利用社區資源豐富幼兒角色游戲經驗*

李 貞

(合肥市南京路幼兒園 安徽合肥 230001)

角色游戲是學齡前兒童最主要的游戲活動形式，它為幼兒提供了表現自己情緒的機會，既有利于培養幼兒的社會交往能力，又能夠促進幼兒想象力和創造力的發展。

我們在開展幼兒角色游戲時發現，剛開始,幼兒對游戲的興趣很濃厚，非常喜歡擺弄材料，但是玩著玩著就對游戲的興趣開始降低，有的幼兒甚至不想玩了。為什么幼兒對角色游戲失去了興趣呢？我們發現不是幼兒沒有興趣玩游戲，而是由于游戲經驗的缺乏，導致幼兒在游戲中單純擺弄游戲材料以及重復簡單的游戲行為。怎樣才能更好地豐富他們的游戲經驗，從而讓角色游戲發揮真正的價值呢？我們知道，角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。幼兒在游戲中扮演的角色來源于生活，幼兒生活經驗越豐富，對角色的認識就越清晰，游戲的情節也會隨之深入，不斷推進，幼兒才能體驗到游戲的快樂。我們認為社區資源所包含的人、事、物可以為幼兒提供所需要的經驗，所以我們在開展角色游戲時，選擇了將社區資源與角色游戲相結合，在“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下，通過適宜的形式獲得社區資源以持續補充幼兒角色游戲的相關經驗，為幼兒角色游戲發展提供支持和幫助，充分發揮角色游戲的教育價值。

一、設計《幼兒角色游戲觀察記錄表》，分析掌握幼兒角色游戲現狀

研究初期，為了了解我園幼兒在角色游戲中關于角色認知、環境創設、同伴交往等方面的情況，我們制作了“角色游戲現狀調查表”發放給全體教師，表格圍繞游戲時長、游戲情境、角色認知等方面進行調查。

據調查，幼兒在游戲中存在的問題大多聚焦在以下幾個方面。

(一)缺乏角色意識

幼兒在游戲時意識不到自己扮演的角色而停留在擺弄玩具和游戲材料的水平上，例如在“娃娃家”游戲時，幼兒自顧自地重復著洗菜、切菜動作，單純地擺弄材料。

(二)缺乏同伴交往

幼兒往往因缺乏對角色之間的社會性關系認識而不會進行合作的角色扮演。例如，在“服裝店”游戲中，游戲的幼兒都在做自己的事情，“小顧客”自己在試衣服，而“老板”卻在一旁擺弄著收銀臺，和“小顧客”相互之間沒有任何合作交流。

(三)環境架構經驗不足

幼兒因缺乏與游戲主題相關的社會生活經驗，布置游戲環境時想到哪做到哪。例如，在“火鍋店”游戲中，幼兒知道開火鍋店，但是對于開火鍋店需要哪些材料，材料如何擺放等都不清楚，導致收銀臺和顧客就餐用的是同一張桌子，沒有調料區、選菜區等。

二、利用社區資源開展活動，豐富游戲經驗

教師在觀察幼兒的游戲行為后，對幼兒游戲中產生問題的原因進行分析，進而知道了幼兒缺少哪方面的經驗，于是針對問題選擇社區資源并設計活動方案。在教研的時候，課題組內教師各自帶著活動方案在一起對各班的方案逐個進行研討：社區資源選取是否合適？還可以選擇什么樣的社區資源開展活動？如何利用社區資源，以什么形式開展活動能更好地豐富幼兒游戲經驗？在研討出方案后各班分別開展活動。活動后，師幼共同梳理總結活動中獲得的經驗，幫助幼兒更好地將經驗運用到游戲中。

