高中班級管理中如何培育學生家國情懷探析

常江

摘 要：新時代背景下，我國發展進程中所體現的民族精神、偉大成就為高中生家國情懷的培育注入了新的活力，高中班級管理工作也被賦予培養學生愛國主義情懷、提升學生思想認知水平、強化學生文化自信力的現實價值。依托班級管理活動實施愛國教育，培育學生家國情懷，是發揮班級管理育人價值的必然選擇。基于此，文章從家國情懷的內涵與特征入手，簡要分析在高中班級管理中培育學生家國情懷的重要意義，重點結合實際工作經驗，從挖掘家國情懷培育資源、生涯規劃指導、家國夢激勵個人夢、開展多元實踐活動、堅持以身作則、扎實推進家校共育六大方面闡述高中班級管理中培育學生家國情懷的有效路徑。

關鍵詞： ?高中教育；班級管理；家國情懷；線上育人

家國情懷是埋藏在中華兒女血脈深處的精神根基，是中華民族優秀文化的核心內涵。新時代，家國情懷的意蘊與外延不斷豐富，集中體現為高中生在追求幸福美好生活的過程中將自身價值融入家庭和睦、社會進步、國家富強的情感，且在家國情懷的激蕩下，使得當代高中生信仰堅定、道德素質良好、文化觀念正確。高中班主任作為最貼近學生的教育主體，在日常班級管理工作中滲透家國情懷，通過言傳身教幫助學生樹立遠大理想，不斷提高學生思想認知水平，是高中班主任展現自身育人價值的重要基礎。但受到傳統班級管理理念、方式的影響，高中生家國情懷培育狀況不容樂觀，如何發揮班級管理的作用，使家國情懷入腦入心并轉化為高中生實際行動已經成為一項重要的研究課題。

一、家國情懷的內涵與特征

（一）家國情懷的內涵

“家，人之居也；國，家之邦也?！奔沂莻€體孕育、生活及成長的主陣地，是構建國家的基本單元；國是由無數家庭所共同構建的地域，是家庭空間、內涵及意義之延伸。家與國既是相對獨立的概念，又有著相輔相成的整體關系。從概念層面來看，家國情懷是指對家國的強烈熱愛之情，以及在認同家國的前提下為之建設、發展而不懈奮斗的思想意識、崇高追求。

在中華民族發展的五千年歷史中，“家國”一詞最早可以追溯至西周時期，該時期中華兒女便形成了對長輩的孝，對君主的忠，也初步形成了家國相互依存的關系。隨著時代的變遷與社會的進步，家國情懷的內涵與外延均有所豐富，家國一指家庭與國家，二指家鄉，三指國家，從此種層面來看，家國情懷是指自覺承擔發揮家庭社會職能并維護家國關系的情感與義務。

伴隨著教育改革的持續推進，我國學者及一線教育工作者對家國情懷內涵的研究愈發深入。有學者指出家國情懷是個體認同并熱愛集體的心境、包容與接納集體的胸懷，以及對家國自覺擔當的意愿；還有學者認為家國情懷是指在了解國情、國際的前提下主動推動祖國現代化建設的責任感、使命感[1]。

結合高中生發展階段、學者對家國情懷內涵的研究成果，文章認為家國情懷是指對家國永遠的情感與信念，具體表現為熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人民，關心骨肉同胞、認同本國文化，從實際行動做起推動國家與民族的進步、發展。

（二）家國情懷的特征

在高中班級管理中培育學生家國情懷，需要深入領會家國情懷的內涵，在此基礎上把握家國情懷的特征，唯有如此，才能夠準確、具體地掌握有助于培養高中生家國情懷的寶貴資源。綜合而言，家國情懷的特征主要體現在三大方面：

