農村小規模學校小班數學課堂個性化教學研究農村小規模學校小班數學課堂個性化教學研究

◎李銀璧

(甘肅省靜寧縣實驗小學，甘肅 平涼 743400)

課堂實效是教師永恒的追求新一輪基礎教育改革要求課堂充滿激情和活力教師在農村小班數學課堂教學中要努力實現“教得有味，學得有趣”，努力形成有效教學策略體系，關注學生學習的個體差異，促進學生個性發展小班化課堂教學在發達國家較為流行，教師可以借鑒國外小班教學的發展模式，改變自己的教育觀念和教學方法，實現農村小班數學課堂革命性的突破，讓每一名學生都能在原有的基礎上學有所得，實現區域均衡教育

一、農村小規模學校小班課堂教學策略研究的背景和意義

社會經濟的發展導致農村人口越來越多地流向城鎮，在學校教學方面隨之出現城鎮大班額、農村小班化的現象經濟的發展、城鎮化建設的加快是導致農村出現小規模學校小班課堂的客觀背景從主觀背景來說，新一輪基礎教育改革正在如火如荼地開展，小班教學雖然學生的數量少，但是可讓教師與學生之間的關系更加密切在大班額的課堂上，教師面對的學生數量多，因此在課堂教學時間有限的情況下，教師不能做到面面俱到，不能在45分鐘內提問全班的學生同時，大班額的課堂不利于教師的管理，容易出現紀律差的現象教師在課堂上一邊講課一邊維持班級紀律必然會減緩教學進度，拉低課堂教學的效率解決課堂高耗低效現象是基礎教育改革的一項重要內容新一輪基礎教育改革要求課堂充滿激情和活力，教師采用“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”是斷然不能實現激情活力課堂的要求的要想讓課堂煥發生機，讓課堂教學更加精彩，教師就要滿足各類學生的不同學習興趣和需求，解決各類學生的不同學習問題和困難只有面向全體、分層施教的個性化教學策略才能確保教學的有效性這是農村小規模學校小班課堂出現的主觀背景，目的是提高課堂教學的效率，讓教師有精力關注到每一名學生的發展

二、小班課堂教學策略研究的理論基礎與依據

奧蘇伯爾的成就動機理論認為教師的職責就是要把學生的學習動機充分激發出來；加德納多元智能理論認為教師個性化教學的實施能讓學生的智力得到不同程度的發展和提高；皮格馬利翁效應表明學生在感受到教師對自己的關注后會形成積極的學習心理，更容易在學習上取得成功以上是從心理學理論基礎解釋小班課堂教學出現的依據從教育學理論基礎來看，葉瀾教授認為多向互動、動態生成是教學過程的內在展開邏輯小班課堂讓生生、師生之間的對話、合作、溝通更加充分大班額課堂會讓教師顧此失彼，而小班課堂會讓教師關注到每一名學生的特點和個性，增添課堂教學的個性在發達國家，小班課堂是普遍推行的一種教學組織形式研究表明，小班教學對提高學生學業成績、發展個性都有明顯的促進作用在我國，很多專家對小班課堂教學做了相關的研究，他們認為小班課堂教學的核心思想是幫助學生達成學習目標，改善學生的學習方式，實現教師個性化的教學以上為小班課堂教學的理論基礎和現實依據

三、農村小班數學課堂出現的問題

(一)數學教育觀念過于老舊

在現階段的小學數學教學過程中，大部分教師在課堂上都是以自己為課堂主體來進行數學教學的，他們忽視了學生才應當是課堂的中心，同時對學生的課堂反饋不夠重視有的教師為了在班級樹立威嚴，會進行嚴肅管理，但是這種“威嚴式”管理會拉開學生與教師之間的距離，使學生覺得數學學習是一件有壓力的事情

(二)素質教育沒有有效落實到農村學校

目前，素質教育對農村小學的影響較低，沒有從根本上轉變大部分農村教師的傳統教學觀念

(1)有的小學數學教師過分依賴數學教材，忽略了學生在課堂上的“地位”；

(2)有的小學數學教師過于強調數學的重要性，對各科整合不給予重視；

(3)有的小學數學教師突出強調數學教材中的內容，其課程資源探究意識比較薄弱

偏遠地區的農村小學基層領導對學生的數學教育與教學了解得少之又少對此，我們應當全面增強和提升農村小學數學教學質量，并且大力推行素質教育，從根本上改變校領導以及教師的教學理念，從而真正重視農村小學數學的教學

