物理教學中“首因效應”的運用

石飛飛

摘 要：隨著時代的不斷發展，新課標的不斷改革，教師需要創新目前的高中物理教學模式，利用“首因效應”提高高中物理教學的效率。“首因效應”主要是指人與人第一次交往中給人留下的印象能夠形成并占據著主導地位的效應，教師需要關注學生在學習高中物理知識時的第一印象，有效讓學生記憶高中物理的知識點，為日后的學習打好一定基礎。基于此，本文主要研究了“首因效應”在高中物理教學中的應用，幫助學生解決在高中物理學習中所面臨的問題，推動學生在多樣的高中物理教學活動中，留下深刻的、正確的物理學習印象，有效發展高中物理綜合素養。

關鍵詞：高中物理；“首因效應”；教學策略

所謂的“首因效應”是指兩人在交往時，雙方為對方所留下的第一次印象給今后交往過程中所帶來的影響。將這一效應運用到高中物理中，“首因效應”將展現出學生在吸收知識時，越是在前面的知識點越是容易被學生所關注，從而提高對教材前面知識點的認同感，相應的越是在后面的知識點往往就容易被學生所忽略。因此在高中物理教學中，教師應關注到“首因效應”對學生產生的影響，為此立足于學生的學習情況設計出具有針對性的教學方案，培養學生對物理學科的學習興趣。

一、高中物理教學對“首因效應”認知的現狀

（一）教師教學理念落后，缺乏對教學的創新意識

高中物理課程教學中開展“首因效應”教學時，部分教師因自身落后教育理念的影響，缺乏對教學方案的創新，盲目地運用傳統的教學方法，使學生只能通過對課程中出現的知識點進行反復記憶后開展相關的知識內容學習，導致學生總是在教師的督促下進行學習，不能夠提高學生在課堂學習中的學習效率，影響了教師的授課效率，以及學生的學習效率。比如：在進行《能量守恒定律》的教學過程中，教師便把“本節課比較難”的話語告訴學生，給學生造成的第一印象便是這節課的物理知識點對其來說具有一定學習困難，無法推進學生產生一定的高中物理學習自信。不僅如此，教師還強硬的要求學生對反復記憶頗有難度的高中物理知識點。學生在死記硬背中容易產生一定厭煩心理，無法全身心投入到高中物理課堂的學習中，在一定程度上降低了個人物理學習的動力。

（二）“首因效應”概念較為新穎，缺少概念認知

在高中物理教學中開展“首因效應”的教學方式，受到教師自身教育水平、對新事物理解能力，以及跟隨時代進步的客觀思想等因素的影響，部分教師思想較為固化，缺乏對新事物的理解能力，無法理解“首因效應”的原理。而學生因長期在學校學習缺乏對新事物的認知，也無法對“首因效應”迅速理解，認為其就是對交往雙方的印象效應，并沒有辦法將這一效應運用到物理學習當中。因此，在這種情況的影響下使得“首因效應”無法在正常的教學課堂中得以運用，使得“首因效應”的實際運用效率和質量與預期目標之間存在較大的差距。

二、高中物理教學中運用“首因效應”的重要性

（一）增加對知識點印象，提高物理教學效率

“首因效應”教學是教學方式的一種革新，是教師在適應新課標創新教學方式邁出的關鍵一步。是教師在進行新的課堂教育前，教師通過對學生進行鼓勵、激勵等方式，讓學生對即將學習的課程形成簡單易學的想法，從而去激發學生對新課課程的學習動力，加深對新課知識點的學習印象，從而全面去提高學生的學習效率和質量。“首因效應”教學方式與傳統的死記硬背、強行灌輸的教學方式有著較大的差異性[1]。傳統的教學方式多以教師在授課之前便提醒學生這節課的難易程度，使學生在課程學習之前便對新課課程產生了一定的學習壓力。而“首因效應”這種新型的教學方式則是在課前對學生進行鼓勵、激勵，即便再碰到較難的知識點時也是用心地去對學生進行疏導，使學生在學習時減少了一定的學習壓力。通過“首因效應”教學方式的開展，可以極大地增加學生對未知知識點的求知欲，在進行新課教學時，轉被動學習為主動學習，積極投入物理知識的學習當中。

