高中生物參與式教學策略

黃秀梅

摘 要：在當前的高中生物教學中，參與式教學逐漸成為重要的教學策略之一。參與式教學的合理開展，對最終的教學效果會產生積極影響。因此，筆者通過教學觀察與文獻分析相結合的方式對“高中生物參與式教學”相關內容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究中產生的認識，明確了高中生物教學現狀以及參與式教學的實施原則，思考了將參與式教學策略應用于高中生物教學的具體方法，并在此基礎上分析了高中生物參與式教學的實施效果。

關鍵詞：高中生物；參與式教學；教學策略

新課標強調教師在教學中要做好組織者與引導者，并且要改變學生的學習方式，從而逐步發展學生獨立思考、團隊合作以及解決問題等能力。基于這一目標，參與式教學的重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，參與式教學是指在教學中構建熱烈、和諧、民主的教學氛圍，使每一個學生都參與學習，并最終促進學生發展的教學模式。從基本概念中不難發現，參與式教學不但十分符合新課標的要求，而且契合學生自我意識強、自尊心強、渴望民主、喜歡表達的特點。所以利用參與式教學策略組織教學活動，有利于彌補傳統教學模式的缺陷。因此，高中生物教師要準確把握參與式教學策略的基本特點，并且要梳理教學現狀，了解學生的學習實際。在此基礎上，要合理設計具體的教學方法。只有這樣，才能使教學過程逐步優化，從而使學生的學習能力逐步發展。

一、高中生物教學現狀

從實際情況來看，當前高中生物教學中依然存在一些比較突出的問題，這也給參與式教學策略的實施提供了契機。具體來講，這些問題主要體現在以下幾個方面。

（一）教學方法比較單一

盡管教師針對教學方法的調整進行了一些比較積極的嘗試，但在現階段的教學活動中，教師依然過多依賴“講授式”教學。這種單一的語言講授的方法帶來的不利影響主要體現在兩個方面。一方面，對學生來說，語言講授是一種比較枯燥的方式，學生在這一方法中很難感受到學習活動的樂趣。長此以往，容易使學生的學習熱情降低，甚至會使學生對生物知識產生抵觸情緒。另一方面，講授式教學本質上就是一種知識灌輸過程。在這一過程中，學生始終處于被動地位，難以發揮自身的能動性。這不但會抑制學生的思維發展，而且會使學生的學習質量大打折扣。

（二）學生之間缺乏有效的交流

交流合作是提升學習質量的有效方式。毋庸置疑，每個學生的思維都有不同的特點，同時也具有一定的局限性。在這種情況下，只有使學生不斷進行交流，產生思維碰撞的火花，才能切實提升學習質量。但是，在當前的高中生物教學中，學生之間的交流通常流于形式，很難將學生的思維引向深處。

（三）教學目標不清晰

在當前的高中生物教學中，一個十分突出的問題就是教學過程缺乏清晰的教學目標的引領。之所以出現這一問題，最主要的原因就是教師對教學目標的設置具有一定的隨意性。具體來講，教師在設置教學目標時沒有準確把握學生的實際情況，而是更多依賴主觀教學經驗。在這種情況下，教師設置的教學目標容易與學生的認知基礎出現一定的脫節。

（四）缺少有效的探究活動

“探究”是參與式教學中的重要環節。活動是提高學生參與深度的有效方法。但從實際情況來看，當前高中生物教學中學生參與學習探究的途徑是比較單一的。其中，問題思考無疑是最主要的方法。由于生物學科具有一定的抽象性，而學生的思維能力發展尚未完善，所以僅僅利用這種方法進行探究，往往難以使學生深入理解所學知識。

（五）教學活動與生活出現脫節

從學科特點來看，生物課程與實際生活存在十分密切的聯系。盡管教師認識到了這一學科特點，但在日常教學中，教師仍然會將教學活動局限于課堂中，這也導致高中生物教學具有一定的封閉性。在這種情況下，學生很難真正認識到生物知識的現實意義，而生物課程的教育功能也難以得到充分挖掘。

