淺談差異化教學在初中數學教學中的運用淺談差異化教學在初中數學教學中的運用

◎卜建紅

(蘇州市吳江區盛澤實驗初級中學，江蘇 蘇州 215200)

在新課改的過程中，很多學科的教師都在積極探究分層教學的開展策略，這是切實提高班級學生整體學習質量的有效策略分層教學策略的開展要建立在教師對學生個體差異的正確認知上很多教師在面對學生的個體差異時往往選擇用忽視的態度來對待班級中學習基礎較差的學生，這會導致很多學生對學習產生抵觸心理，進而不利于學生的全面發展因此，初中數學教師在組織教學活動的時候應該對學生的個體差異進行充分的分析和了解，在尊重學生個體差異的基礎上開展個性化的教學活動，保障學生的健康成長因此，要想從根本上改變當前教育現狀，教育工作者就要不斷探究新型教學理念，進而優化數學教學課堂

一、差異化教學在初中數學教學中的應用價值

(一)由點到面地改善整體教學效果

教師在初中數學的教學中應用差異化教學能夠從點到面地提高整體的課堂教學質量，這符合學生課堂學習的實際需要在初中階段，學生個體之間的差異性較為明顯，教師在開展差異化教學的時候應該考慮每一名學生的課堂學習實際情況和學習基礎，從而將班級中的每一名學生當作落實教學活動的“點”，切實提高班級中每名學生的課堂學習效率，從而更好地落實新課改下的教學要求在之前的教學課堂中，教師往往忽視了學生的個體差異，從而選擇統一的教學內容和教學策略，這會導致很多學習基礎較差的學生在課堂上很難跟上教師的教學進度，而部分學習基礎較好的學生出現無所事事等情況，這會在一定程度上限制教師課堂教學效率的提高尤其是在初中數學課程的教學中，由于數學科目對學生的理性思維要求較高，且初中階段不同學生的理性思維差異性較大，初中數學教師在組織教學活動的時候必須堅持差異化教學，從學生個體的學習基礎、學習能力等實際情況出發制訂教學內容與教學計劃，從而針對性地改善學生的課堂學習過程，為學生課堂學習質量的提高奠定堅實的基礎

(二)有針對性地開展課堂教學，激發學生學習動力

在傳統課堂教學過程中，學生只能跟隨教師的腳步被動地接受知識，但是班級中每名學生的數學水平是不同的，有基礎比較好的學生，也有基礎比較差的學生因此，教師不能忽略任何一個層次的學生如果只是先單純地從基礎內容展開教學，再進行綜合能力的提升，那么這種教學方法很難真正地使課堂達到高效教學課堂的目的因此，教師在數學課堂教學中可采取差異化教學，通過分組的方式將水平相當的學生分到一起，并制訂不同的教學目標以及教學計劃，推動小組內學生的學習效率得到提升，如此才能夠真正做到有針對性的差異化教學與此同時，“因材施教”一直是我國教育行業的教育理念，它更加符合現代教育的思想，即真正重視學生個體的才能與水平教師進行因材施教可提高學生對數學知識的理解深度，最大限度地拉近教師與學生之間的距離，激發學生主動學習數學的興趣

二、當前初中數學課堂教學的現狀

(一)教師主導教學課堂，學生被動學習

傳統的數學課堂教學基本以教師為主導，他們是課堂教學的絕對權威，學生無法真正成為課堂的主人，只能跟著教師的步伐往前走，基本上是教師傳授什么，學生就學習什么，學生一直處在被動學習的狀態長此以往，學生會喪失學習的主觀能動性，失去學習數學的興趣，無法養成獨立思考的良好學習習慣，且極易受到外界環境的干擾，從而導致課堂教學的效率低下

(二)基礎不夠牢固，學習興趣不高

與小學數學相比，初中數學難度有所提升，容量有所加大因此，學生在學習過程中要運用數學思維理解相關概念與定理，而不是機械式地死記硬背，否則其不僅無法掌握相關概念，還會浪費學習時間學生長期處于被動學習的狀態，無法養成邏輯思維能力以及數學思維能力，不能“吃”透課堂的重難點同時，學生在后期學習理論知識的過程中會更加困難，且缺乏一定的創新精神，其探究意識較弱受傳統觀念的影響，教師在數學教學過程中會采取題海戰術，無論是在課堂教學中，還是在課余時間，都會布置大量習題學生長期處于這種模式下，其學習數學的興趣會下降，其積極性與主動性也會降低，還會產生一定的厭惡心理當學生主動探究的意識逐漸降低時，自然而然地便會降低整體課堂教學的效率，這不利于學生之后的全面發展

