小學數學生活體驗式教學策略小學數學生活體驗式教學策略

◎馬亞男

(甘肅省白銀市景泰縣第二小學，甘肅 白銀 730400)

綜合以往的教學經驗不難發現，小學生在學習數學的過程中，他們的思考能力會有一個明顯的提升伴隨著練習，學生在提取信息、解決問題等方面的技能會突飛猛進然而，在進步的同時，過程是十分艱苦的，如果在一段時間之內得不到回報，那么學生很可能因此而喪失信心，從而對數學學習產生抵觸的情緒因此，教師有必要讓學生的學習過程充滿樂趣，使學生在相對愉悅的氛圍中高效學習，達成理想的教學效果體驗式教學注重學生在教學活動中的參與性，其不再是以教師講授為主的教學形式，而是給予了學生更多的自主權，這有利于激發學生的潛力，使學生在課堂上有更好的表現

一、小學數學教學中遇到的問題

(一)課堂氛圍過于枯燥

小學課堂上“學趣味”的缺失導致小學數學課堂乏味、枯燥，因此小學數學教師需要合理運用現代化多媒體技術進行教學，讓學生可以快速進入數學知識的海洋，使學生提高學習興趣，從而達到事半功倍的效果在小學數學的學習過程中，課堂氛圍枯燥會使學生無法優化自主學習能力，無法突破以往的學習狀態，從而降低了學生在數學課堂上的參與度，無法提高數學課堂教學質量

(二)沒有養成良好學習習慣

小學階段是學生第一次接受系統的教育很多學生無法從游戲教育中及時地轉變過來，仍然在小學的學習中將游戲、玩耍等作為重點，對小學的學習方式和時間要求都不能很好地適應，這導致其在進入小學后沒有養成良好的學習狀態和學習習慣，錯過了在低年級打好基礎的時機，從而在今后的學習中遇到越來越多的困難

(三)教師在課堂中過于重視自身的主導位置

由于小學階段的學生年紀都比較小，身心尚未成熟，好奇心比較強，很容易被新鮮的事情所吸引，課堂注意力比較差，甚至會出現課堂說話、打鬧等情況有的小學數學教師為了強調自己在課堂中的主導位置，會對一些學生的要求過高，甚至過于嚴格，這樣會讓學生對教師產生一定的恐懼，從而使學生畏懼學習，失去數學學習興趣小學教師在課堂上會對學生講一些大道理，或者使用一些學生不理解的詞語，這些方式根本無法對學生產生有效的作用

二、小學數學生活體驗式教學策略

(一)創設教學情境，讓數學課堂神采飛揚

隨著新課改的實施，教學情境得到了越來越多的重視教師通過情境的創設，在班內營造良好的學習氛圍，使學生能夠保持對數學學習的熱情在傳統教學中，教師既沒有從學生的角度出發來思考他們所需要的“情境因素”，往往采取直接授課的形式將知識灌輸給學生，又沒有考慮到學生興趣的激發問題在小學時期，學習習慣的養成至關重要要想讓學生積極表現，教師就需要從教學情境的創設入手，讓他們熟知自己的學習內容、學習目標因此，教師可以創設教學情境，使數學教學呈現嶄新的面貌，讓數學課堂神采飛揚

例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以通過實物進行教學，讓學生近距離地感受“鐘表”中所蘊藏的數學智慧教師可以通過指針的撥動向學生展示時間是如何變化的，并且與學生進行互動教師擺出時間，學生進行識別除此之外，教師可以讓學生參與課堂，由學生撥動指針，使其對“時、分、秒”的概念有更加深刻的認識；也可以讓學生對鐘表以及時間進行繪畫教師可以通過一段視頻讓學生了解“時間”“鐘表”的由來以及演變教師創設教學情境，可使學生的注意力被吸引住，從而使數學課堂神采飛揚

