說好“一句話”，幼兒“慧”游戲*
——談在角色游戲中培養幼兒良好學習品質的教師語言支持

李 瑩

(合肥市康園幼兒園 安徽合肥 230000)

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”因為相較于幼兒在某一個方面知識或技能的習得程度，幼兒學習品質表現具有更深層的價值，良好的學習品質意味著兒童能夠熟練運用自己所學到的知識經驗與技能技巧，為后繼學習提供無窮的動力，對于他們未來的長遠發展有著重要而深遠的意義。

學習品質不是獨立的、抽象存在的，它普遍和穩定地存在于幼兒的生活和學習過程之中，滲透于他們一日活動的各個環節。而游戲是學前兒童日常生活的重要組成部分，是日常學習活動的基本方式。游戲為幼兒的好奇心與興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造等良好學習品質提供了不可或缺的土壤。因此，我們更應珍惜游戲獨特的教育價值，充分認識到有效開展幼兒游戲可以進一步培養幼兒良好學習品質。

幼兒園的游戲類型豐富，其中最受幼兒喜愛的是角色游戲。角色游戲來源于實際生活，幼兒在游戲中獲得有關社會生活的真實體驗，能充分滿足幼兒對現實生活再現的愿望和自主發展的需求。所以，高品質的角色游戲為幼兒學習品質提升提供了更為開放的舞臺。幼兒在角色游戲中培養的良好學習品質更能夠在后繼的學習與生活過程中發揮更大優勢。因此，其意義是獨特而深刻的。

在幼兒開展角色游戲時，除了環境和材料的支持，教師的適宜介入對推動幼兒學習品質的提升起到了積極的作用。當教師與幼兒進行互動時，對話的質量至關重要。在我們摒棄教師灌輸式的、高控的語言指導后，怎樣提升對話的有效性呢？其實，往往一句話就能夠起到事半功倍的作用，體現“畫龍點睛”的效果。以下從幾個游戲案例入手，分析如何說好“一句話”，讓幼兒越來越“慧”游戲。

一、拋出問題的“一句話”——激發反思與解釋

(一)游戲情境再現

角色游戲時間，幾名小朋友在玩小司機的游戲，“司機”軒軒開心地開著自己的“小巴士”在教室里溜達著，乘客樂樂和貝貝招招手上了車。在車上，孩子們聊了起來:

樂樂：我家也有車，是現代的。

貝貝：我家的車是大眾的。

“司機”軒軒：我的車也是大眾的。

貝貝：對，大眾的車都有個圈，還有W，對吧，軒軒？

軒軒點點頭。

“巴士”到了“超市”，乘客下車了。軒軒繼續開著車轉來轉去，可再沒有新的乘客上來，于是，他百無聊賴地站在邊上，看大家玩游戲。

這時，教師也坐上了軒軒的車。

教師：軒軒，你的車真舒服，是什么牌子的呀？

軒軒：是大眾的。

教師：大眾的車質量真好，可惜我不認識哪輛車是大眾的，容易坐錯呢。

軒軒：有個圈，還有W。

教師：哦，你說的是車標吧！那你的車標在哪里呢？

軒軒：我會做一個。

教師：那你看看有沒有辦法做一個，趕緊貼上，要不乘客都不知道你的車這么高級。

軒軒立刻跑到美工區，找出白紙，畫上車標，貼在汽車前面。

游戲結束后的師幼討論環節中，“車標”成為大家關注的焦點。孩子們紛紛談論起自己見過的車標是什么樣的，有什么不同，并產生了設計、制作，并在車上“安裝”車標的想法。

(二)分析與思考

對兒童來說，能夠記得起，能夠清楚地描述曾經經歷過的事件，就是一種有效的反思與解釋，因為角色游戲是幼兒生活經驗的反映和再現，對于培養幼兒反思解釋的學習品質有著先天的優勢。游戲中，教師需要引導幼兒有意識地從自己或者他人的經驗中吸收、思考、理解已有的知識和信息，進行下一步的學習，解決游戲中遇到的矛盾。

案例中，軒軒顯然已經停止了游戲行為，善于觀察的教師從孩子們開始的對話中，敏銳地捕捉到他們的新興趣點：車的不同品牌，所以以此為突破口參與式介入軒軒的游戲。這時，師幼的對話從教師拋出的問題開始：你的車子是什么牌子的？怎樣讓乘客了解自己的車？引導幼兒了解他人的需求和他人的想法，由此思考：我看到過的車牌是什么樣的？我該怎么做？軒軒在教師的引導下描述車牌的作用和樣式，并進而利用表征最終解決了“車標”的問題，煥發新的游戲動機，讓游戲繼續下去。