（二）利用“首因效應”培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率

“首因效應”這一教學方式具有創新性，能夠使學生由在教師的督促下學習轉變為自己主動地去吸收教材中的知識，激起了對物理學習的興趣。教師在進行“首因效應”的教學過程中，可以利用多媒體信息技術對本節課的重要知識點進行抽象化展示，使學生在對教學視頻有極大興趣的同時進一步掌握新課內容的重要知識點，并開展活動使學生加深印象。如：教學視頻播放結束后，教師可以根據學生學習情況的不同對學生進行有效的問答環節，使學生對剛播放的教學視頻進行回顧，加深對視頻中出現的知識點的理解。這種別樣的教學活動，對高中生來講具有一定的吸引力，可以使學生在學習過程中通過自己的思維發散，或與小組成員進行小組討論進而對新課知識點進行全方位的思考，提高學生學習效率。

三、“首因效應”的應用對高中物理教學的影響

在高中物理教學過程中，教師不能夠忽視“首因效應”的作用，從某種程度上來講，雙向性過程是教學的一大特征，對學生來講，第一印象的展示會在他們心里留下深深的痕跡，所以教師給予學生的第一印象好與不好或者對物理學科的喜歡與不喜歡，必然會影響到他們后續的學習。特別是對于高一階段的學生來說，由于在接受初中教育的時候他們就已經被灌輸了“物理不容易學習”的思想，因此在學習的過程中很容易受到這一因素的影響，加之在高中時的部分物理教師受到傳統教育思想的影響對學生進行批評教育，進而使學生不能夠對課程和教師產生良好的第一印象，這樣很容易使學生形成心理陰影，嚴重時還會喪失對物理學習的自信心。為了扭轉上述局面，教師必須要對“首因效應”進行合理應用，盡最大的可能為學生留下良好的第一印象，使學生逐漸意識到物理學習并不難，只要能夠認真跟隨教師的步伐學習即可，這樣才能夠為后續的教學工作奠定良好基礎，提高學生的物理綜合素養。

四、高中物理教學中開展“首因效應”的策略探索

（一）立足教師實際需求，增強“首因效應”的適合性

1.教師需要設計出適合自身的“首因效應”教學方案

在高中物理教學中，某些教師因為長期的固化思維，對新概念較為陌生，因此在進行“首因效應”的教學過程中，要對教師進行新概念的培訓講解。在對教師進行“首因效應”的培訓講解時應用通俗易懂的語言，引用日常生活中淺顯明了的事件對教師進行引導，使得教師可以根據自己的思想對這一概念擁有自己的認知[2]。如在進行介紹時，可以運用生活中找尋媒婆相親的事例來進行講述：在相親的過程中，男方首先需要找媒婆詢問女方的大致情況，如果媒婆上來便講出女方的一些缺點便直接打擊了男方的相親興趣，使其對后面相親的內容展現出不自信。這淺顯易懂的故事便使教師明白了“首因效應”的大致意義，便于日后教學方式的改革。“首因效應”的應用是在課前使學生提前了解到所要學習的內容，這就與傳統的教學方式中在課前提示學生課程的難易程度相近，但效果卻截然相反，“首因效應”要注意對學生進行鼓勵、激勵。在進行“首因效應”教學方案的制訂時要認真考慮教師自身對概念的理解程度，并結合學生的實際學習情況，確保在進行教學時師生雙方都可以受益于此教學模式，這樣才能促使學生有效的接受新知，并在學習過程中，建立物理學習的自信。