(三)教學方法過于單調

隨著信息技術與經濟的高速發展，它們在一定程度上推動著教育行業的進步許多學校已經引進了一些先進的教學設備來幫助教師開展豐富的課堂教學但是仍然有許多教師在開展多媒體教學時，只是停留于表面，并沒有改變課堂教學的實質，仍然采取“一言堂”的教學方法還有一部分教師無法掌握多媒體設備的使用方法，這在一定程度上限制了課堂教學的發展，因此教師必須將課堂教學以更加多樣化的形式展現在學生面前

三、差異化教學在初中數學教學中的運用

(一)考慮學生的實際需求，進行差異化教學

要想切實提高初中數學課堂的質量，僅僅依靠教師的個人努力是無法實現的，更需要學生的付出與堅持但是每一名初中學生的數學學習能力存在一定的差異，他們掌握知識點的情況也存在差異，因此教師必須開展差異化教學，充分考慮每一名學生的具體情況，避免出現“一刀切”的情況如果教師針對每一名學生都制訂相同的學習任務以及學習目標，那么不僅不能幫助他們提升數學能力，還會降低他們學習數學的興趣，同時無法培養他們的數學核心素養

例如，在學習“二次函數圖像的性質”相關知識點時，為了幫助學生能夠找到適合自己的學習方法，教師可根據學生的家庭作業以及課堂練習的情況準確掌握他們的數學水平，并且制訂合適的學習目標有些學生可能對二次函數的基本概念掌握不清晰，那么教師就要將重點放在基礎知識訓練方面對于基礎比較好的學生而言，教師要引導他們多進行拓展訓練，讓他們可以根據表達式畫出相應的函數圖像，并且能夠解決現實中的實際問題教師應幫助他們在比較高的學習目標下，有效地提升自己的數學學習能力，并且為之后的數學學習打下良好的基礎對于基礎比較差的學生而言，如果教師為他們設置與基礎比較好的學生一樣的練習題目，就會在一定程度上挫敗他們學習的自信心，這樣不僅不能減輕他們的學習壓力，還會增加他們的學習難度，降低其學習數學的內在動力因此，教師要在課堂教學中采取差異化教學，針對不同學生的不同情況，設定合理的教學目標，提升他們學習數學知識的能力

(二)借助小組合作，促進學生全面發展

小組合作學習模式是當前教學中比較熱門的教學方式，大部分教師在開展數學課堂教學時都會用到此種模式，而且它是差異化教學的重要體現每名初中學生的學習能力是不同的，其在知識理解方面也大不相同，因此教師可以將學生分成若干個小組，促進不同數學學習能力的學生進行深度交流與溝通教師應給學生足夠的表達空間與時間，讓他們將自己的觀點分享給其他組員，同時可以吸收借鑒他人的學習方法

例如，在學習“一元二次方程”相關內容時，教師可以根據每名學生的數學能力對其進行分組教師在分組時要保證小組內每名成員的數學能力是不同的切記不能將學習基礎較好的學生分到同一小組只有每組內學生的能力不同才能發揮小組討論交流的最大價值，才可以實現每名學生學習能力的提升比如，學生在課堂中可能會遇到這樣一道題：已知超市某個月的營業額與第一季度的總營業額，假定每個月的增長率為，那么可以列出怎樣的方程？由于教師的個人時間與精力是有限的，很難在課堂教學中做到面面俱到，當有些學生遇到難題難以在第一時間得到解決時，教師可以為他們設置課堂討論環節，基礎較差的學生可以尋求基礎較好的學生的幫助相信在小組內其他成員耐心的引導下，基礎較差的學生很快便會掌握這道題的解決方法當學生向同齡人尋求幫助時，可能會更加容易地理解知識點，從而達到意想不到的效果基礎較差的學生要將自己的觀點勇敢表達出來只有交流與分享，才可以真正提高個人能力，才可以更加容易地掌握數學基礎知識

(三)家庭作業分層展開，提升數學能力

家庭作業是判斷學生掌握數學知識情況的標準之一，也是初中數學教學中必不可少的一個環節學生只有在課堂中將學習的知識點轉化為內在的解決方法，才能真正提高學習效率因此，教師在開展數學教學時，不僅要對課堂進行差異化，也要對家庭作業展開差異化設計，設計出真正適合每一名學生的家庭作業，這樣才能夠保證提升他們的學習能力與此同時，教師要充分發揮學生的主體地位，這樣才能激發他們學習數學的興趣