（六）缺乏完善的評價方式

一方面，教師對評價環節的重要性有所忽視。具體來講，教師有時會過多將精力放在新知識的講授上，并且將知識講授的完成視為教學活動的終點。在這種情況下，往往缺少對教學全過程的全面梳理，從而影響最終的教學效果。另一方面，在現有的教學評價中，評價的方法比較單一，很難真正發揮出評價環節的積極作用。

二、高中生物參與式教學實施原則

為了真正發揮出參與式教學策略的積極作用，在教學過程中需要遵循一些科學的原則[1]。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項內容。

（一）層序性

這一特征是指在組織參與式教學過程中需要按照一定的邏輯順序，由淺入深地對教學內容進行適當的編排，從而形成一種層層遞進的訓練梯度。基于這一特征，能夠使教學活動有一定的計劃性與方向性，從而逐步加深學生對所學知識的理解。只有這樣，才能使學生的認知結構得到優化。

（二）生本性

參與式教學作為新課改下的重要教學模式之一，必須要符合新課改的要求。因此，在教學中需要突出生本性特征。簡單來說，這一特征要求教師要將學生作為課堂的主體，對每一個學生的發展與學習都要給予充分關注。同時，在教學中要遵循學生的認知規律。只有在參與式教學中遵循生本性原則，才能拓展學生在學習活動中的深度，從而提高學習的實效性。

（三）動態性

高質量的教學活動是預設與生成的有機統一，所以參與式教學的實施過程具有動態性特征。毋庸置疑，無論任何教學設計都不會是完美的，尤其是在高中階段的生物課程中，教學活動更是具有一定的復雜性。因此，在參與式教學中既要設置恰當的目標與計劃，也要在教學實踐當中不斷進行改進。只有這樣，才能使教學設計在動態發展當中逐漸變得更加完善。

（四）多樣性

參與式教學的自身要求，以及生物知識的豐富性決定了教學活動具有多樣性的特征。這一特征體現在教學全過程的方方面面，無論是教學目標、教學要求，還是教學方法、教學評價，都需要突出多樣性的特征。遵循這一原則，能夠對教學活動進行更加靈活的調整，從而使教學內容更加豐富。

（五）適度性

不難理解，參與式教學僅僅是新課改下的教學方法之一。盡管對當前的高中生物教學具有重要的指導意義，但教師依然要避免過于依賴某種教學模式，而是應該根據教學的需要對教學策略做出適當的調整。只有這樣，才能真正發揮出參與式教學策略的積極作用。

（六）開放性

一方面，要注意學習活動的開放性，適當減少教師的說教，給學生提供更加開放的學習空間。同時，要鼓勵學生大膽表達自己的想法，使學生敢于質疑。另一方面，要注意教學內容的開放性。具體來講，要避免將教學內容局限于課堂中，而是要突破課堂的限制，加強生物知識與社會生活之間的聯系，給學生提供更加豐富的學習內容。

三、高中生物參與式教學實施策略

（一）明確學生學情，設置教學目標

無論任何形式的教學活動，都需要在教學目標的引領下進行。教師應該明白，教學目標的設置不能過多依賴自身以往的教學經驗，而是要準確把握教學內容，并且要全面了解學情[2]。只有這樣，才能使教學活動更加契合學生的認知特點，從而為后續教學活動的進行奠定基礎。

