播音主持業(yè)務課程的特性與在線教學優(yōu)勢探析

摘要：2020年春季，為實現(xiàn)疫情下“停課不停學”，我國在全國范圍內(nèi)實行了一次規(guī)模空前的線上教學。目前，以直播為核心的在線教學已經(jīng)逐漸從“應急”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化教學形式。然而，盡管有近三年的實踐經(jīng)驗，不同學科和課程在線教學在走向“實質(zhì)等效”的道路上仍然存在很大分歧。如何挖掘并有效利用在線教學的優(yōu)勢實現(xiàn)播音主持業(yè)務課程在線教學的“實質(zhì)等效”是文章研究的重點。文章采用案例分析法，對節(jié)目主持藝術(shù)課程的在線教學設計進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫、特有的視聽表達方式、大數(shù)據(jù)追蹤與分析手段、網(wǎng)絡搜索支持、成績管理和計算系統(tǒng)、一屏多用等特征，對于強調(diào)視聽表達、沉浸式學習體驗、個性化指導和多元互動的播音主持業(yè)務課程教學而言具有獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：在線教學；播音主持業(yè)務課程；優(yōu)勢；表達特征；直播教學

中圖分類號：G222.4-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0070-03

基金項目：本論文為河南工業(yè)大學教育教學改革研究與實踐項目智慧教學專項“智慧教學環(huán)境下在線教學的質(zhì)量保障體系構(gòu)建”階段性成果，項目編號：JXYJ2021053；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科視域下在線教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實現(xiàn)研究”階段性成果，項目編號：2021SJGLX400

一、引言

在線教學開始被廣泛關(guān)注并集中地進入學術(shù)界的研究視野是在2020年春季之后。其實，在線教學實踐早已有之，2006年后，TED演講視頻開始在網(wǎng)絡平臺公開傳播，服務于社會各界學習需求。21世紀初，世界各地的優(yōu)秀大學紛紛開始嘗試建設自己的視頻公開課。在我國，2012年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設工作實施辦法>的通知》中提出，要“通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程支持建設5000門國家級精品資源共享課”[1]。彼時的在線教學主要指以網(wǎng)絡公開課為基礎(chǔ)資源，以散在的社會學習者自學為主，教師通過網(wǎng)絡答疑、批改作業(yè)等異步輔導方式輔助學習的教學模式。2020年春季，在疫情防控緊急形勢下為解決靜態(tài)管理下的教學問題，為實現(xiàn)“停課不停學”[2]而推行的大規(guī)模在線教學為在線教學注入了新的內(nèi)涵。新在線教學模式最顯著的特點就在于引入了在線直播教學，并且廣泛應用于日常的學校教學。這是從未有過的，也是本文關(guān)注的重點。

對高等教育而言，不同學科不同課程對教學環(huán)境、組織形式和教學設計的要求差異很大，因而在線教學表現(xiàn)出了不同程度的適應性。播音主持工作本身就是以音、視頻為媒介，面向大眾的傳播工作。這與在線教學的傳播渠道和模式似乎有著天然的聯(lián)結(jié)。本文在節(jié)目主持藝術(shù)課程在線教學實踐基礎(chǔ)上，進一步探討播音主持業(yè)務課程的內(nèi)容特色、表達特征和在線教學傳播優(yōu)勢之間的關(guān)系，希望能為播音主持專業(yè)在線教學的持續(xù)發(fā)展提供一定的理論支持。