(三)教學方式過于陳舊

農村小學數學教師要想有效提升學生的數學成績，就應當為學生制訂多樣、有趣的教學計劃，讓學生對數學學習產生興趣教師應當注重營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境下學習數學傳統的數學教學模式是讓學生死記硬背那些沉悶、枯燥的數學知識點以及概念數學教師在上面教，學生在下面寫，大部分學生都是通過死記硬背來進行數學知識學習的時間一長，那些死記硬背的知識點以及概念就會被慢慢忘記數學不同于文科，其相比于其他學科會更加抽象因此，學生在學習數學的過程中會出現理解不透徹的問題，從而導致學生對數學知識點的記憶出現差錯對此，小學數學教師應當在日常教學中不斷創新、優化課堂中的教學模式

四、農村小規模學校小班數學課堂個性化教學的策略

(一)設計分層教學目標，讓學生實現個性化學習

新課改提倡因材施教，而小班數學課堂有利于教師開展個性化教學學生的數量少，教師可以多接觸、多了解學生，以此滿足不同學生的個體學習需求學生的學情是教師教學目標設計的根本教師給學生設計的教學目標要合理，不拔高，不泛泛，爭取讓每一名學生在適合自己的學習目標下高效學習

例如，教師講解“乘加乘減”相關內容時，應先根據學生的基本學情設計分層教學目標考慮到學生數學學習能力的差異性，教師主要解決的問題是讓“學優生吃飽，普通生吃好，學困生吃下”教師可讓學生以開火車的形式背誦1～5的乘法口訣，從而在課堂初始階段調動學生的數學學習思維教師可在黑板上寫上3+3+3+3、5+5+5、2+2+2+2+2、4+4+4+4+4的算式，讓學生將黑板上的算式改寫成乘法算式第一個3+3+3+3可以改寫為3×4，第二個5+5+5可以改寫為5×3，第三個2+2+2+2+2可以改寫為2×5，第四個4+4+4+4+4可以改寫為4×5以上加法算式改寫成乘法算式是每一名學生必須掌握的本節課學習的內容是乘加、乘減，教師可在黑板上寫出4+4+4+3的算式，讓學生思考這個加法算式可以改寫成什么樣的乘法算式教師對于學困生的教學目標是讓學生能改寫出4×3+3的算式，而對于普通生和優等生，教師要繼續拔高，往上提一個教學目標教師可讓學生換一種思維，把這個加法算式換成帶減法的乘法算式在教師的思路引導下，優等生會想出4×4-1的乘減算式，普通生能直接理解乘減算式教師只需要給學困生講解乘減算式的由來即可

(二)加強合作探究，照顧每一名學生的學習感受

合作學習能實現學生獨立自主、富有個性的學習討論法、合作法、角色扮演法可加強生生之間的互動，能夠增進學生對彼此之間的了解小班課堂學生雖然少，但是具有個體差異性教師給學生創設集體學習的環境，強化學生之間的人際互動，能讓不同層次的學生相互融合，彼此學習對方的優點

例如，學生在認識時間單位(年、月、日)的相關知識時，教師可讓學生在小組合作中發現問題，解決問題教師在課堂上先尋問學生的生日，學生回答自己的生日以活躍課堂教學氣氛教師可讓學生觀察課件上的2008年和2009年的年歷以及每個月的天數，讓學生在小組中觀察、分析數據學生通過觀察會發現每個月的天數是不一樣的，此時教師可給學生介紹大月、小月的知識，讓學生用左拳記憶法或口訣法記憶每年中的大月、小月以及每個月的天數教師可讓學生觀察每年2月的特點，學生會發現每年2月的天數最少此時教師可告訴學生2月非常重要，它能幫助我們確定這一年是平年還是閏年教師可讓學生隨便說出一個年份，自己判斷這一年是平年還是閏年果真，教師可以正確地判斷出學生提出的那一年是平年還是閏年教師讓學生在小組中交流探究，尋找平年、閏年與年份之間的關系在學生的共同努力下，他們發現公歷年份是四的倍數的一般是閏年，不是四的倍數的一般是平年教師可讓學生在小組間互相出有關年、月、日的題目，讓全體學生都參與課堂練習，從而照顧每一名學生的學習感受

