信息化背景下小學家校共育提質增效策略*

項 娟 耿 楊 馬 敏

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽合肥 230601)

家庭教育和學校教育對學生的全面成長發揮著不可替代的作用，家校合作逐漸成為當前教育研究中的一個重要議題。信息化手段如何助力小學班主任家校共育，也是雙減背景下，德育為智育賦能的重要途徑。

一、小學班主任在開展家校共育工作時出現的問題

(一)即時通信工具使用為主導，溝通效果不佳

隨著科技的發展，越來越多的通信手段給人們的生活帶來了便捷性，對于小學班主任來說，“上面千條線，下面一根針”，忙不完的會議、教研、活動、業務檢查等已經耗費了他們的大部分精力。為了節省時間，很多家校溝通便依賴于微信或者QQ這樣的即時通信工具，群發一些信息。而這些信息一般多為通知安排以及作業，很多家長只是大致瀏覽或者機械性地回復，很難與班主任進行有效溝通，使班級群失去了原有的意義。除此之外，電話或微信雖然也能進行一對一的溝通，但是礙于家長工作繁忙，部分班主任只有在學生發生重大事件時才會與家長交流，缺乏一定的連續性，導致家庭教育和學校教育出現隔閡。

(二)家長的溝通意愿較低，缺少有效溝通

“為了學生的一切，一切為了學生”這樣的理念告訴我們，教師既要關注眼前的成績，更要關注學生長遠的品德發展和能力發展，這對于學生的均衡發展是非常重要的。然而，不出錯不溝通，遇到問題才找家長，反饋問題并不能給出相對可操作性的解決方案，讓家長徒增焦慮的情況依然存在。家長與教師溝通也存在很多問題，有的不配合學校教師，總想讓集體服從個體，抑或擔心教師忙，不敢輕易打擾，還有的只求助，自己不愿意主動成長，提升自身育人能力，更有甚者，把教育學生當成是學校社會的事情……這些現象在當今社會依然不同程度地存在，極大制約家校共育的效果。

(三)班主任家校共育意識淡薄，能力欠缺

家校共育的目的是更好地了解學生、理解學生，更好地幫助家長科學育兒，更好地代表學校提升質量，更好地成就自我、專業成長。我們看到學校對此重視程度越來越高、通過溝通協調解決問題的意識越來越強、家校溝通的形式也越來越多。然而，溝通形式的有效性需要提升，因溝通不暢導致的矛盾依然比較突出……

當下大多班主任陷在日常繁雜的瑣事中日復一日，只顧“埋頭拉車”，將學生出現的問題反饋給家長，很少“抬頭看路”，對于“為什么會出現這種問題”“家長該如何指導學生在問題中成長”“同類型問題如何防患于未然”這些根源性問題思考得少之又少，以至于筆者經常看到這樣的現象：教師認為，有事找家長，沒事不聯系；家長認為，找我沒好事，好事不找我；孩子認為，誰也別找誰，我就樂逍遙。

二、信息化背景下小學班主任家校共育提質增效策略

(一)文化管心，方向來引領

作為班主任，我們在家校共育的過程中，要注意構建班級特色的育人文化，包括精神文化、制度文化、環境文化、課程文化等，不斷豐富完善文化內涵、豐富文化評價主體和方式，并通過多種溝通途徑宣傳，達到潤物無聲的效果。筆者所在的班級是橡樹班，筆者和家委會立足青少年發展的五大品德——“德育、智育、體育、美育、勞育”，結合橡樹文化內涵設計了全方位、個性化、可量化的“橡上少年個性化培養量化”考核評價辦法，評比采取“個人申請、家長評分、同學互評、班主任終評”的形式，于學期末面向橡樹班全體成員，公開評選、公平競爭，由家委會配合班主任組織實施，旨在培養一群心中有愛、眼中有光，敢作為、勇擔當的橡上少年。為了讓抽象的班級文化更加符合小學兒童的特點，我校還發動了“橡上少年”形象設計大賽，借用群投票的方式選出了四個維度的橡上少年模樣，他們分別是：“橡小春”——代表有朝氣，有活力的陽光少年，側重品德類，溫暖、陽光、友好；“橡小花”——多才多藝，能文能武，側重藝術、美學等個性化培養類；“橡小球”——側重美智學習，求知欲、愛探索、敢嘗試；“橡小十”——十全十美，敦本務實，側重腳踏實地、勤奮好學的橡上少年。筆者還細化了“橡親家長”的樣貌：傾聽共情、健康心靈的守護者；信任尊重、溫和堅定的支持者；身正為范，成長路上的引路人；相伴學習、共同成長的同盟軍。

