新課標下的小學數學教學策略分析新課標下的小學數學教學策略分析

◎曹 慧

(昆山市實驗小學,江蘇 昆山 215300)

一、當前小學數學教學中存在的不足

(一)教學目標不明確，方法落后

許多教師僅按照教學大綱進行備課，沒有根據學生實際學習需要制訂明確的教學目標，因此課堂活動沒有突出重點，不注重學生能力的培養受傳統教育的影響，教師大多采取“填鴨式”教學模式，教學方法落后、單一，使學生難以提起興趣，嚴重影響課堂效率

(二)情境創設缺乏數學內涵

一些教師在創設情境時忽視了數學學科本質，內容空洞，不具有引導啟發作用有的情境設置得太虛假，其在生活中根本不存在，或者有的情境內容過于豐富，這些都使學生抓不住重點，這樣不僅浪費課堂時間，還消耗學生精力，因此缺乏數學內涵的情境難以有效實現教學目標

(三)課堂互動缺乏趣味性

課堂互動可以促進學生思考，是激發學生創新思維的一種途徑若在數學課堂上，教師的主體性太強，則使得課堂互動主要停留在知識問答上，學生只需要回答概念、方法和知識即可，并沒有涉及很多深層思維的內容，這樣難以調動學生的主動性

(四)合作學習流于形式

合作學習是學生今后學習、工作必需的技能，因此教師應積極倡導這種學習方式但是仔細觀察學習過程我們可以發現，學生小組內沒有開展實質性的學習活動，缺少明確分工，學生并不知道如何進行合作，看似熱鬧討論，實則都是少部分學生在自說自話，且教師提供的討論時間比較短，這種形式化的合作學習阻礙了課堂效率的提升

二、新課標下提高小學數學教學質量的策略

(一)明確教學目標，制訂學習計劃

教學目標是指在教學過程中想要學生達到的學習效果，它作為教學活動的重要導向，發揮著重要作用教學目標也是學生制訂學習計劃的重要依據教師應當在學期前規劃總體教學目標，在課前明確當堂教學目標，供學生參考教學目標的內容主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面教師應圍繞這三個方面合理設計教學活動教師在教學活動中可以設計一些游戲互動、交流討論、巧妙設問等環節，使學生加深對知識的理解與認知，實現教學目標因此，小學數學教師要充分意識到教學目標的重要作用只有明確的教學目標才能推動教學活動的有序開展例如，在教授“長方體和正方體的認識”這一課時，教師要明確本節課的教學目標，即知識與技能目標為讓學生通過觀察、操作等學習、掌握長方體和正方體的基本特征，學會看立體圖形；過程與方法目標為認識長方體的長、寬、高；情感態度與價值觀目標為增強學生空間觀念，培養實踐能力和想象能力

(二)轉變教學理念，突出學生地位

傳統“滿堂灌”的教學課堂明顯不滿足新課標的要求學生被動接受知識，無法發揮主觀能動性，使各方面能力無法得到提高為了優化小學數學教學，打造高效課堂，教師需要積極轉變教學理念，把課堂歸還給學生，并在先進教學理念的引領下，鼓勵學生主動學習，突出學生主體地位，落實“以生為本”的教育原則目前，“以生為本”的教學理念、趣味教學理念等新理念涌現出來，得到了學校、教師、學生的認可這些新的教學理念從學生的興趣愛好、性格特征等方面出發，為學生創造了更多自主學習、表達觀點的機會，使學生由被動接受向主動學習轉變，大大提高了數學課堂的教學效率例如，在學習“質數與合數”這一課時，教師可提供一組數字：1、2、5、9、111，引導學生找出它們的因數，并進行討論、分析、總結教師可提出問題引發學生深入思考：只有1個因數的數除了1是否還有其他數？教師通過有效設問，引導學生在問題引領下進行獨立思考，調動學習積極性

(三)創新教學手段，培養數學能力

1情境教學，激發學習內驅動力

情境教學法是一種新型的教學手段，其是指用特定方法呈現教學內容，從而激發學生的想象力，拓展學生思維，使學生獲得與學習內容相關的思維成果或情感體驗教師創設數學教學情境可以引導學生進入生動的學習情境中，切身感受到學習數學的樂趣，調動學生學習積極性，從而使學生主動發現問題，解決問題，增強數學知識應用意識在創設教學情境時，教師應當遵循現實性、趣味性和學科性原則，選材要有側重點在互聯網背景下，信息技術不僅能夠提供人性化、智能化的服務，而且功能多樣，可以切實提高教學效率因此，教師可以將信息技術與情境教學有效融合，為學生創設生動、形象、真實的教學情境例如，在學習“位置”這一課時，教師可以用多媒體設備呈現全景地圖、3D室內模型圖等，創設學生熟悉的情境，如學校全景地圖，要求學生描述學校周邊門店的位置，這樣可提高學生的積極性，從而使其快速投入學習中，并迅速掌握前、后、左、右等位置的描述方式

