關(guān)于大班幼兒規(guī)則理解與執(zhí)行力的探究

蒯家茹 吳海霞

(合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230011)

前言

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我們逐漸了解到規(guī)則意識(shí)在幼兒教育中的重要性，它既能夠保證班級(jí)有效地開展活動(dòng)，同時(shí)同伴間相處也會(huì)更加融洽，使得教育內(nèi)容也能更好地開展。

大班幼兒正處于一個(gè)重要時(shí)期，即將過(guò)渡到小學(xué)階段，所以孩子們對(duì)于規(guī)則的理解與遵守是非常有必要的。此前對(duì)大班幼兒規(guī)則的研究有很多，但研究的范圍比較大，不夠深入、細(xì)致。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)良好的規(guī)則意識(shí)不僅能夠使幼兒很好地度過(guò)幼小銜接階段，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活，還會(huì)影響幼兒終身對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)程度。

一、基本概念

(一)規(guī)則的概念

通常我們對(duì)于規(guī)則的理解就是要遵守的制度、要求等，是自然而然流傳下來(lái)的，讓我們更加規(guī)范做事。通過(guò)學(xué)習(xí)前人對(duì)規(guī)則的理解與概括，筆者個(gè)人比較贊同鄭三元前輩對(duì)于規(guī)則的理解，通過(guò)對(duì)他觀點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，筆者總結(jié)了自己的觀點(diǎn)：規(guī)則就是供大家共同遵守的科學(xué)的、合理的、合法的制度或章程，從而達(dá)到社會(huì)和諧、穩(wěn)定發(fā)展的目的。

(二)幼兒園班級(jí)規(guī)則的概念

李洪曾將孩子們?cè)谟變簣@的一些規(guī)則定義為：“能夠保證幼兒園一日活動(dòng)和幼兒在園的集體生活安全、順利地進(jìn)行，也是幼兒在園必須遵守的行為準(zhǔn)則。”同時(shí)班級(jí)需要建立一定的規(guī)章制度，讓班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)得更加順利。該參照標(biāo)準(zhǔn)是建立在幼兒的認(rèn)知水平、自身的態(tài)度和行為的規(guī)范基礎(chǔ)上的。而幼兒園班級(jí)規(guī)范教育則是在班級(jí)里幼兒與幼兒之間的交往與互動(dòng)中，使幼兒能夠理解規(guī)則，還能夠促進(jìn)幼兒更加適應(yīng)社會(huì)生活，同時(shí)也能夠保證集體教學(xué)活動(dòng)安全、有序、順利地開展的教育活動(dòng)。

二、大班幼兒對(duì)于規(guī)則的理解

(一)規(guī)則意識(shí)正在逐漸形成

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，規(guī)則意識(shí)正在逐漸形成。對(duì)規(guī)則的理解男生與女生之間也存在差異，一般來(lái)說(shuō)，女孩的規(guī)則意識(shí)以及對(duì)規(guī)則的理解會(huì)高于男孩。進(jìn)入大班以后，他們開始懂得規(guī)則，學(xué)習(xí)約束自己的行為，能夠遵守班級(jí)里所制定的規(guī)則。比如，幼兒在喝水時(shí)懂得排隊(duì)等候，知道集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)有問(wèn)題舉手詢問(wèn)并回答教師所提出的問(wèn)題。

(二)大班幼兒對(duì)于規(guī)則的理解以及規(guī)則的認(rèn)同感

祝麗生將規(guī)則認(rèn)同定義為“無(wú)論人是從感情出發(fā)還是從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們對(duì)參與社會(huì)管理方式都存在一定程度上的認(rèn)同與歸屬”。關(guān)于班級(jí)規(guī)則的研究其實(shí)有很多，其中有學(xué)者認(rèn)為班級(jí)規(guī)則在本質(zhì)上實(shí)屬某種關(guān)系，是調(diào)節(jié)班級(jí)內(nèi)幼兒與幼兒之間的關(guān)系。班級(jí)規(guī)則可以平衡、調(diào)節(jié)幼兒個(gè)體與集體沖突，可以更好地化解矛盾。綜上所述，我們認(rèn)為班級(jí)規(guī)則的提出是為了保證幼兒在園一日活動(dòng)能夠安全。