以文化人，以德育人，用環境去影響和潤澤我們的學生和家長。在這個過程中，施教者的涵養也同樣得以提升。

(二)問題導向，目標定明確

強化問題意識、堅持問題導向，是中國共產黨治國理政的鮮明特色，是以習近平同志為核心的黨中央提出的做決策、抓工作的科學方法。導向就是方向，抓住問題就牽住了發展的“牛鼻子”，就能以問題導向補齊工作中的短板，目標和結果就能落實。

以家校共育其中一個很重要的溝通方式——家長會為例，以往的家長會，存在以下幾方面問題：時間和形式選擇存在不合理的現象——家長會需要線下開展，很多上班的家長要請假，家長在教室開會，部分孩子無處安置；主題設定和內容選擇不夠精準——班主任大多會眉毛胡子一把抓，什么都講，但什么都沒講清楚；也有班主任講得津津有味，然家長卻覺得收獲不大，因為沒有考慮到家長的根本需求。

根據以上問題，在班級家長會形式方面，筆者采取線上全員+線下分層的方式進行。主題選擇上，筆者本著“大處著眼，小處著手”的原則，在開家長會之前，使用問卷星就家長“育兒理念”“目前迫在眉睫想要解決孩子教育的問題”“希望班主任協同教育的要點”“對班級授課教師的意見和建議”“對家委會工作的意見和建議”“家長會最想聽哪位家長做經驗分享”等方面進行數據的收集與分析，根據大數據的分析結果和學段特點，有選擇地確定本次線上家長會要進行全員交流的主題及主要內容，根據需要對小部分有共性問題的家長開展線下分層家長會。借助問卷星、騰訊會議等信息化工具和載體來開展家長會，會更有針對性、層次性、實操性和應用性。堅持問題導向，借助信息化手段，創新了家長會形式，提升了家長會效果。

(三)任務驅動，流程可操作

在家校共育溝通中，班主任可構建多種方式的溝通渠道，除了傳統的面談、家訪、電話溝通，還聘任“家長觀察員”，參與學校常態化活動；設立“家長班主任”崗位，進行班主任跟崗學習與實踐；開設“家長微課堂”，增進親子關系，提升學生綜合素養；召開“班級交流會”，圍繞學生共性問題進行研討。

家校溝通搭建中,溝通渠道的建立并不是難事，關鍵在于渠道建立后，是否能夠真的提出問題、分享經驗，并給予合理的解決。

任務驅動是目前比較常見的一種學習實踐活動，為了更好地提升家長會的效果，筆者以線下分層家長會為例分享自己的做法。基于問卷星分析提煉的問題，召開班級線下分層家長會，家長們針對共同關注的小問題進行頭腦風暴。教師將小問題進行任務分解，如一個小組討論梳理問題產生的原因有哪些，一個小組討論解決的策略有哪些。在此基礎上進行交流分享，班主任在此基礎上進行點撥，家長會在點撥基礎上互相補充完善，通過同伴互助和班主任點撥，助力每個家長都成為解決自家孩子問題的專家。回顧整個流程：問卷調查——聚焦熱點，針對性強；分組討論——梳理要點，參與度高；小組展示——分享策略，可操作性強。

基于數據調研基礎上的任務驅動，變家長被動接受為主動建構，有利于家長之間的互動交流，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，促進家長更新教育理念，成為解決自家孩子問題的專家。