2游戲教學，培養學生創新能力

小學生天生愛玩，其注意力很難保持長時間的集中，因此教師需要從學生的興趣出發制訂教學計劃游戲教學符合學生的身心發展規律和特征小學數學教學融入數學游戲，不僅可以增強教師與學生之間的交流互動，建立良好的師生關系，還可以激發學生的學習興趣，鍛煉創新能力另外，游戲通常需要合作完成，因此小組間配合溝通有助于增強班級凝聚力數學游戲根據教學實踐需求的不同，可以分成語言類、益智類、競賽類、猜想類、角色類、操作類六大種教師在應用數學游戲時要注意把控課堂節奏，充分意識到游戲教學只是一種教學手段，不能為了游戲而開展活動游戲的形式要創新，單一游戲形式容易使學生疲倦在開展游戲活動時，除了鞏固所學知識外，教師要注重培養學生的創造能力，開拓學生數學思維，培養學生合作能力，進而發揮游戲教學的最大價值例如，在學習“加減法”這一課時，教師可以設計“老鷹捉小雞”的游戲假設一共有10只小雞，老鷹抓住4只小雞后，還剩幾只小雞？教師還可以設計“搭公交車”的游戲，教室內的部分學生扮演公交車上的乘客，部分學生扮演上車和下車的乘客假設公交車上一共有15人，在某一站上車7人，下車2人，那么公交車上現在一共有多少人？教師通過這樣的游戲，可讓學生認識到加減法在生活中的運用，切身體會數學知識來源于生活

3小組合作，培養數學邏輯思維

新課標強調學生的個體發展，注重培養合作精神，倡導自主、合作、探究的學習形式小組合作學習是一種以團隊合作形式展開討論、學習的教學手段，幫助學生放松、平和地快樂學習，勇于發表自己的意見，樹立自信心小組合作學習給予學生充足的獨立思考時間和學習主動權，使學生傾聽他人想法，學習他人長處，培養自己的數學邏輯思維，從而提高學習效率首先,為了更好地在小學數學教學中應用小組合作學習，教師要根據學生學習能力、性格、興趣等方面科學分組，使學優生帶領學困生共同學習進步，發揮小組學習的優勢其次，為了讓學生的學習更加具有方向性和針對性，教師要給每組安排學習任務，并在遇到問題時及時給予合理的指導，幫助學生理清思路，突破學習難點例如，在學習“圓錐的體積”這一課時，教師可以分組實驗，讓學生集思廣益，合作完成學習任務有的學生測量圓錐的底面周長、底面直徑和高，有的學生測量、計算與圓錐等底等高的圓柱體積，有的學生記錄所有實驗數據小組學生共同總結圓錐體積和與它等底等高圓柱體積之間的關系

4生活教學，提高知識遷移能力

數學知識應用性強，與現實生活的聯系十分密切，因此在開展小學數學教學時，教師應當把教學內容與實際生活相聯系生活化教學不僅符合學生的認知水平，還能幫助學生從生活經驗中感受數學魅力，提高學生數學素養和實踐能力，進而增強數學教學的有效性在實施數學生活化教學時，教師要注意選擇恰當的生活素材，不能生編硬造，避免誤導學生教師要充分了解學生的知識基礎和生活經驗，以恰當的形式把知識和實際生活相聯系，引導學生主動參與數學學習，進而提高學生知識遷移能力和解決實際問題的能力例如，在學習“克與千克”這一課時，教師可以先提問學生：“去超市購買水果、餅干等物品，通常都是用什么來稱量的？”學生回答：“電子秤”教師再提問：“都是用什么做單位呢？”教師順勢引出本節課有關質量單位的知識為了讓學生練習質量單位的應用，教師可以放置不同的秤，要求學生帶著自己的實物選擇合適的秤進行稱量學生在稱完后互相掂量，估算質量，相互交流在這一過程中，學生可以感受到數學知識與生活的緊密聯系，養成愛數學、用數學的好習慣

5數學史料，有效滲透數學思想

數學教材中包含了許多數學史料，教師將其融入小學數學教學中，不僅能夠吸引學生興趣，還能讓學生了解到數學的發展歷程、數學知識產生的過程，從而感受數學嚴謹的邏輯思維，進而加深對數學概念的理解因此，教師要對自身提高要求，積極學習數學專業知識，提高教學技能在課前，教師應對數學史料進行分析、整理，甚至再加工，并選擇恰當的切入點將其融入教學，從而有效滲透數學思想例如，在講解完數學知識點后，為了讓學生更好地吸收、消化，教師可以布置數學史課外作業，如數學文化手抄報、數學史觀后感等，讓學生在了解數學史的過程中領悟古人的數學思維和方法，體驗數學文化的魅力

6案例分析，培養邏輯思維能力

除了典型案例之外，小學數學教師可以搭建數學知識與實際生活之間的聯系，為學生展示包含數學知識的生活案例，從而設計數學問題，這樣能夠調動學生參與數學學習的興趣，使學生在對生活問題進行思考和解決過程中深入理解數學知識，提升知識應用能力及核心素養另外，教師可以在生活化數學問題的基礎上進行拓展，鼓勵學生自主思考，培養學生的邏輯思維能力比如，當教師在進行“圓的知識”相關內容教學時，可以提出“圓形輪子”的生活案例，并提問：為什么生活中汽車的輪子都是圓形的？圓形與其他形狀相比有什么特征？“車輪是圓形的”符合學生的實際生活經驗，這樣的生活化案例能夠激發學生的思考，而教師的提問又能夠引導學生的思考方向，突出課堂教學的重點，深化學生對圓形知識的認知