2.“首因效應”的教學模式要適應新課

要根據教材中出現的知識點及學生的學習情況來進行“首因效應”教學方案的創設，緊扣教材中涉及的疑難知識點，重點強調本節課程所要講述的重要知識點。如“首因效應”一般都有視頻教學，讓學生力所能及地通過視頻教學素材，發現實質性問題。如人教版高中物理教材中出現的《探究彈力和彈簧伸長的關系》，在進行本節課的知識點講述前教師需要打開教室內的電腦，為學生展現這場實驗。實驗器材為：彈簧組、刻度尺、鉤碼、鐵架臺、坐標紙。然后告知學生實驗原理，彈簧在受到人為拉力的情況下就會慢慢變長，在所承受的力量相等時產生的彈力與所受作用的拉力大小相等；彈簧的伸長量越大，彈力也就越大，進而進行操作。（1）安裝實驗儀器；（2）丈量彈簧的伸長量（或總長）及所受的拉力（或所掛鉤碼的質量），列表做出記錄，要盡可能多測幾組數據；（3）依據所測數據在坐標紙上描點，以力為縱坐標，以彈簧的伸長量為橫坐標；（4）依據在圖中所繪點的散布與走向，試著做出一條光滑的曲線（包含直線），所畫的點不必都在這條曲線上，但要注意使曲線雙側的點數大概同樣。

利用“首因效用”，讓學生進行教學素材觀看，進一步了解新課所要講述的知識點，也加深了學生對實驗原理及過程的印象，之后教師也可以根據學生觀看吸收情況，對知識吸收能力較差的學生進行提問，使其再次回顧所觀看的內容，進行二次的印象加深。

（二）“首因效應”教學方案的設計要利于課堂教學，促進課堂效率提高

“首因效應”教學方案的設計要利于課堂教學目標的達成。如在一些頗有難度的教學課程中，教師就可以在教案設計中寫出，多次利用教學素材使學生對重難點知識進行多次記憶。

如在進行《電學實驗》的教學過程中，教師可以在課前對這一課程進行一個簡單的分析，而后利用多媒體為學生展現這一課程中的難點知識。電學實驗：1.描繪小電珠的伏安特性曲線：①掌握伏安特性曲線的描繪方法。②理解小電珠的伏安特性曲線為什么不是一條直線。2.把電流表改裝成電壓表：①會測量電流表的內阻。②會根據要求選擇適當的分壓電阻以改裝成電壓表。③會把改裝的電壓表與標準電壓表校準。3.用多用表探索黑箱內的電學元件：①會調節和使用多用電表（特別是歐姆表）。②學會用多用表探索黑箱內的電學元件的基本方法。4.練習使用示波器：①認識示波器的面板。②初步理解掃描原理。③會用示波器觀察正弦交變電壓的圖像。5.傳感器的簡單應用：①知道什么是傳感器。②知道熱敏電阻和光敏電阻的作用。③會設計簡單的溫度自動報警器電路[3]。

對這一重難知識點進行濃縮后以視頻展示，可以極大地幫助學生對課程內容進行理解。而后利用“首因效應”的教學方案，對該段教學視頻進行重復播放，使學生懷著看“電視”的想法對疑難知識點進行反復觀看學習，對該知識點進行重復多次記憶，并進行文字記錄。這樣在“首因效應”的幫助下，學生對該知識點可以有一個較為整體的認知，而后再根據教師課中所講述的內容進行補充，使學生對該知識點有全面的認知。這樣的教學方式，便對課堂目標的達成、有效提高課堂教學效率提供了莫大的幫助。

