主要職責包括：①負責對語文課“教、學、評一體化”實施情況的檢查、評價。②組織召開教學研討會、教學公開課、學生座談會等，從多維度探究“教、學、評一體化”在校內、各個班級中的實施效果。③建立電子資料包，相關情況要及時報備給教科研室。④落實校級檢查情況，提出反饋意見督促整改。⑤合理安排教學工作。根據(jù)各個班級的教學安排（課程名稱、課時數(shù)等）來調節(jié)教學工作。⑥課堂教學質量評估。包括課前準備（教師、學生）、教學活動（師生雙方）、教學秩序（課堂調控、紀律）、教學效果（學生參與度、師生互動、課堂氣氛、學習成果）。2.組建“教、學、評一體化”教學專家組。學校可安排校內具備高職稱及豐富經(jīng)驗的語文教師、專家學者組建教學專家組，名額8～10人。學校要打造出專業(yè)的師資隊伍，通過“外引內訓”的方式提高教師的專業(yè)能力。在學校教務處、督導室的安排下，教學專家組每期要進行2～3次的“教、學、評一體化”教學工作，并對教學結果加以總結，實現(xiàn)持續(xù)化改進。嚴格執(zhí)行“教、學、評一體化”管理方案，并對學生實施全面化的考核及考評，做好記錄。3.提供“教、學、評一體化”保障措施。①組織保障。成立“教、學、評一體化”教學改革試驗工作領導小組。組內成員包括校長、教育教學管理人員、語文學科教研負責人等，同時加大對人力、物力、財力的資源投入，確保工作順利實施。②教學保障。學校要深化人才培養(yǎng)制度的完善，充分發(fā)揮出語文教師在“教、學、評一體化”教學中的重要作用。學校需完善教學及教師管理相關配套措施，制訂一體化課程教師隊伍建設的獎勵辦法。③經(jīng)費支持。經(jīng)費的支持涵蓋了任務設計、教學研討會、教學方法探索等方面。

結束語

綜上所述，高中教學是培養(yǎng)社會所需人才的重要過渡階段，為順應時代發(fā)展要求，全球各國都在致力于教育改革研究，以探尋出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。筆者結合高中語文教學現(xiàn)狀，在“雙新”背景下實施了“教、學、評一體化”模式，采取教案及學案編寫、課堂打造及評價、教研培訓、學校管理等策略，希望能切實改變以往以講授為主的高中語文課堂教學活動，讓當前教、學、評更多元化，切實地提升教學質量，促進教、學、評深度融合。

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