在角色游戲中，分享和討論對于幼兒的學習非常重要，因為不同的人從經驗中學習的傾向是有所不同的。個體表達、集體討論創造了幼兒從自己的親身經歷中學習，從他人的有益經驗中學習，或從已有的游戲情境、游戲材料等信息中學習的多種途徑。案例中，在游戲結束后的師生談話中，教師鼓勵軒軒描述自己的想法、做法及獲得的經驗，組織幼兒討論如何利用已有的信息來幫助自己調整游戲行為，幫助自己解決問題。讓幼兒對周圍環境的關注向細節延伸，從而豐富游戲經驗，拓展新的游戲內容。

二、提出建議的“一句話”——鼓勵探究與嘗試

(一)游戲情境再現

角色游戲前孩子們開始計劃自己的游戲。在皓辰的一番詢問下，幾個興趣相投的孩子聚在了一起，他們開始就小學的游戲展開了熱烈的討論。

皓辰：我要當老師，誰當學生，還有保安？

四個小女生：我們來當學生。

碩碩、浩宇：那我們來當保安吧。

皓辰：那我們在哪里玩呢？

幾個小伙伴經過觀察討論，最后選擇了午睡室的空場地作為小學游戲場地。

碩碩幫助皓辰搬了桌子和椅子，擺好后，大聲地說：我們還要搭一個小學的大門。接著，他拉來了玩具柜擺在空地上，又從材料超市拿來了許多粗吸管開始搗鼓了起來，比畫來比畫去，漸漸地，碩碩臉上露出了沮喪的表情。

這時，教師走上前。

教師：碩碩，這些吸管是用來干什么的呀？

碩碩：做大門。

教師：好想法，可是為什么沒有搭起來呀？

碩碩：吸管太短了。

教師：是呀，如果很多根吸管在一起，就不會那么短了。

碩碩：對，我用透明膠把它們粘在一起，就變長了。

碩碩連接出了長長的管子。

教師：這真是個好辦法，透明膠能幫助我們改造材料，吸管真的變長了。

浩宇：老師，你能幫我們寫一下學校的名字嗎？

教師：除了寫字，還可以畫出來哦！

浩宇：但是我們想寫出來。

教師：好的，我很樂意幫助你們，你們學校叫什么名字？

浩宇：華山路小學。

教師寫好了名字后，浩宇又找來了一個大一點兒的紙盒子，將名字貼在上面，小學的大門做好了。

(二)分析與思考

探究和嘗試是幼兒學習品質中的重要領域。在幼兒自主、自發地開展角色游戲時，會遇到這樣或那樣的問題，當他們發現問題并積極解決問題后，就帶來了游戲情節的調整、游戲思路的開闊和游戲環境的變化。因此，游戲的過程往往就是幼兒不斷探究和不斷嘗試的過程。教師的作用就是引導幼兒發現問題，鼓勵他們在有困難的時候能夠嘗試運用多種方法解決。

案例中，碩碩從材料超市拿出粗吸管，反復試驗，顯然他找到了自己想解決的問題，但是也面臨著困難，并且有“停止”游戲的傾向，教師發現后，通過對話了解幼兒的意圖，同時提出明確的建議：“如果很多根吸管在一起，就不會那么短了?！遍_闊了幼兒的思路，重新喚起了幼兒探究的愿望。碩碩通過自己的反復嘗試，制作完成了長長的吸管，變成了大門的車輛“升降桿”。孩子們的興趣重新點燃，還興致勃勃地給自己搭建的學校起校名，制作校牌，游戲在持續升級。

因為角色游戲本身滿足了幼兒的心理發展需求，所以在幼兒游戲中表現出濃厚的熱情。當幼兒在教師的引導下通過自己設計的方案自行嘗試解決發現的問題時，不只是帶來了游戲的發展，更是促進了邏輯思維的發展。同時，幼兒在探究過程中能夠體驗失敗挫折感，磨煉了意志品質。在碩碩完成后，教師通過簡單描述幼兒行為，對碩碩嘗試并掌握運用透明膠把吸管變長的解決困難的方法表示認可，鞏固了幼兒所運用的知識和技能。遇到困難有穩定的探索解決意識，在解決的過程中樂于反復地嘗試，這些良好的學習品質將為幼兒身心發展帶來永久的動力。