（三）發揮學生自主能動性，加大“首因效應”教學方式的開放性

“首因效應”教學方式的設計不要太有局限性，要開放，要有益于學生思維的培養。如在《力學實驗》的教學過程中，教師所展現的視頻素材不能僅限于知識點，還應該使學生聯系日常生活。如，1.長度的測量主要掌握刻度尺、游標卡尺、千分尺的使用。2.互成角度兩個共點力的合成：①理解“等效”概念。②理解矢量概念，掌握平互成角度兩個共點力的合成行四邊形定則。3.練習使用打點計時器：①會使用打點計時器。②會處理分析紙帶（求速度及加速度）。③會根據紙帶判斷是不是勻變速運動。4.測定勻變速直線運動的加速度。5.驗證牛頓第二定律：①知道固定無關變量的研究方法。②會用圖像處理力學實驗運動定律數據，特別是知道為什么要作a～1/m圖像。5.研究平拋物體的運動：①掌握實驗裝置的安裝注意事項。②會描繪出平拋物體的運動軌跡。③知道怎樣建立坐標系及利用圖像研究平拋物體的運動規律。6.驗證動量守恒定律：①理解用測水平位移替代測速度的原理。②知道怎樣驗證動量守恒定律。7.驗證機械能守恒定律：①理解實驗原理及操作注意事項。②知道怎樣驗證機械能守恒定律。③會定性分析系統誤差。8.用單擺測定重力加速度：①會安裝符合實驗要求的單擺，能正確操作并讀取數據。②會較準確地用單擺測定重力加速度。

（四）使課程設計多樣性，增強“首因效應”的有效性

1.開展小組合作學習，開闊學生知識視野

以《研究勻變速直線運動，測定勻變速直線運動的加速度》“首因效應”教學設計為例。教師可以引導學生以小組合作學習的方式，完成視頻素材中所提出的問題。學生在小組內通過對視頻素材中所提出的問題進行思考與探討，討論制訂出利于本組進行的實驗方案。在討論過程中學生可通過自己對實驗過程的理解來發表自己的想法，共同去制訂實驗方案和步驟，例如：一些學生會根據自己在實驗過程中易忘帶的器材來提出對器材的意見，有的則會根據自己在實驗過程中容易漏做的步驟來提出對所要進行步驟的意見。學生在經過對方案制訂的探討后，進而對方案里的細節內容再進行詳細思索。比如：某些學生在依據“首因效應”制訂實驗方案討論時，會提出在進行實驗時不同因素對實驗結果的影響、實驗過程的先后順序等不同的意見。學生在進行物理實驗計劃的制訂討論時，可以根據教材中所展現的實驗內容開展多角度的思考。總體而言，小組合作學習，使高中學生在進行“首因效應”教學的學習當中，有了監督者、指出錯誤者，學生可以將自己在實驗中的見解與他人進行分享，也可以聽取別人的見解，這樣學生就可以更好地制訂出實驗方案，提高學習能力。

2.教師進行實驗引導，增強學生的自主探究能力

高中生相對初小學生或大學生而言由于長期封閉在學校，對所進行的實驗不能進行手機視頻觀賞，對物理中出現的一些新概念顯得略為生疏，從而抑制了學生的思維能力。因此，教師在進行“首因效應”的教學中，需要根據這一狀況，對教學方案進行調整、修改，使學生在教師的教學方案引導后，可以小組內進行自主探究，進而去增強學生的自主探究能力。如：在《把電流表改裝為電壓表》的教學過程中，在學生進行視頻素材觀看后使期利用“首因效應”來回顧素材中所展現的內容，而后對其進行“電流表改裝為電壓表的過程中具體運用了怎樣的工作原理”的提問，學生根據教師所提出的問題進行思考，搜集教材內容給出正確答案，在這種教學方式下能夠使學生對新課內容進行進一步的把握。在進行“首因效應”教學時，還可以引導學生通過對知識點進行總結的形式，使學生將微安表的內阻Rg、滿偏電流lg、滿偏電壓Ug等重要知識點進行手動記錄，以便后續學習中的使用。