幼兒進(jìn)入大班以后，對(duì)規(guī)則已經(jīng)有了認(rèn)同感，但是也存在很多不足：

1.幼兒對(duì)規(guī)則有自身理解，難以更改

幼兒能夠使自己的游戲活動(dòng)順利進(jìn)行，能夠很好地達(dá)成自己的目的，他們更愿意去主動(dòng)制定游戲規(guī)則。但是個(gè)別幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同只是自身的理解，并不認(rèn)同集體的，會(huì)出現(xiàn)分歧，而且很難更改。這就需要教師很好地引導(dǎo)，可以通過(guò)比較、觀察讓幼兒自己去判斷，從而讓幼兒理解更適宜的方法。

2.停留在表面而非內(nèi)在需要

幼兒在對(duì)自己有利的規(guī)則前提下非常認(rèn)同，對(duì)自己不利的情況下對(duì)規(guī)則的認(rèn)同急速下降。比如在區(qū)域游戲活動(dòng)中，大部分幼兒都想要進(jìn)入建筑工地，但建筑工地“只能進(jìn)入五人”的規(guī)則就會(huì)被他們作廢，他們明知規(guī)則要求但還是違反。教師可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中去感受，而不是一味強(qiáng)加思想，通過(guò)具體情境，幼兒理解到合適的人數(shù)可以讓游戲更好地開展，從而遵守。

比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。有的人扮成皇帝，有的人扮成騙子，有的人扮成大臣，有的人扮成小孩，教師可擔(dān)任旁白，這種閱讀方式既能夠把學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也有利于學(xué)生理解課文的閱讀內(nèi)容。朗讀完畢之后，教師可以讓分別扮作皇帝、騙子、大臣以及小孩的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的理解，從人物的心理到行為進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，其他學(xué)生也可以充分表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，最后在大家的暢所欲言中獲得豐富的閱讀感悟。

3.被迫接受而非自主認(rèn)同

有的教師存在嚴(yán)重的控制欲，在班級(jí)規(guī)則的制定上并沒(méi)有發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒在心理上并沒(méi)有認(rèn)同規(guī)則。所以幼兒看似遵從，卻無(wú)法在活動(dòng)中更加自主、自由地進(jìn)行思考。

三、大班幼兒對(duì)于規(guī)則的執(zhí)行力

(一)已經(jīng)有了規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行力不夠

當(dāng)進(jìn)入大班以后，有的幼兒已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識(shí)，他們知道在幼兒園里的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的規(guī)則，比如在一日活動(dòng)中的每一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的音樂(lè)，幼兒在聽到不同的音樂(lè)后能夠立即做出相應(yīng)的反應(yīng)。例如，通過(guò)一些音樂(lè)、指令幼兒就知道游戲結(jié)束了，要開始收玩具了；不用言語(yǔ)說(shuō)，就知道材料擺放的位置；要注意聽講等表現(xiàn)。幼兒在此階段已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識(shí)，但是幼兒在執(zhí)行規(guī)則的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，需要教師不斷提醒或督促。例如，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，明知道每個(gè)區(qū)域都有規(guī)定的人數(shù)，但還是會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)域人數(shù)過(guò)多、擁擠的現(xiàn)象，面對(duì)自己喜歡的區(qū)域還是不愿離開，直到教師介入，告訴幼兒這個(gè)區(qū)域應(yīng)該是幾個(gè)人，最后來(lái)的小朋友主動(dòng)離開，換去其他區(qū)域，才會(huì)有幼兒主動(dòng)離開；在區(qū)域游戲活動(dòng)中需要教師多次提醒幼兒保持安靜，幼兒才能安靜有序進(jìn)行游戲活動(dòng)；在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒知道要認(rèn)真傾聽，坐端正，保持安靜，但是在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒活潑好動(dòng)，很難做到認(rèn)真傾聽，保持安靜，需要教師提醒和督促。同時(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中喝水、上廁所現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒在游戲時(shí)不會(huì)去喝水、小便，但在集體教學(xué)活動(dòng)開始就會(huì)出現(xiàn)要小便、喝水的現(xiàn)象。