其一為凝聚性。中華民族之所以能夠團結向前，便是因為中華兒女之間強大的凝聚力。從中國共產黨百年歷程來看，中國共產黨團結帶領全國各族人民一路披荊斬棘、攻堅克難，實現從站起來，到富起來，到強起來的偉大飛躍。雖然不同歷史時期有著不同的任務，但中華兒女有著共同的責任目標，在發展中始終相互支持、團結一致，將家國情懷烙印在心中，正是由于家國情懷的凝聚性，才能轉化為中華民族奮斗發展的內驅動力、精神力量。

其二為傳承性。在不同歷史時期，家國情懷的意蘊與內涵不盡相同，但每個時期的家國情懷都以上一時期的家國情懷為基礎，從實際情況、新的歷史任務出發賦予家國情懷以新的內容與內涵，這便是家國情懷的傳承性特征。我國自古便有著“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神，這些都是新時代家國情懷的精神財富與寶貴資源，中華兒女也在奮斗中不斷傳承與弘揚家國情懷。

其三為時代性。家國情懷是主體的理性意識與情感訴求，能夠對客觀事物做出能動反應。簡言之，在不同階段家國情懷有著不同的表現。封建社會時期，家國情懷主要體現為對長輩的孝，對君主的忠誠。而在新時代，家國情懷不僅包含熱愛祖國、家鄉、家庭的情感，更重要的是筑牢人類命運共同體意識，從國際形勢出發推動我國現代化建設[2]。

二、高中班級管理中培育學生家國情懷的重要意義

（一）有助于培養學生核心素養

隨著教育教學改革的不斷推進，培養學生核心素養成為高中教育體系建設的基本目標。尤其是在“三全育人”視域下，班級管理作為教化育人的重要一環，對學生核心素養的形成、發展與提升起到關鍵性的促進作用。班級管理重在增強學生凝聚力，增強學生對班集體的認同感，并通過班風建設、學風建設引領學生思想、指導學生行為。在班級管理中培育學生家國情懷，一方面可以對核心素養的落實起到催化作用，為學生正確家國觀念、良好道德品質、正確審美追求、關鍵能力及必備品格的形成注入精神動力，促進學生核心素養的自我發展；另一方面則可以使學生思想始終與國家意志保持一致，讓學生理性看待紛繁復雜的社會現象，在內心構建道德判斷標準。由此可見，高中生核心素養的形成可以通過家國情懷潛移默化的影響來實現[3]。

（二）有助于促進學生健康成長

受到國際形勢、社會風氣、文化環境、家庭氛圍、學校教育管理理念等諸多因素的影響，當代高中生價值觀、道德觀具有波動性、差異性、多樣性的特點，尤其是在不良思潮的誘導下，部分高中生自我認知模糊、社會認知匱乏、國家認知片面，容易誘發學生心理及思想問題。而在高中班級管理中滲透家國情懷培養，將家國情懷教育常態化，使學生正確意識到自己與社會、國家、他人之間的關系，認清自己的歷史使命與社會責任，能夠在日常學習中積極學習理論知識、練就過人本領，面向中華民族偉大復興、中國特色社會主義建設樹立遠大理想，逐步確立正確的價值觀念、道德觀念、人生觀念、國際視野，有助于引領當代高中生朝著積極、健康的方向發展。

（三）有助于筑牢“四個自信”

信息經濟時代，高中生獲取信息的渠道更加多樣，社會中充斥著諸多虛假、負面、非理性信息，會導致學生價值觀模糊、價值判斷標準不正確、價值取向偏差，進而導致學生做出錯誤的行為選擇。在班級管理中把握好家國情懷的時代性特征，將班級管理活動與社會現實結合為有機整體，積極引入社會現象、社會問題、社會事件等，引導學生從道路、理論、制度、文化層面分析與認知國家體制的顯著優勢，增強學生民族自豪感及政治認同感。與此同時，在班級管理中高度重視家國情懷培育，引導學生全面、理性且客觀地分析國際形勢，看待中國在國際上的地位，提高學生思辨能力及信息素養，使學生自覺抵制不良信息與思潮，有助于筑牢“四個自信”，將學生培育為合格的社會主義接班人、建設者[4]。