比如：教學《細胞中的元素和化合物》時，教師首先要進行整體性的分析。從教材內容來看，本課主要分為細胞中的元素、化合物，以及檢測生物組織中的蛋白質、脂肪、糖類這幾部分。從學情來看，學生在此前的學習中已經積累了一定的生物與化學知識，這也為本課知識的學習提供了一定的基礎。同時，在日常生活當中，學生也會接觸到一些關于生物體內存在的化學元素的信息，所以對生物是由元素組成的這一觀點比較容易理解。根據本課的主要知識以及學生的認知基礎，可以從核心素養的角度將本課目標設置為以下幾個方面：第一，生命觀念。通過了解構成細胞的主要元素，明確生命的物質性。第二，科學思維。通過對圖表的分析與思考，培養學生的歸納以及概括能力。第三，科學探究。通過參與探究過程，自主進行知識建構，明確細胞中含有哪些元素以及化合物，并對其進行適當的分類。第四，社會責任。結合本課知識以及現實生活，逐步形成良好的飲食習慣。

（二）創設課堂情境，激發參與意識

在參與式教學中，取得高質量學習效果的重要前提條件就是調動學生的積極性。基于這一要求，教師可以嘗試在教學中創設適當的課堂情境。采用這一方法的主要目的是盡快將學生的注意力吸引到新知識的學習當中。同時，要使學生感受到新知識的趣味性。只有這樣，才能在一定程度上激發學生的參與意識，從而逐步促進學生學習質量的提高。

比如：教學《基因突變和基因重組》時，本課的主要內容是基因突變與基因重組的概念、原因以及意義。結合本課內容，首先可以利用多媒體視頻創設課堂情境。如教師可以播放一段與我國航天有關的科普視頻，以此來介紹我國在航天領域取得的一系列科研成果。之后可以介紹在這些研究中得到的航天育種成果。然后，可以展示一些航天育種成果的圖片。同時，可以引導學生思考一個問題：航天育種有怎樣的生物學原理？怎樣看待基因突變的結果？利用這種方式，能夠有效吸引學生的注意力。之后，要了解學生的疑惑，并據此引出本節課的內容，鼓勵學生結合本課內容了解航天育種的生物學原理。由此可見，在參與式教學中，創設恰當的情境是一種有效的方法。

（三）合理設計問題，啟發學生思考

參與式教學需要遵循生本性原則，這一原則強調要充分尊重學生的主體地位。為了真正發揮出學生的主體作用，需要提高學生在學習活動中的參與度，從而使學生獲得思考與探究的機會[3]。需要指出的是，鼓勵學生自主探究并非等同于對學生放任自流。相反，為了避免學生的探究過程出現混亂無序的情況，教師需要設計一些引導性的問題，以此來啟發學生進行思考。利用這種方式，既可以發揮出學生的能動性，也可以使學生在參與學習活動的過程中具有更加明確的目的，從而提高學習的實效性。

比如：在《染色體變異》的教學中，教學“染色體組的概念”這一知識點，可以組織學生進行自主探究活動。在這一過程中，要給學生提供果蠅染色體的圖文資料，并結合雄果蠅染色體組設計一些問題：1.在果蠅的體細胞中，包含幾對染色體？2.在雄果蠅的體細胞中，包含幾對同源染色體？配子里的染色體有哪幾條？是否存在相同的染色體？這些染色體的功能、大小、形態有怎樣的特點？這些染色體間的關系是怎樣的？3.若把果蠅的配子里的染色體視為一組，那果蠅的體細胞里包含幾組染色體？4.怎樣歸納染色體組的概念？接著，學生要根據這些問題對相關的教學內容進行思考與探究。通過這一過程，能夠使學生對相關的基礎概念產生初步的認識。

（四）引導合作探究，提升學習質量

生物學科具有一定的開放性，所以涉及的知識十分豐富。對豐富且具有一定抽象性的生物知識，學生僅僅獨立性的思考有時難以產生準確的認識。在這種情況下，教師應充分重視溝通交流的重要性，組織學生進行一些合作探究活動[4]。通過這一過程，可以從整體上發揮出學生的能動性。同時，學生在合作中可以集思廣益，從而有效擴大學生對所學知識的理解。