(二)關注學習過程，讓學生發揮個性

在傳統教學中，教師過于關注學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，導致很多學生“唯分數論”，使他們在很多情況下都是只知其然而不知其所以然隨著課程改革的發展，學生應用能力的考查得到了重視學生不僅要學會基礎知識，還要學會應用知識，學會靈活變通，學會舉一反三增強學生的生活體驗，本質上是讓生活與教學緊密聯系在一起，使學生在學習中自動鏈接生活中的相關知識，從而在生活中及時運用所學的知識這樣一來，學生能夠將數學學習當作自己生活中的重要組成部分，意識到數學學習的意義與重要性因此，教師應關注學習過程，讓學生發揮自己的個性

教師要從學生的學習情況出發，了解學生在學習前后所經歷的變化、取得的進步以及仍然存在的不足教師要采取形成性評價的方式，了解學生在整個學習過程中的變化教師不要總是以成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，這樣會使學生盲目地開展學習活動，并在自身沒有消化吸收的情況下，貿然進行下一環節的學習比如，教師可以以學生“上課是否積極回答問題”作為一種評價手段，并且采取累計計分的方式，讓表現良好的學生獲得一定的獎勵除此之外，教師要關注學生的動態變化，根據多次檢驗和練習的成果掌握學生在一定時間內的學習成就教師關注學生學習過程，讓學生發揮個性，從而使學生能夠逐漸形成自己的學習方法、學習策略

(三)組織互動探究，增強學生體驗

互動探究式課堂是激發學生潛能的有效途徑我們綜合以往的教學經驗不難發現，如果教師能夠讓班里的學習氛圍保持在一種熱烈的狀態下，那么學生會不自覺地受到影響，從而能夠以一種更加有干勁的心態進行學習考慮到這一點，教師有必要在課堂中設置互動探究的環節，給予學生思考與想象的空間在學習數學的過程中，學生難免會產生許許多多的疑問，如果他們沒有獲得這些疑問的答案，就會對后續學習造成不小的影響因此，教師可以組織互動探究活動，引導學生進行及時溝通，讓他們通過團結協作來發現數學知識，解決數學問題，從而增強學習體驗

例如，在教學“可能性”這部分內容時，教師可以利用教材實踐活動中的“擲一擲”游戲來推動數學課堂的開展在這個環節當中，教師一方面要把握好教學的節奏，另一方面要注意學生是否真的在狀態教師可以為學生提供“骰子”，然后讓學生以小組為單位進行投擲活動學生要將每次投擲的結果都記錄下來，并且對下一次投擲的結果進行預測，每個人都要發表自己的意見，最后證明“誰猜得對”漸漸地，學生會發現，每次投擲的結果似乎都有一定的規律可循，都處在某種“可能性”當中這時，教師可以將這個“可能性”理念當作任務布置給學生，讓他們繼續探究教師組織互動探究活動，有利于增強學生的學習體驗

(四)組織小組合作學習，發揮學生潛力

小學階段的學生天性活潑，好奇心強，喜歡與他人一同做活動，同時渴望通過自身的努力來得到他人的認同數學的探究過程對學生來講充滿著吸引力，這是因為學生在得知最終結果之前并不知道這是一個怎樣的過程在很多情況下，學生以小組的形式進行學習，往往比他們個人苦苦鉆研更加有效果同時，學生與學生之間思維的碰撞會產生更多令人驚喜的“火花”小學階段是培養學生形成良好學習習慣的關鍵時期教師通過引導，可使學生在遇到問題時，首先進行獨立解決，然后向他人進行求助因此，教師可以組織小組合作學習，確保發揮學生潛力

例如，在教學“位置與方向”這部分內容時，教師可以引導學生以小組為單位進行分組探究活動學生可以說出其他小組成員在自己的什么位置上，并且進行畫圖標記，將其他小組成員與自己的方位標記出來在學生進行交流討論的過程中，教師可以根據每組的討論情況四處查看，聽一聽學生的討論情況，也可以參與學生的交流討論，給學生提供一些思考方向通過這種方式，教師可以更加直觀、全面地對每名學生的學習情況進行摸底除此之外，教師可以在課堂教學中與學生討論活動的內容和實施方案，讓學生少走彎路，從而在正確的方向上進行探索實踐教師組織小組合作學習，有利于發揮學生潛力