三、高中班級管理中培育學生家國情懷的有效路徑

（一）挖掘家國情懷培育資源，體現家國情懷時代意義

在高中班級管理中家國情懷教育有著情感教育的特點，側重于通過情感滲透以引發學生的共鳴，促成學生更加深刻、豐富的情感體驗，使其將家國情懷內化于心。若想依托情感教育提升學生家國情懷培育的有效性，便需要廣泛、深入地挖掘家國情懷培育資源，將學生熟悉、感興趣且具有教育價值、教育意義的現象、事物、案例等引入班級管理中。其一為鄉土資源。鄉土資源存在于學生所處自然、社會與生活環境當中，具有極強的親和力與感染力，班主任挖掘鄉土資源，能夠深化學生對家國情懷的理解。例如：可以在班級內設置“鄉土文化墻”，引導學生利用課余時間收集與家鄉建筑、紅色文化、民俗活動、傳統節日等相關的圖片、文章等，由學生以小組為單位布置墻壁環境，讓學生在感知、接觸與體驗鄉土文化中切實參與班級管理，進一步深化學生鄉土情結，使學生在熟悉、了解家鄉情況及環境的前提下對祖國大好河山產生熱愛之情，既可以將學生塑造為班級管理主體，又能夠增強學生對家鄉的認同感，對培育學生家國情懷大有裨益。其二為巧用時政熱點。家國情懷具有時代性的特征，不同時代、歷史時期與發展任務下，家國情懷有著不同的內涵與外延。這就需要高中班主任在培育學生家國情懷時將班級管理與生活、社會現實結合為有機整體，幫助學生認識現實社會，多角度分析社會問題與社會現象，以此促成學生時代精神。例如：依托班會講述鐘南山院士、張伯禮院士、陳薇院士的事跡，使學生感受他們身上的家國情懷，引領學生感悟人生價值、體會生命真諦，增強學生奉獻意識，以此深化學生家國情懷。其三為傳統文化資源。我國傳統文化源遠流長、博大精深，凝聚著中華兒女的奮斗實踐成果、民族精神，也體現出中華兒女對祖國的熱愛之情。依托傳統文化對學生進行家國情懷教育，能夠使學生以史為鑒，在歷史中汲取前行動力。例如在中秋、端午、重陽等傳統節日為學生播放相關視頻，展現我國傳統節日文化的魅力，筑牢高中生文化自信，培養學生良好的文化素養，為學生家國情懷的提升奠定基礎[5]。

（二）加強職業生涯規劃指導，幫助學生樹立遠大理想

當代高中生面臨的職業選擇愈加多樣，所處的社會環境也日益復雜，但高中生的社會閱歷、年齡特點決定其對職業的認知不夠深入，對自身未來發展目標、方向不明晰，難以結合當前我國現代化建設需求、就業形勢、社會用人要求等規劃好自己的職業生涯，將會導致學生在未來難以正確認知自我，不愿意主動承擔社會責任。而家國情懷是學生在了解、分析國際形勢、發展趨勢的前提下主動推動國家與民族發展的思想意識、精神追求，學生唯有樹立遠大理想，才能夠在未來積極投身于社會主義現代化建設，將內心涌動的愛國主義情感、對家鄉的熱愛之情，以及文化自信力、自覺性等切實轉化為自己的實際行動，逐漸成長為對社會、集體及他人有益的高素質、創新型人才。為此，在高中班級管理中需要將家國情懷培育與職業生涯規劃指導結合為有機整體，例如：在班級內開展“模擬面試”活動，引導學生在“面試”前制作簡歷、選擇感興趣的職業、挖掘自身優勢等，在活動過程中由學科教師、班主任擔任“面試官”，引導學生深度思考自身與社會、他人間的關系，自己在國家事業建設中扮演的角色、能夠發揮的作用等，并進一步為學生提供指導，讓學生基于對自身、職業及未來發展的正確認知以形成理性、正確的職業觀念。再如，依托班會開展辯論活動，指導學生收集本年度應屆畢業生數量、學生就業特點及心理等信息，分析影響職業選擇的關鍵因素，論證當代青年“慢就業”現象背后的真正成因，發展學生辯證、普遍聯系的觀念。此外，還可以引導學生走進現代企業，結合改革開放史的學習了解企業轉型升級路徑、風險防范措施、新型經營管理模式等，培養學生企業家精神，使其制訂科學、完善且適切的生涯規劃，讓學生未來發展方向正確、目標明晰，并將家國情懷深深烙印在學生心中，使其“為中華之崛起而讀書”。