通常來講，在參與式教學中組織學生進行合作探究時，教師要注意以下幾點：第一，優化小組結構。分組的合理性會直接影響學生的學習效果。因此，分組并不是簡單地將幾個學生組合，而是要在全面了解學生差異的基礎上，將不同特點的學生進行適當的搭配，從而做到“組內異質，組間同質”。這樣既可以使學生實現優勢互補，也能夠保障學習活動的公平。第二，注意合理分工。在參與式教學中組織合作探究的一個重要要求，就是使每個學生都可以獲得參與學習活動的機會。由于小組成員有著不同的特點，所以為了充分發揮出學生的優勢，需要在組內進行合理的分工。在這一過程中，教師要進行認真觀察，了解學生是否發揮出了自身的作用。第三，提供恰當任務。教師要結合教學內容設計一些探究性的任務。與獨立性的探究問題相比，合作探究中的任務要具有一定的挑戰性。

（五）尊重學生差異，進行分層指導

開展參與式教學的最終目的是促進學生的發展，而這一育人目標需要著眼于每一個學生[5]。從認知規律來看，學生在發展過程中會逐漸出現比較明顯的差異。所以在實施參與式教學策略時，要對教學活動進行適當的分層。這樣能夠使教學活動滿足學生的學習需要，從而促進學生的個性發展。

為了對參與式教學過程進行恰當的分層，教師首先要全面了解學生，明確學生在知識基礎、認知能力、性格特征等各方面存在的差異。其次，要對學生提出針對性的要求，提供不同類型與不同難度地學習資源，設計差異化的學習任務。同時，要給學生提供選擇的空間，鼓勵學生結合自身水平選擇具有一定難度的學習內容，從而逐步推動學生“最近發展區”的提升。最后，由于學生在學習過程中是不斷變化的，所以教師要準確把握學生的變化，并及時對教學活動做出相應的調整。

（六）開展生物實驗，夯實基礎知識

為了有效引導學生深入參與到學習活動中，需要給學生提供一定的載體。在生物學科中，實驗無疑是一種重要的探究渠道。因此，在參與式教學中，教師可以組織學生進行自主實驗。通過實驗，可以幫助學生剝離外在的生物現象，使學生真正理解生物知識的本質特征，從而切實提高學生的學習質量。

比如：在《探究影響酶活性的因素》這一實驗中，可以組織學生以小組為單位進行自主性的實驗探究活動。在本次實驗中，首先，要給學生提供所需的實驗器材與藥品。其次，學生要結合所學知識分析本次實驗的原理。后續的實驗環節，要盡量減少干預，要鼓勵學生進行自主猜想，并設計和實施實驗步驟。最后，學生可以結合實驗現象進行思考和討論。通過這一實驗，多數學生都可以發現酶活性在60℃的條件下最高，偏低或者偏高的溫度都會導致酶活性降低。

（七）豐富教學資源，拓寬參與范圍

在高中階段的生物課程中，很多知識內容并沒有展開，所以導致課內知識仍然不夠深入。在這種情況下，僅依靠教材組織教學活動必然會存在一定的局限性。因此，在參與式教學中，教師應突破教材的限制，開發更加豐富的教學資源。利用這種方式，能夠為參與式教學的實施提供堅實的載體。只有這樣，才能幫助學生更好地理解所學知識的本質。

在教學資源的開發中，教師需要注意以下幾點：第一，注意教學資源類型的豐富。教師要整合各類教學媒體、教科書、教學輔助資料等內容，并從中精心選擇案例、習題等，從而為學生提供多樣化的學習資源。第二，要加強教師之間的協作與配合。不同教學輔助材料的設計理念存在一定的區別，所以教師需要對各種教學內容的優缺點進行深入剖析。同時，要對教學內容中的習題與例題進行認真篩選與二次開發。這些工作依靠教師個人很難做到，所以教師要加強與其他人的合作，共同開發豐富的教學資源。第三，對教學資源進行全面的梳理。為了避免參與式教學過程的無序與混亂，教師需要對相關的教學內容進行整合，從而使教學資源更加層次分明。第四，選擇生活化素材。要根據生物學科與生活之間的聯系選擇生活化教學資源。利用這些素材，能夠有效調動學生的生活經驗，從而促進學生對相關知識的理解。總之，在參與式教學中，只有以豐富的教學資源為載體，才能有效推動教學質量的提高。