二、相關(guān)研究綜述

在中國知網(wǎng)以“在線教學”為主題詞，以CSSCI來源期刊和北大核心期刊為搜索范圍，進行高級檢索，可以得到1665條結(jié)果。通過知網(wǎng)對全部搜索結(jié)果的數(shù)據(jù)分析圖可以看出，在線教學相關(guān)研究最早在1995年就開始了，當年只有一篇論文，即武漢鋼鐵學院學報刊發(fā)的李清桂和朱明新的《計算機在學籍管理中的應用》[3]；1996年之后在線教學研究逐漸豐富起來，主要以遠程教育研究為主；2000年之后逐漸出現(xiàn)關(guān)于以“錄播”為主的在線教育研究。1996—2019年這24年間，總共發(fā)表相關(guān)論文862篇。而2020—2022年論文數(shù)就達到了803篇[4]。這些數(shù)據(jù)還僅僅是在特定檢索條件下得出的。可見，2020年后，學術(shù)界對在線教學研究的興趣陡然增加。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，主要主題分布中，“在線教學”相關(guān)論文284篇，數(shù)量最多；在線學習77篇；教學模式40篇；教學設計僅25篇。次要主題分布中，“在線教學”259篇，仍然居于首位；在線學習158篇；教學模式僅53篇；教學設計僅43篇。對相關(guān)論文進行內(nèi)容梳理，可以看出在線教學研究的熱點主要在于在線教學管理、質(zhì)量提升、模式研究、效果研究、主體能力等方面。例如，關(guān)漢男等人的《整建制線上教學：行動框架、實施策略與反思》是關(guān)于在線教學管理與改革的議題。郭建鵬等人的《大規(guī)模疫情時期如何開展在線教學——高校在線教學模式及其作用機制的實證研究》是關(guān)于在線教學的模式和作用機制的議題。曾巍等人的《超越“實質(zhì)等效”的在線教學質(zhì)量審視與優(yōu)化路徑》是關(guān)于在線教學質(zhì)量評價的議題。卜彩麗等人的《在線教學視頻中教師在屏能否促進學習？——基于國內(nèi)外33項研究的元分析》是關(guān)于效果和主體研究的議題。

綜合既有研究成果，可以看出至少在高水平研究范疇，具體到學科和課程，尤其是播音主持專業(yè)的在線教學設計研究還比較少，有較為廣闊的研究空間。

三、播音主持業(yè)務課程的內(nèi)容特色與表達特征

播音主持業(yè)務課程指的是廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持、節(jié)目主持藝術(shù)等播音專業(yè)高年級階段的業(yè)務理論和實踐課程，區(qū)別于普通話語音、播音發(fā)聲藝術(shù)等低年級階段的基礎(chǔ)訓練課程。不同的課程類型，其內(nèi)容特色和對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐角度不同，也必然對應不同的表達特征。

（一）內(nèi)容特色：提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高階能力

專業(yè)課程體系中的每一門課程都是以共同的人才培養(yǎng)目標為指引，從不同角度進行人才培養(yǎng)實踐的。這里的“目標”還有一個重要前提，就是“學生中心”和“持續(xù)改進”。“學生中心”意味著課程教學除傳授專業(yè)知識之外，更應該注重對學生發(fā)展的支持。而“持續(xù)改進”的方向正是對學生發(fā)展更好的支持方式。

播音主持業(yè)務課程除了講授節(jié)目主持的專業(yè)知識外，更注重學生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種專業(yè)綜合素質(zhì)既包括職業(yè)能力，也包括思想政治和職業(yè)道德，以及身心素質(zhì)和文化水平。

在能力方面，如果說基礎(chǔ)課程教學的價值在于奠定堅實的基本功力，那么業(yè)務課程教學的價值則體現(xiàn)在綜合實踐能力、審美能力和研究能力的提升。

（二）表達特征：強調(diào)視聽表達，營造沉浸式學習體驗，個性化指導與多元互動

表達是信息到達受眾并發(fā)揮作用的過程。傳播學研究已經(jīng)證明了表達方式可以在很大程度上影響傳播的效果。說服研究指出，很多時候兩面說服的效果優(yōu)于片面說服效果。而兩級傳播理論則證明了意見表達過程中影響“意見領(lǐng)袖”的重要性。當然，沒有萬能的表達方式，有效的表達方式總是針對特定內(nèi)容而言的。

播音主持業(yè)務課程的內(nèi)容特色決定了課程教學特別強調(diào)視聽表達，如節(jié)目主持案例分析、學生視聽作品展示等，以直觀地詮釋專業(yè)知識，同時提高學生的鑒賞能力和綜合素質(zhì)。除此之外，沉浸式學習體驗，如鏡頭或話筒前的主持實踐對于提升綜合實踐能力非常重要。