7信息技術，創新課堂教學方法

隨著信息時代的發展，信息技術已經被廣泛應用于各行各業中，徹底改變了人們生產、生活的方式與習慣信息技術與教育行業的融合能夠促進教學的改革發展，有效提高課堂教學效率，因此小學數學教師可以靈活應用現代化教育技術以及教學工具，發揮信息化教學技術的優勢，吸引學生的目光，降低知識講解的難度，提高數學課堂效率從最開始的電子白板、多媒體到目前的共享學習平臺、翻轉課堂，現代化教育技術得到較快的發展與完善小學數學教師應根據自己教學的實際需求選用電子輔助工具，并利用互聯網擴充教學資源，以更加直觀的方式展示知識點內容，降低學習的難度，營造具有趣味性的教學環境，激發學生的學習興趣尤其是在概率、幾何等知識點的教學中，信息技術的融合能夠降低以上兩個知識點的抽象性，使教師能夠以直觀形象的方式為學生展示幾何圖形的變化以及概率的變化情況，這有助于闡述基本變化規律，加深學生對抽象知識的理解，培養學生的抽象性思維比如，當教師在進行“三角形面積”知識點講解的時候就可以提前制作動態的三角形視頻，豐富課程引入環節，引發學生對三角形面積計算方式的猜想，調動學生學習與思考的積極性之后，教師可利用視頻展示的方法一一驗證學生提出的猜想與假設，同時引導學生對三角形圖形的變化進行觀察，不斷修正自己的想法，最終形成對三角形面積計算方式的認知，加深對知識點的記憶與理解

8數學思想，提升學科核心素養

新課標下小學數學教師更加重視學生學科核心素養的提升，而數學思想就是核心素養的重要內容因此，小學數學教師應有意識地在日常教學中介紹數學思想，提升學生的數學知識綜合應用能力盡管小學階段的數學知識比較簡單，但小學階段是培養學生數學思維的重要時期教師需要通過數學思想引導的方式開拓學生思考數學問題的視角與思維，培養學生的創新思維以及獨立思考能力小學數學教師可以根據實際教學內容融合一些基礎的數學思想，如數形結合思想，將抽象數據與形象的圖形結合在一起，這樣能夠加深學生對知識的理解，提升學生解題的技巧比如，當教師進行圖形面積計算教學的時候，就可以提出“粉刷墻面”的生活化問題，并借助圖形規劃粉刷的不同區域，之后引導學生通過對圖形關系的分析探究不同數據之間的關系數形結合思想在小學數學實際問題中的應用能夠提高問題的形象性與趣味性，使學生在思考和解決數學問題的時候領會數形結合思想的妙處，進而培養學生的數學思維能力，提升學生的學科核心素養

9踐行“減負”，創新課后作業形式

要想激發學生的探究興趣，發揮課后作業的效用，小學數學教師應改變傳統課后作業的形式，將枯燥的練習冊訓練轉變為探究型、游戲型、互動型作業，這樣能夠豐富課后作業的內容與形式，使學生在實踐體驗中深入了解數學知識，提高學生的知識應用能力，讓學生領會數學學習的樂趣教師可以布置與數學知識相關的游戲、手工制作、參觀、調查等多種活動，激發學生的好奇心，增強課后作業的有效性比如，當教師在進行“長方體體積”相關知識教學時，可以聯系生活實際為學生布置實踐型課后作業，讓學生在實踐體驗中加深對知識點的印象具體來說，教師可以讓學生觀察家中形態為長方體的家具，并嘗試測量其相關數據，最后計算得到家具的體積實踐完成之后，教師可以提出開放性的問題，讓學生思考如果能夠重新購買家具，那么家中適合放多大體積的家具這樣探究性的問題能夠激發學生的思考興趣，引導學生與家長以及家庭其他成員進行討論，增長自己的知識此外，在“統計”相關知識的教學中，教師可以讓學生回家調查家中一年電費的使用情況，并制作統計圖，觀察統計圖的變化趨勢，探究家庭用電的規律這樣的探究型任務能夠加強學生對數學知識的認知，并將生活現象與數學知識結合起來，有效提升學生的數學核心素養

三、結語

綜上所述，當前小學數學存在著教學目標不明確、方法落后、情境創設缺乏數學內涵、課堂互動缺乏趣味性等問題，亟待解決在新課標背景下，為了提高小學數學教學質量，教師要不斷更新自己的教學理念，突出學生主體地位，引導學生主動學習，明確教學目標，幫助學生制訂學習計劃，創新教學手段，如情境教學、游戲教學、生活教學、小組合作學習等，培養學生各方面能力，打造高效課堂