新型職業農民培育背景下實用英語教學模式探究

唐 帥

（沈陽農業大學 外語教學部，遼寧 沈陽 110866）

農民是現代化建設和新農村的主體，只有培養高素質新型農民，才能推動現代農業建設，加快現代化農業建設步伐。通過對農民開展實用技術和職業技能培訓，使其能夠更快的適應新的工作流程和方法，增加農民收入，為鄉村振興提供農業人才保障。本論文就是結合教學實踐，在沈陽農業大學繼續教育學院新型職業農民培訓課程體系中增加實用英語教程，運用“產出導向法”引導教學，采用線上線下混合式教學模式，進行教學改革嘗試。

1 “產出導向法”主導教學

“產出導向法”是“具有中國特色”的創新型外語教學理論，是在21世紀初由文秋芳教授團隊提出的，該理論側重于學習的真正發生情況，主旨是為了改變英語學習中學用分離的困境，是為了真正提高學生的語言綜合運用能力。同時，“產出導向法”提倡外語教學要學以致用，有效的提高學生的自主學習能力、思辨能力、文化素養，外語學習應該為學生的全面提升服務。在實際教學中，產出導向法以設定真實的交際場景為出發點，調動學生的學習興趣和需求；通過語言的選擇輸入和教師引導作用促成語言的產出。新型職業農民英語培訓恰恰就是依據農民學員的實際需要，按需求學，按需所教，課前教師對各期培訓班學員的專業、需求進行調研，了解本專業目前的高頻詞匯和與專業相關的慣用法，課堂上創建相似語境，自然的將他們未來可能會用到的高頻詞匯，詞組，句子引入到課堂之中，極大地激發了農民學員的學習興趣和學習動力，也為他們進一步學習夯實了基礎。

2 線上線下混合式教學相輔相成

信息化時代，教學理念的變革勢不可擋。要實現教育的深化改革就要使信息技術與教育“深度融合”。新型職業農民培訓班的英語教學也應該順應時代潮流，依托計算機和互聯網平臺，同時借助移動通信終端各種技術手段，營造多元化混合型的教學模式，創造多元化互動式學習環境，推動英語課堂教學的多元化發展，促進英語教育和信息技術的深度融合，以及優質的教學資源的創建和共享，從而激發培訓班農民學員的學習熱情，提高英語學習的主觀能動性，使新型職業農民培訓班英語教學的教學效果和教學質量穩步提升，培養出更多的投身于鄉村振興的復合型實用型人才。

“互聯網+”時代人們獲取信息和知識的方式已經和過去截然不同，從前人們獲取信息方式比較單一，只能通過學校課堂、報紙、廣播電視等方式，但是現在人們可以輕松地通過互聯網得到大量地最新信息。2015年政府工作報告中，李克強總理首次提出“互聯網+”(互聯網+各個傳統行業) 的行動計劃，就是讓互聯網與傳統行業深度融合，從而能夠發現新的研究領域和行業的發展目標?；ヂ摼W的迅速普及和技術的快速發展也影響并改變著傳統的英語教學觀念和教學模式。英語學習不必再限制于課堂的45分鐘，不必只能是黑板—投影—粉筆的單一模式，通過互聯網，學生和老師可以不再受時間和空間的限制。因此，這種變化對英語教學的教學理念，教學模式，教師素養都提出了更高的要求。

線上線下混合式教學模式能夠將線下傳統教學與線上自主學習有機融合，積極整合線下和線上教學的優勢，充分發揮學生的主觀能動性及教師的引導、啟發及監控作用。

混合式教學(Blended Learning) 是指將面對面教學(Face-to-face Instruction)同以網絡為輔助的線上教學(Computer-mediated Instruction) 結合起來的一種教學方法，并不是簡單的將各種教學方式混在一起?；旌鲜浇虒W模式既保留了傳統課堂教學中教師的引導作用和教師與學生之間的互動體驗，又充分利用了互聯網線上教學的靈活授課，豐富資源，農民學員參與度更高。在國家實現農業現代化和國際化的戰略目標之下，對農業類人才提出了更高層次的要求。除了掌握農業領域常用的專業詞匯，英語慣用法以及對應的書面表達或者口語交流能力，還要具備跨文化交流交際能力，以便可以參與到農業外貿或者農業對外交流會議。針對農民培訓班學員，除了培養以上農業類人才需要掌握的基本英語技能外，還應當幫助學員培養良好的語言學習習慣，掌握語言學習技巧，為終身學習打下堅實的基礎。