（三）以家國夢激勵個人夢，有效增強學生歷史使命感

在高中班級管理中培育學生家國情懷，不僅需要依賴班主任的引導、示范、帶領，還需要依靠學生內心認同感、積極性與創造性。高中生是國家建設的未來力量，其思想認知水平、政治素養、文化品格、審美情趣等不僅會影響其未來發展高度，而且關乎國家與民族的前途命運。在高中班級管理中有效培育學生家國情懷的要點在于讓學生志存高遠、錘煉自我，積極學習基礎知識、習得基本技能，逐漸形成正確價值觀念、良好學習品質與創新創造精神，這就要在班級管理中促進學生將個人理想與“中國夢”結合為有機整體，以家國夢激勵個人夢，以個人夢助推家國夢，顯著增強學生歷史使命感與社會責任感。對此，在班級管理中可以建立全員、全方位與全過程的育人體系，由班主任與學科任課教師協同行動制訂家國情懷培育目標及方案，以學科課程為載體幫助學生理解中國夢、家國夢的重大意義與精神實質，引導學生將個人命運與國家命運相聯系。在此基礎上與學科任課教師合作，在課堂教學中滲透家國情懷意識，例如：展現我國航天、醫療、人工智能等領域的發展成果，引導學生分析社會各領域發展、民生事業建設與學科知識、基本技能的關聯性，使學生意識到未來參與、融入社會，回報祖國需要以扎實的學科知識為基礎，以創新為驅動，以此在班級內形成濃厚、良好的學習風氣，在班風建設的同時使學生為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗，激勵學生在日常學習生活中勤于思考、腳踏實地、開拓創新，對培育學生家國情懷具有重要價值[6]。

（四）積極開展多元實踐活動，深化高中生的情感體驗

開展班級活動是高中班級管理的重要內容，在豐富多彩、具有啟發及教育意義的班級活動中，學生通過實踐感悟家國情懷，在親身體驗中獲得心靈啟迪與精神浸潤，會使學生獲得連續、深刻的體驗與感受。在開展班級活動時要堅持以生為本的基本原則，從高中生思想現狀、心理狀態、基礎水平及認知特點出發，圍繞高中生興趣愛好等籌劃活動內容、組織活動流程，將使家國情懷的培育達到事半功倍的效果。不僅如此，開展班級活動需要以樹立師生遠大理想共識、建立師生共同精神家園為目標，在發揮學生主觀能動性的同時注重發揮班主任指導、教育、感化等多重育人職能，通過構建和諧、融洽的師生關系，采用柔性化管理措施以實現教學相長，在班級內形成濃厚的家國情懷教育氛圍，使學生在氛圍帶動下健康成長。對此，需要將班會活動深刻化，如將“十九大”主題、國家建設成果、“十四五”規劃、社會主義核心價值觀等作為班會主題，使學生意識到自己是新征程的建設者、參與者、見證者。與此同時，要將演講、討論等活動具體化，從個人夢延伸至班級夢，再升華至中國夢，使學生在合作、討論與分享中找準自己的人生坐標，理性思考自己的生命價值，并以演講、討論的形式在班級內激蕩起蓬勃的正能量，增強學生的凝聚力與向心力，在培育學生家國情懷的同時提高學生綜合素質。除此之外，要實現班級活動趣味化，積極豐富班級活動形式、內容，引導學生通過設計板報、撰寫演講稿、觀看紅色電影、講述時代故事等方式深化對家國情懷的理解，指導學生利用課余時間閱讀書籍，與同伴積極討論自身的學習方法、學習問題與學習方向等，以此拓寬學生視野，使學生在活動中深刻感悟，獲得前行動力。