3.通過自主思索，提升學習效率

在“首因效應”教學設計過程中，想要提高高中生自主思索能力，可以將課堂中已講述的知識進行反復設置問題提問，激起學生對已學知識的思索，進而去提高思索能力，完成已講述實驗的方案創作。以《能量守恒定律》“首因效應”教學方案的設計為例，教師在“首因效應”教學方案的設計內容時，需結合現代學生的生活實際，激起學生思考能力，提高學生對本節課的課堂知識進行有效的實際應用。例如：讓學生思考在實際的日常生活中，有哪些現象符合能量守恒定律，又有沒有不符合能量守恒定律這一現象的。在物理運用“首因效應”的教學學習過程中，教師應該根據學生的學習情況，以及生活中常見的案例進行教學，增強物理知識運用的實際性，使學生可以有根據地進行思索，而后，在完成教師所提問的問題過程中獲取更多知識要點。

（五）注重評價與展示，提升學生“首因效應”的運用

1.課后布置作業任務進行查驗，依評促做

對所留的課后任務教師需要進行抽查，并對其完成情況進行評判，以此，使學生多次運用“首因效應”。到了高中階段，教師就可以利用學生們爭強好勝的心理，對學生進行分組，并明確表明日后的課后任務需要由自己組別后面的一組來進行檢查，檢查情況隨時向教師進行匯報。一組之中由組長擔負起責任，對組內同學進行幫助，使每一位學生都可以通過自己的思索來完成課后任務。以此，可以提高學生的學習興趣，提高學生學習物理的效率及課堂的時效性。

2.梳理教學中的錯題，利用“首因效應”進行記憶

在課程中犯錯在所難免，尤其是對于物理課程計算而言，避免出現錯誤對于學生而言幾乎很難做到，錯誤本身不是問題，問題是如何在高中物理教學課程開展中讓學生學會對于錯題管理，并利用“首因效應”進行記憶，加深印象，從而提高教學的有效性。在高中物理教學開展中，幾乎所有教師都面臨著一個共性問題，那就是如何處理學生錯題的問題，對于學生而言，高中物理是從基礎物理向高階物理過渡的一個重要階段，面對錯題首先應該進行梳理記錄，以此來便于查找加深印象。

（六）引導學生積極發問

在高中物理傳統的教學過程中，大多學生的學習都沒有目的性，只是在教師的引導下盲目地對課本上的內容進行反復學習，在這樣的情況下，學生們掌握的物理知識往往只會停留在教材中的理念上，卻并不能運用到實際的生活中，不利于其物理綜合素養的提高。鑒于上述情況，教師需要充分利用“首因效應”所展現出的積極作用，在教學課堂上對學生進行積極的提問，調動學生的學習興趣。另外，教師還應根據不同學生的學習情況，設計一些與學生學習情況相適應的問題，不能讓學生覺得教師所提問的問答題較為簡單或頗有難度，在學生回答問題的同時，教師還需要對學生進行點撥，對學生的思維進行耐心啟發，使其能夠逐漸建立起對于物理學習的自信心。例如：在學習“圓周運動”的過程中，教師應對第一次提問進行斟酌，根據所提問學生的預習情況進行出題，以此引導后續教學，將圓周運動與實際生活中的相關知識進行緊密融合，之后提出問題。例如：圓周運動在實際的生活中有哪些具體的展現？面對這樣的問題，如果學生感到無從下手，教師便可進行適當點撥。例如：“在日常生活中火車所過彎道、汽車過拱形橋、汽車過凹形橋等時都具有哪些特征？”之后教師還可以引導學生根據以往的學習經驗，對相關知識進行串聯，挖掘不同知識之間的差異點，借助課堂教學的首次提問，提高學生的學習效率。

結束語

為了確保“首因效應”能夠在高中物理教學中進行合理應用，教師不僅要建立起良好的第一印象，同時還要轉變教學模式和態度，這樣才能夠讓學生樹立起物理學習自信，并主動跟隨教師的腳步進行學習，提高教學質量。

參考文獻

[1]徐賓.高中物理教學注重“首因效應”的策略[J].數理化學習：教研版，2015（04）：2.

[2]楊興國.高中物理教學注重“首因效應”的策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：1.

[3]吳發旺.高中物理教學注重“首因效應”的方法研究[J].讀天下：綜合，2020（6）：1.