例如，在學習“全等三角形”這一內容時，教師要充分考慮每名學生的數學能力，不能對所有學生設計同樣的家庭作業教師可以為學習基礎比較差的學生設計一些比較基礎的訓練題目，讓他們在家庭作業中熟悉相關的概念與理論比如，教師可以為他們設計一些有關全等三角形判定定理與性質相關的判斷題對于一些學習能力比較強的學生，教師在為他們設計練習題目時，不能僅僅根據教材內容展開，還要對知識點進行一定的延伸、拓展與此同時，教師可以讓他們上網查閱一些有關全等三角形的資料，這樣可不斷提高學生的數學核心素養以及創新應用能力當教師真正為學生考慮，制訂出比較人性化的家庭作業時，不僅可以幫助他們鞏固課堂知識點，還可以提升他們的數學學習能力，從而讓所有學生都能在比較短的時間內高效完成作業，使數學教學達到事半功倍的效果與此同時，教師在開展作業設計時要多關注一些立體思維比較差的學生，為他們設計一些提升立體能力的習題，從而提升他們的數學學習能力

(四)教師與學生展開良好溝通，培養其學習數學的信心

教師在初中數學課堂教學中采取差異化教學時，應該與學生展開良好的交流與溝通只有真正掌握學生的基本情況，才能夠明確自身的教學方法以及教學理念是否適合學生，是否能夠滿足每一名學生的真實需求因此，教師可以在與學生聊天時詢問他們比較喜歡怎樣的學習形式良好的溝通可以幫助教師及時了解學生的真實需求，從而更好地開展差異化教學

例如，在進行課堂教學時，教師可以先詢問學生喜歡的學習模式，并且了解其對之前所學知識點的掌握情況有一些學生反映跟不上課堂教學的進度，對他們而言，教學內容難度比較大，他們不能在課堂教學中理解所學內容教師可以對這部分學生進行額外輔導，采取比較通俗易懂的解題思路幫助學生真正掌握相關知識點還有一部分學生能夠跟上教師的思路，可以理解所學內容，因此教師可以對這部分學生采取之前的教學方法，并且對他們進行適度的拓展訓練良好的溝通與交流不僅可以幫助學生找到適合自己的學習方法，還能夠拉近教師與學生之間的距離，在一定程度上提升學生學習數學的自信心傳統的課堂教學經常出現這樣一種現象：有些學生因為長期跟不上教學進度而喪失學習數學的動力，從而惡性循環因此，教師采取差異化教學能夠讓每名學生都感受到教師對自己的關懷與幫助，更加有利于激發他們的學習潛能，提升自身的數學水平

(五)開展差異化教學評價，保護學生自尊心

教師不僅要在課堂教學與家庭作業設計方面開展差異化教學，還要對學生開展差異化教學評價如果教師給每名學生的評語都是一樣的，就不能激發他們學習數學的積極性與主動性因此，教師在開展評價時，要結合每一名學生的個性特點，對于學困生主要以表揚與鼓勵為主，對于學優生可以適當提高評價標準

例如，在學習“平行四邊形”這一內容時，對于基礎比較差的學生展開評價時，教師不能將其與基礎比較好的學生采用同樣的標準，否則便會嚴重挫敗他們學習的信心與積極性當學生掌握了平行四邊形的相關概念以及判定定理時，教師要對他們進行及時鼓勵，如此才可以引導他們主動探究相關知識點而對于基礎比較好的學生而言，教師不僅要要求他們掌握相關的定理證明，還要要求他們能夠根據教材內容解決現實生活中的問題，發展自己的創新能力在開展教學評價時，教師應該更多地注重學生的邏輯思維能力以及數學綜合學習能力如果教師對學生的要求過低，就會在一定程度上降低學習效率，從而不能夠很好地激發他們的學習內在潛能因此，教師要充分考慮每名學生的個體差異展開分層評價，這樣才能提高課堂學習效率

四、結語

本文主要從當前初中數學課堂教學的現狀、差異化教學在初中數學教學中的應用價值以及運用展開闡述教師在開展數學課堂教學時需要不斷完善自己的教學方法，并根據學生的實際學習能力開展差異化教學，這樣才能更好地激發學生學習數學的潛能，調動他們的學習主觀能動性，進而提升他們的數學綜合素養，真正實現新課改下的教學目標在教學過程中，教師需要關心每一名學生的實際學習情況，及時為他們提供一定的指導和幫助