（五）班主任堅持以身作則，充分發揮言傳身教的作用

在高中班級管理中，班主任與學生之間不再是管理者與被管理者的關系，而是相互督促、相互促進、相互協作的關系。做好班級管理工作的關鍵在于班主任要素質優良、觀念正確、道德品質高尚，能夠為學生提供表率，帶領學生全面、均衡發展。不僅如此，家國情懷教育的情感屬性決定了在班級管理中班主任需要轉變強制性管束的方法，以個人魅力贏得學生的尊重、支持與認可，讓學生在自主學習、參與班級活動中感受到班主任對其的賞識、支持與關愛，通過構建和諧融洽的師生關系有序、有效開展家國情懷教育。為此，在高中班級管理中班主任要堅持以身作則，注重自己的一言一行，在與學生溝通時要秉承包容、接納的態度，讓學生切實感受到班主任對其的信任、尊重與認可，從而使學生認同班集體，將自身情感轉化為家國情懷。與此同時，班主任要提高自身文化素養，豐富自己的知識儲備，在開展班級活動、與學生日常相處中能夠及時解答學生提出的關于社會環境、社會事件、文化現象、國際形勢等方面的問題，并通過自己愛國、愛家、愛班級、愛學生的行為感化學生，引發學生情感共鳴，使學生以班主任為榜樣逐漸形成堅定的愛國主義信念。

（六）扎實推進家校共育，拓寬家國情懷的培育空間

家校共育是高中班級管理的有效途徑之一。學校教育與家庭教育具有相輔相成、相互補充的內在聯系。學校教育側重于認知思維教育，旨在幫助學生獲取認知客觀事物的思想方法、基本技能；家庭教育是以家庭成員間的親緣關系為基礎，通過家庭氛圍、家庭環境、家訓等潛移默化地影響學生思想、行為。在培育學生家國情懷時依托家校共育，一方面符合家國情懷教育的情感教育屬性，能夠為學生正確觀念、道德品質的形成提供情感力量；另一方面則從家庭情感升華至國家情感，使學生意識到家是最小國，國是千萬家，以此提升家國情懷培育的實效性。為充分發揮家校共育的優勢，在培育學生家國情懷前需要與家長建立平等、持續的溝通關系，了解學生家庭結構、家庭成員間的關系，在家中的行為表現、承擔家庭責任的意識與行為等，較為全面地獲取學生心理、思想、態度等相關信息，為家國情懷的培育奠定基礎。在全面采集信息的前提下向家長宣傳家國情懷教育理念，加大家長的重視程度，使家長配合班主任開展相應的班級管理工作。在做好前期準備后積極促進家校育人資源共享、育人平臺共建及活動共同開展，例如：開展“孝文化”主題活動，使學生意識到真正的孝是內在情感與外在行為標準的結合，使學生在積極承擔家庭責任、與家長良好溝通中從對家庭的情感認同提升至對國家的情感認同，使家國情懷培育建立在血緣親情之上。

結束語

家國情懷是高中生必備的品格。在高中班級管理中培育學生家國情懷有助于培養學生核心素養、促進學生健康成長并筑牢“四個自信”。為此，高中班主任要領會家國情懷的意蘊，把握家國情懷的特征，堅持從學生視角出發將家國情懷培養意圖滲透至師生日常相處、班級活動開展、班風及學風建設、家校共育中，形成完善的家國情懷教育體系，顯著提高家國情懷教育效率。

參考文獻

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[5]鄒嬋.高中思想政治教學中家國情懷培養研究[J].林區教學，2021（5）：22-25.

[6]張軍.共同體意識下的家國情懷論[J].倫理學研究，2019（3）：113-119.