三、設定目標的“一句話”——引發想象與創造

(一)游戲情境再現

一辰做完了水槍后，從材料超市找來一個短的海綿棒連接器，一只手拿著水槍揮舞著，另一只手拿著連接器放在自己的鼻子上。

教師：這是什么？

一辰：這是放在鼻子上的(一邊說一邊把海綿連接器往鼻子上邊按了按)，這樣就不會聞到毒煙了。

教師：是個防煙面具啊。這個裝備真的很重要，可以保護我們消防員。你們還可以幫助消防員做更多的好用的防煙面具嗎？這樣他們出警時就會非常安全。

樂樂到材料超市找了很長時間，拿出了紙筒，往欣欣的鼻子上也捂了一下，可是手一松，紙筒就掉了下來，他又找來了松緊帶，在紙筒旁邊穿上孔，這下可以掛在耳朵上，不用手拿著了。

孩子們開始投入制作面具的活動之中，又是剪又是貼。很快，防煙面具大變樣，變得更方便快捷，更加真實形象。隨著電話鈴聲響起，消防員裝備齊全地出發了，新的游戲開始了。

(二)分析與思考

學習品質所指的想象與創造，并不完全指兒童的想象力與創造力，更強調的是幼兒運用這些能力的傾向，也就是說兒童雖然具有想象和創造的能力，但是否敢于想象和創造呢？有不少兒童是具有想象和創造的能力的，但卻不傾向于、不敢于運用這種能力，不去想、不去嘗試新的方法。在孩子們解決問題的過程中有時也會遇到困難，他們是否會嘗試調整自己的思路和計劃，用其他方法來解決問題？這些行為能在相當程度上看出兒童是否會運用想象與創造。

在這個環節中，一辰把海綿棒放在鼻子上的，還伴隨著按壓的動作，說這樣就不會聞到毒煙了。這個過程反映出一辰有了一定的生活經驗，在班級和社區活動中已經細致地觀察并了解了在滅火過程中需要一個裝備捂住鼻子，還要緊貼住鼻子，這個裝備有專門的用途。這說明了他對細節的關注，并且他能夠把經驗內化，將其轉移到游戲中，讓游戲再現真實的生活。但是有了以物代物的想象的能力，顯然還不足以解決游戲中的問題。教師這時候首先提供了信息：這是個防煙面具，幫助幼兒明確了制作的裝備名稱。接著解釋了這個裝備的重要性：可以保護我們消防員。然后提出了要求：還可以幫助消防員做更多的好用的防煙面具嗎？強調了“好用”。教師雖然講了短短幾句話，卻給孩子們提出了明確的目標和具體的要求。

接下來，幼兒開始設計并制作出材料不同、樣式不同、功能豐富的防煙面具，還有防護口罩，甚至拓展出不同形態的消防水管，推動游戲情節向更高水平發展。所以，在游戲中，我們要學會觀察幼兒在游戲中產生新的愿望時，是否能夠利用想象與創造力進行新的學習，滿足自身的游戲需求，在交流中引導他們梳理需求，總結經驗，鼓勵他們實踐想法。我們還發現，把低結構材料集中，形成材料超市，給予幼兒更多的游戲時間，他們可以更加自由地研究材料，與他人交流，在自主的探索中實現自己的游戲意圖，在運用自己的能力幫助自己和他人的過程中不斷提升生活經驗。生活經驗不同、能力不同的幼兒在一起共同游戲，游戲的過程就成為幼兒交流經驗、相互作用的過程。這些合作和分享推動了想象力和創造力的發展，孩子們學習品質提升的速度往往會呈倍數增長。

學齡前階段是涵養學習品質的重要時期，這個階段的幼兒善于觀察周邊的事物和現象，對生活中的一切感到新奇，能產生探究的愿望。這些都是良好學習品質萌芽的重要前提，但同時他們又受到年齡和發展規律的影響。例如，注意力時間短，興趣不易保持，生理心理不成熟等，限制了他們學習品質發展的速度。因此，在幼兒活動中，教師的有效支持至關重要。

幼兒在進行角色游戲時，教師需要尊重幼兒的自主性，始終相信孩子的潛力，注重觀察幼兒在游戲中的問題，理解幼兒的需求，在追隨和信任中促進游戲的真發展，借助有效的提問、建議、討論等語言手段激發幼兒角色扮演的興趣，滿足其好奇心和求知欲。教師應支持幼兒扮演角色行為，保持對事物的堅持與專注；鼓勵幼兒發展游戲主題，提高主動性；引導幼兒解決游戲困難，觸發想象和創造；推動幼兒同伴交往，發展反思與解釋的能力。這些良好的學習品質將持續作用于幼兒學習發展之中，影響其個體對知識、技能的獲得以及使用，并深刻影響終身學習的過程及結果。