在研究中我們發現，利用社區資源可對幼兒的游戲水平有一定的促進作用，不僅幫助幼兒加強了角色意識、拓展了游戲情節，還提高了幼兒對游戲環境布置、游戲材料使用的能力。例如，在大班“火鍋店”游戲中，教師通過觀察發現：幼兒對火鍋店的角色以及分工不清楚，游戲中會出現火鍋店里都是服務員，沒有廚師的情況；對火鍋店的區域劃分不了解，導致在游戲中，收銀員和小顧客就餐用的是同一張桌子，顯得比較擁擠；還有小顧客在火鍋店老板準備開業的這段時間里沒有事情可干。針對這些問題，班級組織開展了一次活動——火鍋店大調查，實地去火鍋店參觀和體驗。在活動前，師幼共同商討設計社區活動任務單，并且在班級QQ群向家長宣傳本次活動的意義及目標，讓家長了解本次活動的主要內容及注意事項。家長和幼兒利用周末時間，帶著任務單去吃一次火鍋。在活動后，教師幫助幼兒梳理、總結獲得的經驗。隨著游戲的進行，我們看到：幼兒的角色認知及分工開始變得清晰，知道廚師應該在備餐區切菜、備菜，不能離開廚房，服務員不能收錢，應該引導顧客到收銀臺買單，并且除了開始的廚師、收銀員、服務員三個角色，又拓展一個迎賓的角色。游戲場地的劃分和區域日益明顯，出現了就餐區、等待區、配菜區、調料區和收銀區。游戲中，孩子的游戲行為不再是對成人的刻意模仿，而是創造性地再現。

三、總結有效利用社區資源的策略

研究過程中我們也發現了一些問題：選取的社區資源較局限、社區資源利用的形式和總結梳理經驗的方法較單一。怎樣有效地利用社區資源？還有什么形式能更好地幫助幼兒梳理經驗呢？帶著這樣的問題，我們召開了課題會議，研討制定班級利用社區資源開展活動的形式及內容。

在大班“汽車城”游戲中，由于幼兒缺乏游戲經驗，出現了在修理廠的幼兒不知道自己需要做什么；4S店的汽車賣空了，店員就去拿空盤子在地上擺著玩，而小顧客在買好車子后都聚集在一塊空場地，推著車子撞來撞去等問題。針對班級幼兒游戲中出現的問題，教師設計了一次“探秘汽車城”的親子活動，幼兒帶著任務單分別到維修廠、4S店、加油站、停車場，針對工作人員、工作內容、工作環境三個方面去調查了解。在接下來的班級游戲中教師發現，孩子們的游戲經驗較之前有所豐富，但是獲得的經驗比較籠統，比如扮演“維修工”的幼兒雖然知道修車，但是不清楚要怎樣修車。為什么會這樣？我們反思：幼兒到實地去參觀，確實能夠親身體驗，但是對于工作人員的具體工作內容，實際的維修員并不會為家長和幼兒多做介紹。針對幼兒缺少維修經驗這個問題，該如何選擇社區資源并有效利用呢？研討中有位教師提出：可以請維修廠的員工來為幼兒詳細介紹，但是自己沒有這樣的資源。另一位教師表示她們班就有這樣的家長資源，可以幫助聯系。在另一個班級的幫助下，邀請了家長來園開展了一次“小小修理工”的家長支教活動。活動中，家長向幼兒逐個展示維修工具，介紹工具的用途，并且讓幼兒親自操作體驗。在這次家長支教后，教師觀察幼兒的游戲情況，發現幼兒在游戲內容上有了豐富，修車、補胎、貼膜、洗車，游戲越玩越深入。通過這個案例，大家一致認為，可以將全園能夠利用的家長資源進行統計，這樣在社區資源的選擇上就不會局限于自己班級，可以更好地選擇合適的社區資源。

我們總結梳理了利用社區資源的策略：

(一)走入社會，直接感知、親身體驗

1.實地參觀

游戲初期，幼兒僅憑自己已有的經驗開展游戲，不論是在游戲角色方面還是在游戲情節方面都很單薄，幼兒急需從現實生活中獲取感性經驗支持游戲。所以開展一次實地參觀，能讓每個幼兒不同程度地獲得一些相關經驗。每個幼兒在參觀中獲得的經驗是不一樣的，在游戲時他們的經驗發生碰撞、交流，從而推動著游戲進一步發展。例如，中班的“超市”游戲，游戲中，理貨員將材料隨便擺放在桌子上，開始叫賣！小顧客不停地去買東西，買完就放在教室外面，然后繼續買東西！理貨員開始大叫：“超市東西賣完啦！沒東西啦！”由于缺乏經驗，他們認為超市就是買賣，游戲情節單一。怎樣讓幼兒帶著探索的眼睛將超市里的秘密帶回游戲中，我們借助任務單和家長資源實地探訪超市，開展社區活動——“走，去超市”，通過對超市的參觀，孩子們了解了超市的人員分工以及工作人員的工作流程。