(五)滲透生活元素，豐富學生體驗

教學與生活之間存在著密切的聯系在新課改的要求下，教師應該重視生活元素在教學中的滲透，讓學生樹立起生活化學習的意識，讓學生在生活中能夠及時思考自己所學習過的數學知識且進行運用，同時可使學生在學習中能夠結合自己的生活經驗進行解題因此，教師可以在教學中滲透生活元素，幫助學生更好地理解所學習的內容，從而豐富學生的體驗

例如，在教學“長方體和正方體的體積”這部分內容時，教師可以結合“粉刷圍墻”這一環節展開教學在傳統教學中，教師主要通過直接讓學生求正方體或者長方體體積的方式來講授本節知識而現在，教師更關注將“形體”轉換成學生在生活中可以接觸到的一些事物，從而使學生更多關注知識的應用教師將抽象化為形象，給學生的思考帶來了更多的空間教師在教學中滲透生活元素，有利于豐富學生體驗，讓學生在熱愛生活的同時，熱愛數學學習

(六)創新教學實踐，實現教學突破

在實施生活體驗式教學策略的過程中，教師一定會遇到各種各樣的問題在很多情況下，理想與現實之間都存在著不小的差距教師可能覺得某一個方法可行，但是在實踐中并非如此教師應該更多地從學科本身的性質出發，引導學生關注自己的學習過程、學習方法，而不是盲目地模仿他人的學習策略這一點對教師的教學來說同樣適用因此，教師可以創新教學實踐，致力于實現教學突破

聽課與磨課是教師個人總結教學經驗、提升教學技能的有效途徑教師要緊跟時代潮流，利用信息技術傳遞教學理念教師可與學生建立密切的聯系，達成亦師亦友的關系，拉近學生之間的距離，增進師生情誼這能夠給學生留下一個好的印象，讓學生愛屋及烏，熱愛上數學學習此外，教師要注意與家長之間的聯系，讓家長為學生樹立一個好的榜樣教師創新教學實踐，能夠實現教學突破，設計更加科學、合理的教學模式

(七)創設現實性問題情境，強化學生學習動機

在新課改背景下，教師要強調學生的主體地位，貫徹落實“以人為本”的教學理念，并且將教學和生活進行有效結合，讓學生對數學的價值有更深入的認識和了解，增強學生學好數學的信心教師可以結合教學內容為學生創設現實性的問題情境，做好理論知識和實踐的有效銜接，使教學更加生活化，符合學生的認知特點，幫助學生解決實際問題，以此強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識

例如，在小學數學部編版關于統計圖的相關知識教學中，教師可以在知識傳授之后，讓學生以小組為單位對班級內所有學生的興趣愛好做調查，并以統計圖的形式將調查結果體現出來這種現實性的問題情境創設，讓學生既可以了解同學，又可以對知識有所實踐，從而真正體會到數學在生活實際中的運用

又如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”的過程中，教師可要求學生完成以下教學目標：

1能夠說出平移、旋轉、軸對稱圖形的定義

2能夠區分判斷平移和旋轉運動

3能夠判斷生活中哪些圖形是軸對稱圖形

4能夠畫出圖形經過平移后的圖形

5初步了解如何畫軸對稱圖形的另一半

三、結語

綜上所述，生活體驗式教學策略多種多樣在實際的教學中，教師要根據自身的教學實際展開探究第一，教師可以創設教學情境，通過環境的鋪墊，激發學生的學習興趣，讓數學課堂神采飛揚第二，教師可以關注學習過程，讓學生發揮個性第三，教師可以組織互動探究，讓學生進行探索學習，發現學習，從而增強學生的學習體驗第四，教師可以組織小組合作學習，引導學生相互學習，共同進步，發揮學生潛力第五，教師可以滲透生活元素，讓學生結合生活中的例子展開思考，促進學生學以致用，從而豐富學生的學習體驗第六，教師可以創新教學實踐，實現教學突破第七，教師可以創設現實性問題情境，強化學生學習動機