(二)缺少自我管控，教師“在”與“不在”的差異

幼兒天生好動(dòng)，在早晨戶外體育鍛煉時(shí)，幼兒不在教師的視線范圍內(nèi)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打鬧現(xiàn)象；在自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師在場(chǎng)幼兒才能有序進(jìn)行自主游戲，一旦教師離開或者轉(zhuǎn)頭，幼兒就開始吵鬧，追逐；幼兒在午睡時(shí)，如果沒(méi)有看到教師，沒(méi)有教師盯著自己，幼兒就會(huì)出現(xiàn)講話、扔枕頭以及坐起聊天等現(xiàn)象，教師一旦出現(xiàn)，立馬躺好安靜入睡。

(三)在區(qū)域游戲時(shí)容易出現(xiàn)搶奪、擁擠等現(xiàn)象

在區(qū)域游戲以及自主游戲時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)搶奪玩具以及霸占玩具的現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)區(qū)里由于電路游戲只有一套，它需要幼兒合作完成串聯(lián)、并聯(lián)以及風(fēng)力發(fā)電使小燈泡亮起。但是，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)都是各玩各的，因此就會(huì)出現(xiàn)我缺個(gè)小燈泡，他缺個(gè)開關(guān)或者電池的情況，都沒(méi)有辦法使小燈泡亮起來(lái)，于是就開始搶奪對(duì)方的東西，矛盾就會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)打架現(xiàn)象。

(四)幼兒對(duì)物品的收放存在嚴(yán)重的問(wèn)題

幼兒在游戲結(jié)束后，對(duì)物品的整理、收放存在嚴(yán)重的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在戶外鍛煉和區(qū)域游戲兩個(gè)活動(dòng)中。幼兒在戶外時(shí)容易亂扔玩具，當(dāng)幼兒對(duì)自己手中的玩具不感興趣或者看上別的玩具時(shí)，就會(huì)把自己手中的玩具隨地亂扔，然后緊接著去拿別的玩具，或者在玩籃球的時(shí)候經(jīng)常一個(gè)幼兒拿兩個(gè)球或者多個(gè)球，當(dāng)幼兒把球踢遠(yuǎn)了以后不去撿球而是又去框里拿新的籃球，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)戶外場(chǎng)地都是玩具或球。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒只會(huì)把自己手中的玩具送回原地，場(chǎng)地上的其他玩具就不管了。在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束以后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒在游戲結(jié)束后看到別的小朋友已經(jīng)收好玩具開始搬椅子了，有些小朋友就不會(huì)把自己所玩的區(qū)域整理好，而是直接去搬椅子就座，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)人走了，桌子上擺的都是玩具和垃圾，無(wú)人收拾或者是只有一個(gè)小朋友在收拾的現(xiàn)象。

(五)自主游戲時(shí)容易出現(xiàn)奔跑、大叫、爭(zhēng)吵現(xiàn)象

由于孩子年齡特點(diǎn)，在自主游戲的時(shí)候最容易出現(xiàn)奔跑、大叫、爭(zhēng)吵現(xiàn)象。第一，狂奔中打鬧。尤其是性格外向的男孩總是愛一起打鬧、追趕。在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒沒(méi)有辦法自己安靜下來(lái)，總是喜歡大聲呼喊自己的隊(duì)友，不能做到小聲交流。第二，由于孩子現(xiàn)在接觸的事物比較多、想法比較多，幼兒在不符合自己的要求時(shí)，不會(huì)退讓。在建筑工地里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小朋友想那樣搭，而另一個(gè)小朋友想這樣搭，那么兩個(gè)小朋友就會(huì)出現(xiàn)分歧。在這種情況下誰(shuí)也不會(huì)讓對(duì)方，就會(huì)出現(xiàn)我把你搭的推倒，他把我搭的推倒，最終吵起來(lái)的情況。還有的小朋友因?yàn)閾寠Z玩具而爭(zhēng)吵，比如在多米諾骨牌中，就會(huì)因?yàn)槎嗌俚膯?wèn)題而爭(zhēng)吵。