（八）完善評價方式，實現提質增效

評價環節是構成完整教學活動的重要一環，對實際的教學效果會產生重要影響。通過恰當的評價，可以準確判斷學生的學習情況，從而調整后續教學活動。由于參與式教學對教學提出了更高的要求，所以評價方式也需要做出相應的改進，真正發揮出評價環節的積極作用。

一方面，要引導學生參與到評價環節中。為此，教師可以鼓勵學生進行自我反思，總結自己在學習過程中的優勢以及存在的問題。同時，要進行相互之間的評價，從而通過其他人的視角了解自身的學習情況，并借鑒其他人的學習經驗。另一方面，教師要注意評價內容的全面性。由于參與式教學更加關注學生的學習過程，所以也要將評價的重點放在學生的學習過程中，避免過于關注學習結果。比如：要重點評價思考問題時的思維發散性、實驗探究中的動手能力等方面的表現。通過全面的評價，能夠及時了解學生的學習情況，從而調整后續教學活動。

四、高中生物參與式教學效果

實際效果證明，在高中生物教學中合理實施參與式教學具有極為重要的教育意義。從整體來看，參與式教學模式的積極作用主要體現為以下幾點。

（一）優化課程結構，完善知識體系

當前的高中生物課程結構中存在一些比較突出的問題，其中極為關鍵的一點，就是課程的主線比較多，所以造成教學內容相對零散。若不能妥善處理，必然會使教學效果大打折扣。在這種情況下，利用參與式教學策略既可以從整體上建構課程，也能夠引導學生明確重點知識。利用這種方式，能夠幫助深化學生對所學知識的理解，并使學生構建更加完整的知識體系。

（二）轉變學習方法，提升學習質量

傳統的教學活動本質上就是“教教材”，在這一過程中，學生始終處于從屬地位，這必然會抑制學生能動性的發揮。而在參與式教學的實施過程中，需要使教學內容更加契合學生的認知特點。同時，這一教學模式提倡引導學生進行研究性與反思性學習。利用這種方式，可以使學生充分發揮出自身的能動性，從而真正成為課堂的主人。由此可見，參與式教學的開展能夠有效轉變學生的學習方法，從而切實提高學習質量。

（三）推動教學轉型，提高教學能力

與傳統教學模式相比，教師在參與式教學中需要更加準確地把握要求，整合資源，統領全局，從而進行恰當的教學設計。毋庸置疑，這樣的教學轉變對教師提出了更高的教學要求。因此，為了更加高效地開展參與式教學，教師需要不斷加強學習，掌握最新的教育理念、教學方法以及學生的學習情況。通過這一過程，教師不但可以保障教學質量，而且有利于逐步推動教師教學能力的提高。

結束語

參與式教學是一種十分契合新課改教學要求的教學模式。因此，高中生物教師要準確把握參與式教學的基本特點，并根據學科特征以及實際的教學情況設計具體的教學策略。同時，要及時發現和解決教學中出現的新問題，從而使教學效果得到充分保障。

參考文獻

[1]劉惠蘭.參與式教學模式在高中生物教學中的運用[J].科技資訊，2020，18（2）：151，153.

[2]常俊東.高中生物教學中參與式教學的應用探究[J].讀與寫，2021，18（25）：212.

[3]張敏.高中生物參與式教學法的實施[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（17）：62-63.

[4]俞雪峰.簡析參與式教學法在高中生物教學中的運用[J].基礎教育研究，2017（8）：27-28.

[5]魏成芬.參與式教學法在高中生物教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（23）：4.