(四)緊抓落實，過程有記錄

家校共育重在調動家長的積極性，整合家長資源，為學生成長所用。

如筆者在班級開展了系列家長進課堂活動，每一期開始前有策劃和活動海報，濃濃的儀式感讓主講人感受到被尊重；活動中，有學生主持，有家長或家長請來的教育專家、中國好人、清華學子等對孩子成長有影響力的人物進行主題分享，有班主任活動總結，提升德育活動內涵；活動后，有家長學生分享感受，有媒體報道，有活動材料收集整理，有編纂成書等一系列過程跟蹤。每一次活動結束，班主任老師也會就活動的日期、期數、主持人、主講人、主講內容、亮點等信息采用在線表格的方式在班級群進行實時更新，既有利于活動內容的匯總，也有利于其他主講人之間互相學習借鑒。筆者邀請優秀家長進行線上育兒經驗分享，分享前有宣傳海報，分享中有錄屏軟件錄像，分享后有二維碼答題，既有對講座內容的復盤，也有對家長聽后感受的征集，最后連同主講人的講稿一起結集成冊，印制符合班情校情的家長育兒經，讓寶貴經驗最大限度地復盤。

不僅如此，筆者所在班級使用微信群、QQ群和家長進行日常溝通，鼓勵家長使用微信朋友圈、微信公眾號來記錄學生的成長過程。班級借助百度網盤建立資源庫，將有利于學生成長的文字、圖片、視頻等資源分門別類整理好，方便全班學生使用。筆者還組織線上學習共同體，如寒假期間開展了“寒假之星”評比工作，利用膠囊課的形式給學生和家長講解評比項目及要求，參與過程以圖片、文字和視頻的形式在小組活動群進行分享，小組通過群投票的方式進行選舉，優秀者獲得“寒假之星”稱號并在班級做分享。這樣的形式，都是有效運用信息化手段，有效促進學生假期可持續成長的妙招。

家校共育，有效溝通，要懂得關愛，贏得信任，化解矛盾，相向而行；要懂得分寸，寬嚴相濟，把握尺度，同向用力；要懂得合作，各擔其責，攜手共育。

(五)注重反饋，結果有呈現

家校共育是家校雙方信息不斷傳輸的信息傳遞系統。在這個系統中，不僅有頂層設計和指導，也有跟蹤落實和反饋。只有把握好諸多信息，熟悉家校共育系統的運行情況，有效調節和改善系統的功能，做好信息的即時反饋，才能較好實現合作共贏。下面，筆者分享幾個借助信息手段提升家委會成員工作積極性的方法。

班級微信公眾號——刊登問卷星調查結果：家長們最想聽到的優秀家長育兒經驗分享，讓優秀的經驗得以最大限度的推廣，促使平凡向優秀學習，優秀向卓越邁進。

線上家長會——舉辦頒獎典禮，宣讀最美家長頒獎詞，讓付出被看見，如：“最美家長”財務部長××的頒獎詞：枯燥的數字，在你那里被注入了熱情和堅韌。一次次收費精打細算，一張張報表清晰展現，多少個午休忘記了時間，多少個夜晚輾轉不眠。你用奉獻托起××班秩序井然。“最美家長志愿者”頒獎詞：一個來自東北的女子，血管里奔騰著熱情、善良和擔當。每一次活動，你總沖鋒在前，不辭勞苦地組織班級活動。當第二次護學人數不夠時，你又說：“我來！”你從不計較，從未抱怨，美麗的大眼睛笑盈盈地說：“沒事！”孩子的身上也傳承著你的善良和擔當，這就是身教的力量！

數據分析圖——助力家長更好了解孩子發展態勢，針對性補差補缺。筆者在線下分層家長會上，結合期末所做的閱讀展示、聽寫展示、書寫展示、朗讀展示、寫話展示、古詩詞背誦展示，利用信息將數據以餅狀圖、柱狀圖的形式直觀呈現，讓家長一目了然，知道自己孩子在某個方面優勢很突出，某個方面存在短板，進而引起重視，與教師形成合力，探究成長路徑。

班級優化大師積分排行榜——筆者的班級在日常的班級管理中，借用“班級優化大師”這個信息化工具對學生進行日常管理，設計“美德學習”“美智學習”“美健學習”“美勞學習”“美藝學習”“美創學習”六大方面，五十二個行規觀測項的學生綜合素質動態評價體系，每天聯合科任教師對學生“德”“智”“體”“美”“勞”進行全面的評價。家長在手機端可以實時收到孩子在學校的加減分記錄提醒，可以根據提醒及時與孩子或相關科任教師進行溝通，極大提高了家校協同育人的效果。

小班級，大作為，我們要充分認識家校共建共育的重要性，提高家校合作共建的意識，借助信息化平臺和載體，增加家長參與度，發揮家庭教育和學校教育的合力，促進小學生健康成長和成才。