與實踐過程相結(jié)合的是個性化指導和多元互動。每個學生都有其獨特的性格氣質(zhì)、興趣愛好、文化積累和思維方式。在播音主持業(yè)務教學中，教師需要特別關(guān)注學生的個性特征，有意識地引導其發(fā)揮特長，彌補不足，尋找職業(yè)方向。

多元互動是培養(yǎng)學生研究能力的關(guān)鍵。課堂教學中的提出問題、討論問題、作品互評等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學習視野，豐富知識積累，有效提升研究能力。

四、節(jié)目主持藝術(shù)課程在線教學設計分析

節(jié)目主持藝術(shù)是一門典型的播音主持業(yè)務課程，集系統(tǒng)的節(jié)目主持理論與實踐于一體。疫情期間，以大規(guī)模線上教學為契機進行的課程在線教學設計，充分體現(xiàn)了課程的在線教學優(yōu)勢，并取得了良好反饋。

（一）課程資源

以往的課程教學中，課程資源主要包括教材、參考書目和教師課堂上播放的案例資料以及其他資源，總體上系統(tǒng)性不足、穩(wěn)定性不足。新的在線教學設計結(jié)合課程內(nèi)容特色，利用在線教學便利的信息化平臺，建設了“課程資源庫”。“課程資源庫”整合了以往零散的課程資源，還可以實現(xiàn)師生共建，隨時補充和更新，且可長期保存，學生隨需隨用。

（二）組織形式

2020年線上教學期間，課程采用了在線混合的教學模式，以線上直播課程為核心，加入了課前的在線自學和課后的線上互動與輔導。線上直播課程的組織形式完全不同于線下教學。首先，同時調(diào)用多種資源，如課程資源庫、PPT、白板和在線搜索等，以同步的網(wǎng)絡空間換取了更多學習時間，拓展了課堂教學容量。其次，實現(xiàn)學生作品的視聽表達。播音主持業(yè)務實踐作品需要考查學生在鏡頭和話筒前的表現(xiàn)。線下課堂教學中，做到這一點要么需要轉(zhuǎn)戰(zhàn)錄播室，要么需要留給學生專門的錄制時間。在線直播教學則可以直接在教學中即時檢驗學生的視聽表現(xiàn)。最后，個性化交流與整體互動同步實現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂中，尤其是人數(shù)眾多的課堂，課堂互動一直是教學難點。盡管教師們絞盡腦汁，通過小組討論、點名、搶答等方法優(yōu)化課堂互動效果，但是在有限的時空范圍內(nèi)，兼顧互動、深入交流和知識傳授始終是一件很難的事情。在線教學則可以利用聊天室展開全程全員互動，同時教師還可隨時和特定學生進行深入交流。

（三）考核評價

全過程考核方式是課程通過在線教學實踐實現(xiàn)的考核評價改革方案，其特點在于全面性和發(fā)展性。首先，全過程考核是一種相對全面的考核方式，可以將課程考核的不同類型、不同層級的內(nèi)容分解到教學過程中，進行分層考核。例如，通過教學視頻學習和章節(jié)測驗完成基礎(chǔ)知識考核；通過階段性作業(yè)完成階段性能力測驗；通過綜合任務完成課程整體學習效果測驗；通過課堂互動和討論，考查學生的學習態(tài)度和思想水平。另一方面，全過程考核的發(fā)展性體現(xiàn)在可以通過與課程進度相匹配的項目考核，讓教師和學生都能及時發(fā)現(xiàn)并改進問題。通過網(wǎng)絡學習平臺的大數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析功能，教師也能清晰掌握學生在課程學習中的發(fā)展動態(tài)，從而為學生提供個性化、及時、有針對性的學習支持。

五、播音主持業(yè)務課程在線教學的優(yōu)勢

通過節(jié)目主持藝術(shù)課程的在線教學實踐，可以鮮明地感受到在線教學模式之于播音主持業(yè)務課程的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫

課程資源是課程教學的基礎(chǔ)。在“學生中心”的理念指導下，課程資源在課程教學中的地位比以往更加突出。在傳統(tǒng)教學理念和模式下，課程資源的范圍基本局限于教材和參考書目，剩下的就是因師而異的教師個性化的資源積累，如廣播電視節(jié)目音視頻資料和行業(yè)內(nèi)的前沿信息等。在線教學課程資源庫的建設擴大了課程資源的格局。

一方面，相對于散在的、不穩(wěn)定的、一次性的傳統(tǒng)課程資源而言，課程資源庫將課程資源分門別類成體系地上傳到課程資源平臺的專用欄目，既可滿足學生隨時學習的需求，又可長期保存，建設課程史料。另一方面，開放性是指課程資源庫的建設是開放性的，教師和學生均可參與建設。

兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫大大豐富了課程內(nèi)涵，深化了課程價值，是課程學習的堅實基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)賦能

信息技術(shù)賦能教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在很多方面。其一，在線教學特有的視頻連線功能正好可以滿足播音主持業(yè)務實踐環(huán)節(jié)的視聽表達需求。其二，教學過程實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，這是很多線下教學環(huán)境都很難實現(xiàn)的，這對于課堂教學的資源調(diào)用、互動和實時監(jiān)測無疑是強有力的支持。其三，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技術(shù)的運用，讓教師可以輕松全面地追蹤學生的學習情況，反之，也可以給學生提供清晰有效的學習建議，更好地指導學生提升課程學習效果。其四，課程考核方式靈活。例如，超星學習通和中國大學慕課等課程學習平臺的成績管理系統(tǒng)提供了諸如討論、章節(jié)測驗、小組任務、課堂互動、自選項目等多項考核內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況靈活設計考核方案。其五，課程材料整理更便捷，成績計算系統(tǒng)可以快速精確地計算學生的實時成績，一鍵生成最終成績。在對接學校教務系統(tǒng)的情況下，更可以實現(xiàn)一鍵導入，將教師從繁重的資料整理工作中解放出來。

（三）打破時空界限的一屏多用

傳統(tǒng)課堂的時空是有限的，即同一時間段只能完成一件事情，所有的教學活動都需要按順序一一完成，課堂容量十分有限。在線教學可以實現(xiàn)一屏多用，教師播放PPT授課的同時，學生可以在自己的終端開啟一個小窗口進行必要的網(wǎng)絡搜索，或者實施其他教師指定的操作。同時，還可以開啟聊天室，即時討論。當然，一屏多用的功能遠不止于此，其為課堂教學提供了更廣闊的空間。

六、結(jié)語

文章從播音主持業(yè)務課程的內(nèi)容特性和表達特征出發(fā)，以節(jié)目主持藝術(shù)課程在線教學設計與實踐為例，分析了在線教學模式之于播音主持業(yè)務課程教學的優(yōu)勢。在線教學優(yōu)勢明顯，如兼具系統(tǒng)性和開放性的課程資源庫、特有的視聽表達方式、大數(shù)據(jù)追蹤與分析手段、網(wǎng)絡搜索支持、成績管理和計算系統(tǒng)、一屏多用等，對于強調(diào)視聽表達、沉浸式學習體驗、個性化指導和多元互動的播音主持業(yè)務課程教學而言具有獨特優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 關(guān)漢男，李睿，馮仰存.整建制線上教學：行動框架、實施策略與反思[J].開放教育研究，2021（2）：102.

[2] 郭建鵬，陳江，甘雅娟，等.大規(guī)模疫情時期如何開展在線教學：高校在線教學模式及其作用機制的實證研究[J].教育學報，2020（6）：32-41.

[3] 曾巍，馮永華，趙慧臣，等.超越“實質(zhì)等效”的在線教學質(zhì)量審視與優(yōu)化路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（11）：72-79.

[4] 卜彩麗，郭佳佳，李奇，等.在線教學視頻中教師在屏能否促進學習？：基于國內(nèi)外33項研究的元分析[J].遠程教育雜志，2021（6）：67-75.

作者簡介 關(guān)楊，碩士，講師，研究方向：新聞傳播與教育。