四、大班幼兒規(guī)則的培養(yǎng)對(duì)策

(一)發(fā)揮幼兒的自主性，教師與幼兒共同參與規(guī)則的制定

有的班級(jí)規(guī)則基本是由教師一人制定完成，較少站在幼兒的角度思考。教師在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)多從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒參與到班級(jí)規(guī)則的制定中來(lái),使幼兒對(duì)規(guī)則更加理解，更加愿意接受,從而達(dá)到自身內(nèi)在需求，把遵守規(guī)則當(dāng)成一種自發(fā)性的行為。

(二)重視環(huán)境的作用，促使規(guī)則的內(nèi)化

教師要注意自己的言行舉止，要為幼兒創(chuàng)造良好、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師自身的言行舉止以及教師為幼兒所創(chuàng)造的良好環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒對(duì)規(guī)則的理解以及能夠更好地將規(guī)則內(nèi)化。

1.發(fā)揮環(huán)境的暗示性作用

發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的作用，將教育與規(guī)則寄予環(huán)境中，可以起到提醒和暗示的作用，從而促進(jìn)幼兒做出積極的社會(huì)行為。例如在美工區(qū)，教師與幼兒共同制定了區(qū)域規(guī)則,并將它用圖畫的方式畫下來(lái)貼在區(qū)域牌上，從而達(dá)到暗示幼兒要安靜、有序地進(jìn)行區(qū)域游戲的目的。或者在盥洗室水龍頭處貼有七步洗手法以及節(jié)約水資源的標(biāo)志。幼兒在洗手時(shí)會(huì)自覺根據(jù)圖片正確洗手，同時(shí)也會(huì)懂得節(jié)約用水。

2.教師的以身作則必不可少

我們都說(shuō)孩子是大人的鏡子，孩子會(huì)學(xué)習(xí)大人的做法。因此，教師要注意自身的言行舉止。例如，教師對(duì)幼兒承諾的話必須要做到，自身也要遵守規(guī)則等，從而讓幼兒能更好地遵從。

(三)積極引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

由于幼兒自我控制力弱，即使教師提醒、在活動(dòng)前說(shuō)明規(guī)則，還是會(huì)有幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象教師往往表現(xiàn)得過(guò)于急躁，我們應(yīng)對(duì)幼兒多一分寬容,而不是急著批評(píng)，要講究方法策略，避免傷害幼兒的自尊心。

1.提前表?yè)P(yáng)法

喜歡聽表?yè)P(yáng)是孩子的共性。例如，在一次吃午飯的時(shí)候，婷婷告訴筆者她不想吃白菜，筆者對(duì)她說(shuō)：“白菜里有好多營(yíng)養(yǎng)可以讓我們長(zhǎng)高，還能變漂亮呢！老師給你加點(diǎn)湯，我們一邊喝湯一邊把白菜給吃了好不好？”她說(shuō)：“好。”筆者在一旁鼓勵(lì)地說(shuō)：“好棒哦，馬上就要吃完了。”最終她把白菜全部給吃完了。

2.游戲法

游戲是孩子的天性。幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎眠@一特點(diǎn)將規(guī)則寄予游戲中，從而起到教育的作用。例如，通過(guò)手指游戲中有趣的內(nèi)容讓孩子在游戲中了解到規(guī)則，而不是進(jìn)行灌輸。

3.討論法

大班的孩子都是有想法的，在活動(dòng)前讓孩子們充分進(jìn)行討論，請(qǐng)他們共同制定規(guī)則，通過(guò)圖畫、符號(hào)記錄下來(lái)，幫助孩子們更好地理解、遵守規(guī)則。

4.長(zhǎng)期堅(jiān)持法

規(guī)則的培養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕的，為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們需要做個(gè)有心人，慢慢滲透規(guī)則，注重日積月累。