(三)保持個性化交流，傾聽學生的想法

課堂不是教師的“獨角戲”，它是師生、生生之間觀點碰撞、思維共享、知識重建、能力提升的重要場所小班課堂教師要與學生有個性化的交流，聆聽學生的想法有時，在課堂教學中，教師的“聽”比“講”更有效果聆聽學生的想法可讓教師更加了解學生的學習，從而讓教師可以更好地引導學生，提高教學的針對性

例如，數學課本中有情境圖，教材會根據情境圖中的對話提出問題教師在教學中可以充分利用情境圖，引導學生自主觀察情境圖并提出自己想要探究、解決的問題，讓學生真正參與到課堂中教師在講解“混合運算”有關內容時，可讓學生根據情境圖提出數學問題有的學生提出的問題是小晴買三個筆記本和一個書包一共要用去多少錢教師讓另一名學生回答這個問題，同時說說自己的思考過程學生認為解決這個問題的關鍵是找到筆記本的價格和書包的價格，先算出三個筆記本的總價，再將三個筆記本的總價與一個書包的價格相加就能求出一共用去多少錢這名學生的解題方法是先列出兩個商品的價格，再將兩個商品的價格相加教師告訴學生這個方法叫作分步解答，兩道算式叫作分步算式教師接著提問還可以怎樣做，這時有的學生結合之前所學習的乘加、乘減的知識想到可以將分步算式合在一起列成綜合算式教師給學生更多機會表達自己的想法，實現了個性化的數學學習

(四)開展個性化評價，讓學生全面認識自己

個性化評價就是因人施評學生學情不僅是教學目標的根本，也是教學評價的根本個性化評價的原則就是全面、多元、少責備、多關懷教師不是要評價學生的學習結果，而是要評價學生過去和現在的學習過程，既要看到學生在學習上的閃光點，找到學生學習上的發展點，又要指出學生在學習上的不足點，從而以親切、友好的姿態對學生進行真實、客觀的評價，讓學生全面認識自我

例如，教師在小班課堂上要關注每一名學生的數學學習情況，了解學生過去的數學學習基礎，將學生過去的數學學習與現在的數學學習做比較，觀察學生是否在數學學習態度、習慣、能力等方面取得進步，而不是只看學生的數學成績個性化教學強調因材施教，因此教師要因人施評教師對待學困生要多一點耐心，多一些關懷，適時給予其幫助，發現其在學習上的閃光點，給其做出積極反饋，這樣才能提高學困生自身的數學學習期待，使學困生在數學學習上獲取成功教師要找到普通生學習上的發展點，給其設立更高的學習目標，讓其不滿足于現狀教師要對學優生做出真實客觀的評價，不能因為學優生的成績而忽視其學習上的不足，要及時指出學優生在學習上的錯誤，并讓其改正總體來說，個性化的教學評價要具備全面、多元、少責備、多關懷的特點

(五)設計彈性作業，減輕學生的學習壓力

教師在農村小學的數學作業設計過程中，應當注意其中的層次設計以及彈性設計，在減輕學生課業負擔的同時，滿足學生的個性化需求同時，教師以學生的不同學習情況為依據，有效落實“雙減”精神，進而促進學生學習成績的提升在設計彈性作業的過程中，教師需要找準學生的學習差異例如，有的學生對運算方法掌握得不夠全面，有的學生對題意的理解存在缺失，沒有辦法深入把握題目的要領，還有的學生對基礎知識掌握得不夠充分，從而在一定程度上影響了學習質量鑒于此，小學數學教師在開展作業設計的過程中，應當充分注意學生學習的特殊性，并以學生的學習情況為依據，以學生的個性差異為參考標準

五、結語

農村小規模學校小班數學課堂為教學帶來新機遇教師要提高對小班課堂教學的認識，充分借鑒國外小班化課堂教學的教授環境、授課形式、教學策略、教學管理、評價考核、師生互動的內容，不斷進行研究，從而制訂出適合農村小班課堂的一整套教學策略，形成“教”與“學”的和諧統一教師應充分凸顯小班課堂教學優勢，關注學生的生命質量與個性差異，從而促進每一名學生全面而富有個性的發展