2.調查訪問

游戲時幼兒會出現各種問題，教師要有針對性地幫助他們豐富相關經驗。教師引導幼兒大膽表達自己想要了解的問題，大家表達自己的意見，然后教師對大家提出的問題進行整理。幼兒帶著這些問題進行調查訪問，并且將調查獲得的信息進行記錄。調查訪問是幼兒對真實社會生活的了解與實踐，通過調查訪問，幼兒獲得了與游戲主題相關的經驗。不僅如此，這還是幼兒探索和解決問題的過程，在這個過程中，幼兒會產生新的問題，不斷擴展認知，從而提升游戲經驗。例如，在大班“汽車城”的游戲中，通過觀察我們發現：游戲中存在顧客不知道每個場所是干什么的、汽車城里各場所的工作人員分工模糊、工作人員工作內容不清楚等問題，于是開展了“探秘汽車城”的活動，孩子和家長帶著問題分別去了4S店、加油站、停車場和維修廠進行調查訪問。

3.親身體驗

角色游戲是幼兒通過扮演角色，創造性地反映周圍生活的一種游戲，它需要真實的生活經驗為基礎。幼兒通過模仿和想象來開展該游戲。當幼兒需要獲得具體的社會經驗時，親身去操作、去體驗無疑是最好的選擇，會收獲最佳的教育效果。例如，在中班“飲料店”游戲中，幼兒根據生活經驗衍生出“點外賣”的情節，但是由于他們并沒有實際“點外賣”的經驗，只是看著家長點外賣，所以他們不知道如何開展該游戲，于是教師帶著孩子們親身體驗了一把“點外賣”。

(二)邀請社區人士入園，豐富幼兒相關游戲經驗

社區各行各業的人以及幼兒家庭中的資源是人力資源的重要組成部分，他們具備不同的知識與職業背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來源。

1.家長支教

家長資源是社區人力資源中的重要組成部分。家長的職業多種多樣，邀請家長參與到班級社區資源主題活動中，不僅可以幫助幼兒了解某種職業的工作特點，還可以通過家長獲取有益的社區資源。家長支教這種方式可以多渠道多形式地幫助幼兒拓展游戲經驗。例如，中三班一位小朋友的媽媽在汽車修理廠工作，我們邀請她到班級給孩子們說一說汽車維修的相關經驗。在現場，小朋友們紛紛提出了各自的問題：“這個工具為什么會有這么多大小不一樣的洞呢？”“涂抹在汽車受傷處的黃色物體是什么？它為什么是黃色的？”面對這些問題，家長逐一耐心地講解，并將工具展示給孩子們觀察、擺弄。支教結束后，孩子們展開了一番討論，把自己在家長支教中學習到的噴漆工與鈑金工的工作內容進行了回憶與闡述。第二天在“汽車城”游戲中，維修廠里便生成了兩個新角色——噴漆工與鈑金工，并且繪出了角色標識牌，同時利用海綿棒和奶粉罐的組合，制作了噴漆工具。

2.社會專業人士助教

社區中有各類職業工作者，他們術業有專攻。邀請專業人士來園開展助教活動，能使幼兒對社會中的職業或場所有更深入的了解。

(三)多形式地幫助幼兒梳理提升新經驗

1.討論式

引導幼兒圍繞觀察內容進行師幼問答式討論、小組研討式討論等。例如，在開展“探秘汽車城”活動后，幼兒以小組討論與個人講解的形式，將這些寶貴的經驗進行了梳理與分享。幼兒對加油站里不同型號的汽油有了了解，明白了停車場有進出口的閘門，維修廠有洗車間和維修間等。在接下來的游戲中，他們便開始對各個場所進行增改調整，比之前要更加細致形象了。

2.繪畫式

當幼兒獲得了認知經驗后，教師不僅可以通過開展主題討論來幫助幼兒總結心得，還可以鼓勵幼兒根據觀察內容畫出自己的想法。這樣不但可以呈現幼兒的認知過程和結果，還能通過環境的隱性指導進一步擴展、豐富和深化經驗。例如：在“醫院”游戲中，幼兒將就醫流程用繪畫的形式記錄下來：掛號—等候—看病—拿藥，有了流程圖，幼兒在進行醫院游戲時對流程更加清晰。