線上線下混合式教學模式共由3個部分組成，依次為課前網絡自主學習、課堂面授和課上活動，以及課后的網絡鞏固復習環節，3個部分相輔相成，互為補充，共同為農民學員營造出有利于英語學習的課上課下雙重的學習環境。課前的網絡自主學習，通過豐富的線上教學資源提前熟悉并預習課堂內容，為課堂教學提前做了鋪墊；而課堂教學中的面對面授課，師生互動，學員討論、課堂活動等可以成為教學的主體活動；課后的網絡鞏固復習是課堂教學的有力補充，為農民學員的學習效果評價提供了有效的支持。課堂實施對策如下：

3 課前網絡自主學習

在新型職業農民培訓過程中，探索改革農民培訓班英語課程混合式教學模式，實現在培養農民學員英語綜合應用水平的同時，拓寬學員對農業專門用途英語的掌握，以達到提高英語運用技能，服務于農業領域工作的水平。教師以此為目標，結合每個學習班學員的實際情況，以學員已有的知識為基礎，以實際需要為導向，力爭達到最佳的教學效果。教師可以借助線上授課平臺問卷調查功能，課前對學生發放問卷進行調查，從而具體了解每一課的知識點以及學員需要掌握的技能。學員的課前線上自學是混合式教學模式的重要環節。任課教師可以根據需要，通過例如騰訊課堂，校內網絡平臺等輔助教學平臺為學生建立課程，將與教學內容相關的視頻、鏈接、文本等資源上傳，也可以自己制作微課，這樣就形成了小規模的在線課程，這種具有針對性的在線課程農民學員接受程度非常高，同時也提升了學員們英語學習的積極性和認可度，有利于課程的可持續發展。

4 課堂面授和課上活動

由于前期農民學員在網絡自主學習中已經掌握了一定的課程內容，所以在面授課堂上可以轉換角色，讓學員們成為主體。教師僅需講授必要的重點和難點，剩下的時間由學員們進行小組討論，角色表演、情景對話、案例分析等課堂活動，這也正是傳統課堂的社會性優勢，創建未來學員可能會遇到的語言交際情境，促使學員將課前網絡資源所掌握的內容再次重復、訓練，從而有效轉化吸收，再次輸出。有效地鍛煉了學員們的實際交際能力并且提升了他們的團隊合作能力，也進一步鞏固了前期的學習效果。

5 課后網絡鞏固復習

及時復習鞏固提升是所有學習的關鍵，混合式教學模式也是如此。在這個部分，需要任課教師在網絡平臺給學員布置作業，習題，測試等內容，一方面鞏固學員課堂所學內容，另一方面也可以讓任課教師及時掌握分析各個學員的學習效果，及時調整教學內容。教師還可以利用線上平臺的討論區功能，和學生及時溝通交流，答疑解惑。另外，教師也應當充分利用起網絡平臺的各種功能，及時上傳適合學生的學習資料、視頻音頻資源、文本信息，以滿足學生課后學習的需要。

6 充分利用校內資源，發揮高校優勢

有效利用高校資源，為課程順利進行服務。比如，沈陽農業大學的“高等學歷繼續教育網絡教學平臺”，教師可以自行設定模塊，課題組教師根據需要，設置了“教學課件”“教學資源”“課程討論”“課程作業”“在線測試”“視頻聽力”“英文誦讀”“英美賞析”“異域風情”9個模塊。每個模塊可以設定學員的使用時間和對學生的開放時間，課前學員可以通過“教學資源”熟悉課程內容，了解課程相關背景材料，文化常識；課后通過“教學課件”，再一次鞏固課堂老師所講授的重點難點，并且可以完成“課程作業”“在線測試”，還可以通過“課程討論”留言提問，及時解決各種問題。校內資源使用方便，操作簡單，解決問題迅速，各種優勢自然成為師生首選。